新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

茍發(fā)安

摘 要： 新課程背景下，其對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)具有重要的幫助，不僅能夠使傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到有效轉(zhuǎn)變，而且還能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的優(yōu)化，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力得到切實(shí)增強(qiáng)。鑒于此，文章主要對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法創(chuàng)新原則及其教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞： 新課程;高中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新;策略

中圖分類號： G633.6?? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A?? ?文章編號： 1673-8918（2022）04-0057-04

新課程背景下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用通常是確保高中數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠順利開展的重要保障。數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，需注重自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，盡可能地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提升。數(shù)學(xué)作為一門具有較強(qiáng)邏輯性的課程，數(shù)學(xué)推理通常占據(jù)了較大的比重，且占據(jù)了重要的地位，對于數(shù)學(xué)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，這就要求數(shù)學(xué)教師勇于突破，破舊立新。同時，數(shù)學(xué)教師需依據(jù)新課改的相關(guān)要求，注重自身知識與方法的儲備更新，想要使課堂教學(xué)更好地適應(yīng)新課改要求，數(shù)學(xué)教師就需對教學(xué)具有清晰的認(rèn)知，積極創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法，從而使高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提高。

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新原則

第一，整體性發(fā)展原則。在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，其教學(xué)方法一般能適應(yīng)大部分學(xué)生。鑒于此，在對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新時，數(shù)學(xué)教師需對全部的高中生進(jìn)行系統(tǒng)、全面的指導(dǎo)，以確保在課堂教學(xué)方法得到創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，將學(xué)生都引入課堂的具體教學(xué)中。與此同時，在教學(xué)方法的創(chuàng)新中，數(shù)學(xué)教師不能過于關(guān)注優(yōu)等生或者差等生，要立足整體性發(fā)展的原則，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。

第二，民主性原則。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)方法的創(chuàng)新，需對學(xué)生加以引導(dǎo)，以保證學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生的時候，教師需注重民主性原則，保證能站在平等的角度開展課堂教學(xué)。與此同時，需為學(xué)生營造公平、民主的氛圍，以此使學(xué)生處于愉悅、輕松的氛圍中，積極探究相關(guān)數(shù)學(xué)知識，從而使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，勇于表達(dá)自身的看法和認(rèn)識，并激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維。

最后，鼓勵性原則。在高中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，教師不能只是照本宣科，需言傳身教，將自身對于數(shù)學(xué)知識的熱愛與喜歡傳遞給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性的同時，使學(xué)生處于愉悅氛圍當(dāng)中，能夠充分掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識。

二、 新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

新課程背景下，受應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)仍存有相應(yīng)的問題，具體表現(xiàn)為：

第一，過于注重學(xué)生自身的解題能力。隨著我國的教育改革逐漸深入，數(shù)學(xué)課堂的教育仍注重應(yīng)試教育，面對這一狀況，不論家長、學(xué)校、教師都過于注重學(xué)生的成績，并以學(xué)生的成績提高作為教育目標(biāo)。同時，受到高考的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識的時候，仍舊習(xí)慣做大量的習(xí)題練習(xí)以及測試，而教師在課堂教學(xué)時，更多的是知識講述，讓學(xué)生通過“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種狀況下，雖然可以使學(xué)生的解題能力實(shí)現(xiàn)有效提升，但會對學(xué)生的學(xué)習(xí)意義及其長期學(xué)習(xí)造成不利影響。

第二，對學(xué)生自身的思維能力缺乏培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)對于學(xué)生思維力培養(yǎng)提出了明確的要求。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，仍習(xí)慣采用主觀思維進(jìn)行教學(xué)，長久以來，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)形成依賴性，并造成思維固化。除此之外，數(shù)學(xué)教師為了使學(xué)生的解題能力得到切實(shí)提高，在數(shù)學(xué)習(xí)題的講述時，只是通過簡單、容易的方法進(jìn)行知識講述，從而對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成造成嚴(yán)重的不利影響。

第三，忽略了學(xué)生在課堂上的主體性。學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，其自學(xué)能力一般會嚴(yán)重地影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，甚至?xí)?shù)學(xué)教學(xué)起到?jīng)Q定性影響。但在數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)當(dāng)中，教師忽略了學(xué)生在課堂上的主體性，一般是教師安排相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)生則是被動地學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識。而在新課程背景下，只有保證了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體性，注重教師在教學(xué)中的輔助作用發(fā)揮，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

第四，歸于依賴多媒體技術(shù)。高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，通常會使教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)各種各樣的問題。首先，在數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)中，大多數(shù)教師更加注重畫面呈現(xiàn)的豐富性，沒有留給學(xué)生足夠的思考機(jī)會，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)較為被動，無法有效理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識。其次，多媒體的運(yùn)用會造成教學(xué)容量的不斷增大，并致使教學(xué)時間縮短，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。最后，教師在制作課件時，花費(fèi)了較多的精力與時間，對于課堂的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情缺乏深入的研究。

三、 新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）基于教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的學(xué)生主體性發(fā)揮

高中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常占據(jù)了主導(dǎo)地位，更多以灌輸式的教學(xué)方式，將相關(guān)數(shù)學(xué)知識講解給學(xué)生，而學(xué)生則是被動地接受知識，這不僅會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還缺乏參與感，沒有立足學(xué)生的實(shí)際需求，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。因此，在數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)中，教師需將學(xué)生的實(shí)際需求作為出發(fā)點(diǎn)，積極創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式，教師可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生通過各種軟件進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)教師可將課程的有關(guān)內(nèi)容以視頻的形式傳輸給學(xué)生。與此同時，數(shù)學(xué)教師需提出有關(guān)問題，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，能依據(jù)數(shù)學(xué)問題開展學(xué)習(xí)，并找出問題的答案。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過碎片化學(xué)習(xí)，接觸到有關(guān)知識，對學(xué)生的批判性、發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)。同時，數(shù)學(xué)教師可通過小組的形式，將學(xué)生分為不同小組，在教學(xué)前，通過相關(guān)視頻，強(qiáng)化學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解，并經(jīng)過課堂面對面的形式，開展數(shù)學(xué)與知識的講解，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而使課堂教學(xué)積極主動性得到提高的同時，實(shí)現(xiàn)教學(xué)深度與廣度的提高。通過引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的探究能力及英語知識的應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)有效提高。

（二）基于新媒體的課堂氛圍營造

新媒體下，教師可經(jīng)過課件的制作，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容。在制作PPT時，教師需依據(jù)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)找到和數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事或圖片。經(jīng)過該方式，不僅有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，避免分散學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的注意力，而且還能避免教師在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中花費(fèi)較多的時間寫教案、做板書。同時，數(shù)學(xué)教師在講一道題的時候，常常要鋪滿整個黑板，且在具體講解時，要對黑板上的字不斷擦拭，這種狀況下，就會對數(shù)學(xué)課堂的時間利用率造成不利影響。鑒于此，數(shù)學(xué)教師需注重新媒體的運(yùn)用，積極利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，還可以將學(xué)生的注意力完全集中于數(shù)學(xué)課堂，以此使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)思路能夠完全跟著教師的講解思路，從而給學(xué)生營造積極的教學(xué)氛圍，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，空間幾何的教學(xué)當(dāng)中，教師可運(yùn)用PPT制作臺球、椎體、柱體的三維立體圖，而學(xué)生站在不同的角度觀察幾何體的形態(tài)，這不僅可以使學(xué)生對于空間感的構(gòu)建與觀察力得到切實(shí)提高，而且還能夠使學(xué)生再次遇到相關(guān)問題時，會在腦海當(dāng)中模擬出幾何體的三視圖和直觀圖，以實(shí)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)問題的解決。同時，在幾何圖表面積的學(xué)習(xí)過程中，由于其具備較強(qiáng)的抽象性，許多學(xué)生無法充分理解到幾何體展開的形態(tài)。此時，數(shù)學(xué)教師就能以PPT的形式呈現(xiàn)出幾何圖展開的樣子，從而使學(xué)生充分理解空間幾何的同時，掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識。

（三）基于小組合作的優(yōu)化教學(xué)過程

高中階段的數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通常不具備主動權(quán)，只是依靠數(shù)學(xué)教師的教學(xué)被動地接受有關(guān)知識。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率及數(shù)學(xué)成績實(shí)現(xiàn)顯著提高，數(shù)學(xué)教師就會通過“題海戰(zhàn)術(shù)”，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與解題水平的提高。但這種方法不僅會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，在新課程背景下，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，明確數(shù)學(xué)教學(xué)中存有的問題，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體性，并將小組合作運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極主動性。例如，在“集合”的教學(xué)中，為了使學(xué)生充分理解與掌握集合的教學(xué)概念，教師可以把學(xué)生熟悉的朋友圈融入教學(xué)內(nèi)容中，告訴學(xué)生班級的每個人與其他人組合的朋友圈就是集合，而無數(shù)小的集合又能形成大集合。當(dāng)學(xué)生充分了解集合的概念后，可以將班級中的學(xué)生按照小組的方式，劃分成各集合，指導(dǎo)學(xué)生通過合作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生對集合的概念和性質(zhì)的掌握。

（四）基于微課的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可把微視頻作為課堂教學(xué)的載體，把數(shù)學(xué)知識通過微視頻創(chuàng)設(shè)的情境展示出來，根據(jù)數(shù)學(xué)課的具體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)化數(shù)學(xué)問題設(shè)置，讓學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)問題，深層次地思考和學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識?；诖?，數(shù)學(xué)教師可運(yùn)用微課，創(chuàng)設(shè)出趣味性、多樣性的教學(xué)情境，從而使學(xué)生更好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)問題的同時實(shí)現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)問題的有效解決。在學(xué)生學(xué)習(xí)時，數(shù)學(xué)教師還需進(jìn)行興趣引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。例如，在“指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生要對指數(shù)函數(shù)的圖像、性質(zhì)及其運(yùn)用實(shí)施學(xué)習(xí)。此時，數(shù)學(xué)教師就可運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，呈現(xiàn)給學(xué)生觀看：一張紙不斷地對折，通過情境，讓學(xué)生觀察紙折疊的層數(shù)，并經(jīng)過這一方法，探究數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生對于指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)積極性得以提升的同時使學(xué)生有效掌握與指數(shù)函數(shù)有關(guān)的概念。

（五）基于學(xué)生差異性的分層教學(xué)

高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)開展，通常要求教師將學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)的差異作為入手點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。這不僅能促使學(xué)生積極主動地融入課堂教學(xué)，而且還能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率提升。數(shù)學(xué)教師可將學(xué)生分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（差等生）三個層次，其中，C層次學(xué)生由于其基礎(chǔ)知識相對較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為有限，數(shù)學(xué)教師可通過反復(fù)講解的形式，詳細(xì)講解相關(guān)知識點(diǎn)，以夯實(shí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。B層次學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)教師可通過啟發(fā)式、點(diǎn)撥式等教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升，并幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。A層次學(xué)生則通過小組合作、自主探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生自己參與數(shù)學(xué)知識的探究，以促使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平得到全面提高。同時，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師還需與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)置，以此使各個層次的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展，如“平面向量的基本定理與坐標(biāo)表示”的教學(xué)完成后，教師可設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)，由于這一部分的知識相對抽象，因此，C層次學(xué)生則是與數(shù)學(xué)教材的復(fù)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，將課后的練習(xí)題當(dāng)為作業(yè)。B層次學(xué)生則需對作業(yè)難度進(jìn)行適當(dāng)提升，以促使學(xué)生應(yīng)用知識的能力得到全面提升。A層次學(xué)生則是與生活中的實(shí)際案例相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握平面向量的相關(guān)知識分解與坐標(biāo)表示，從而使學(xué)生的綜合能力得到全面提升。

（六）基于教學(xué)法創(chuàng)新的重難點(diǎn)化解

教學(xué)的重點(diǎn)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定的核心、基本的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)難點(diǎn)則是學(xué)生無法有效理解的知識點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)產(chǎn)生的原因是數(shù)學(xué)教材的難度較大而學(xué)生自身的基礎(chǔ)以及認(rèn)知能力比較差。新課程明確提出，將教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變。因此，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，需注重教學(xué)重難點(diǎn)，通過創(chuàng)新型的教學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的化解，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度得到有效降低。首先，注重學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)源自實(shí)際生活，將學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過找出學(xué)生之間的共鳴開展教學(xué)，充分激發(fā)出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。例如，函數(shù)教學(xué)中，可通過學(xué)生熟悉的數(shù)量、單價、總價等變化開展教學(xué)，以促使學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)知識來自實(shí)際生活，并激發(fā)出學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探究欲。其次，階梯設(shè)疑法運(yùn)用。將數(shù)學(xué)教材中的重難點(diǎn)知識從易至難、從淺至深的設(shè)計(jì)成梯度性問題，引導(dǎo)學(xué)生逐個擊破數(shù)學(xué)問題，以促使學(xué)生感受成功的快樂。再次，通過多媒體呈現(xiàn)知識的具體形成過程。通過多媒體直觀、形象地展示相關(guān)問題，通常更有利于學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解，如“三角函數(shù)圖像及性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，其難點(diǎn)為三角函數(shù)的性質(zhì)，以多媒體將圖像和性質(zhì)相結(jié)合，通過數(shù)形結(jié)合的形式，突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。這不僅能夠使動態(tài)課件實(shí)現(xiàn)形象化、直觀化，而且還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)難度的化解。最后，多層次練習(xí)的設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教師可設(shè)計(jì)層次不同的練習(xí)，引導(dǎo)各層次學(xué)生接觸到程度不同的新知識，并實(shí)現(xiàn)不同程度的提高。

（七）基于解題訓(xùn)練的學(xué)生理解力增強(qiáng)

高中數(shù)學(xué)的試題并非單獨(dú)存在，還包含了許多的數(shù)學(xué)知識，處于不同條件會產(chǎn)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，就需要培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)題中隱藏知識的辨識度，并開展相關(guān)的辨識訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)題理解力的提升，并促使學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題時，形成良好審題與解題習(xí)慣，從而使學(xué)生的解題正確率得到有效提升。在高中數(shù)學(xué)試題中，其考查的問題中通常會涉及許多知識點(diǎn)，這不僅要求學(xué)生充分掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，而且還需要確保數(shù)學(xué)知識理解與掌握的全面性，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維。除此之外，數(shù)學(xué)教師不僅指導(dǎo)學(xué)生在解題中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)題目信息的深度挖掘，而且還需通過具體問題具體分析的原則，找出最佳的解題法，并通過錯題集的方式，促進(jìn)學(xué)生解題能力與提高。

（八）基于課堂評價的評價方法創(chuàng)新

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價屬于教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，將教學(xué)評價應(yīng)用到課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，不僅符合學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需求，還是數(shù)學(xué)教師必須承擔(dān)的職責(zé)。在教學(xué)方法的創(chuàng)新背景下，數(shù)學(xué)教師在評價時，不能一刀切，通過消極的評價語言否定學(xué)生。鑒于此，在創(chuàng)新評價時，數(shù)學(xué)教師需注重學(xué)生的發(fā)展差異與需求，通過差異化評價，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，改善學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的不足。另外，在教學(xué)評價中，數(shù)學(xué)教師還需關(guān)注自主評價以及互動評價，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極交流與溝通。在該過程中，了解學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握狀況，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題時，教師需給予一定的鼓勵，以促使學(xué)生勇于面對自己的問題的同時，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，想要使新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求得到充分滿足，就需對教學(xué)方法實(shí)施改革與創(chuàng)新，特別是教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)工具的運(yùn)用，更需積極創(chuàng)新。因此，高中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，教師需立足學(xué)生在課堂的主體地位，積極創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法，以此對學(xué)生的創(chuàng)新意識以及能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)全面提高。

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