順“試”而教還是順“學(xué)”而教

林金勤

摘 要： 為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，許多一線教師開啟了“順試而教”——試題研訓(xùn)的教學(xué)模式，成績是在不斷提升了，但是，教學(xué)卻不再是一件快樂的事了。同時，隨著部編版小學(xué)語文的普及，課程改革進(jìn)程不斷深入，“順學(xué)而教”——學(xué)生本位的教學(xué)模式成為小學(xué)語文教研的主流，各種教研、公開課教學(xué)離不開學(xué)生本位法，但是這種教學(xué)模式只是在公開課作秀而已。一線教學(xué)如果都是“順學(xué)而教”，教學(xué)成績又是令人擔(dān)憂。這種局面使教師左右搖擺，矛盾之余，又令人深思：一線教學(xué)，到底是要順“試”而教還是要順“學(xué)”而教？

關(guān)鍵詞： 試題教學(xué);學(xué)生本位;矛盾激化;順試而教;順學(xué)而教;相輔相成

中圖分類號： G623.2?? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2022）04-0001-04

王尚文《語感論》一書的主要理論觀點是：要感受言語，最基本的是必須感受到言語的存在。書中大力倡導(dǎo)“讀”，并就“美讀”“爛讀”“精讀”和“泛讀”等問題進(jìn)行了論述。書中標(biāo)舉“語感中心說”，反對“知識中心說”。

“語感中心說”的著名論著，是王尚文先生對語文這一學(xué)科的性質(zhì)進(jìn)行深刻闡述，從語言交際功能的角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)存理論糾正一些不當(dāng)?shù)目捶?，提出語文的工具論，是基于工具性而言的，思想性是基于語言——諺語的人文性、思想性。王尚文先生在書中提出的一些新的觀點和論斷，應(yīng)當(dāng)引起一線教師對自己教學(xué)工作各方面的思考，也告訴我們，語文教學(xué)不可操之過急。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文測試效果顯示教學(xué)存在的問題

（一）順“試”而教占主導(dǎo)地位

為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，許多一線教師開啟了“順試而教”——為了提高學(xué)業(yè)成績，依據(jù)試題，理性地處理教材的教學(xué)模式，慢慢地摒棄了原來學(xué)生本位的教學(xué)風(fēng)格，成績是在不斷提升了，但是，語文的教和學(xué)卻不再是一件快樂的事。

（二）順“學(xué)”而教成了作秀

隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)中，隨著年級的提升逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，逐漸成為教師授課工作的重點內(nèi)容。在進(jìn)行小學(xué)語文各類課型教學(xué)時，教師不斷優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式，進(jìn)而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)語文氛圍，激起他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)語文的興趣，從而將其自主學(xué)習(xí)語文能力提升到一個新的高度。這種“順學(xué)而教”——學(xué)生本位的教學(xué)模式一直是小學(xué)語文教學(xué)的主流，各種教研、公開課教學(xué)離不開學(xué)生本位法，但是這種教學(xué)模式只是在公開課作秀而已。而實際上，一線教學(xué)如果都是“順學(xué)而教”，教學(xué)成績又是令人擔(dān)憂。

這樣兩種矛盾局面令人深思：一線教學(xué)，到底是要順“試”而教還是要順“學(xué)”而教？

二、 順“試”而教還是要順“學(xué)”而教？

（一）順“學(xué)”而教應(yīng)占主導(dǎo)地位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，依據(jù)課程基本理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。也就是說，我們千萬不能把學(xué)生的語文能力培養(yǎng)置于理性的語文基礎(chǔ)知識授課，人為地有悖于正確的教育觀念，也不能把傳授基礎(chǔ)知識視為語文教學(xué)的終極目的。綜上所述，順“學(xué)”而教必須是語文教學(xué)的主流，占主導(dǎo)地位，這是不容爭辯的。

（二）課題研究測試調(diào)查表的啟示

邢秀鳳在《小學(xué)語文教學(xué)：呼喚理性思維的回歸》就有這樣一段闡述：當(dāng)前一些小學(xué)語文教師過于追求情感渲染而忽視理性演繹的取向，對語文課程本質(zhì)特色的追求、語文學(xué)習(xí)主體價值的實現(xiàn)、學(xué)生生命成長的推動產(chǎn)生了一定程度的制約。

自2020年9月至2021年6月，安溪縣城廂中心小學(xué)課題組在我校六年級約320名學(xué)生中進(jìn)行了順“試”而教和順“學(xué)”而教的課題研究。分別從閱讀和習(xí)作課中實施感性的公開課型順“學(xué)”而教，以及理性的知識型順“試”而教，做出以下量化表格：

此表一出，令人深思：閱讀課上，順“學(xué)”而教的滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越順“試”而教，學(xué)生更喜歡氛圍活躍、低學(xué)業(yè)壓力的課堂，同時，學(xué)習(xí)效率也會比較高。而作文課則恰恰相反，學(xué)生更熱衷于目的性強(qiáng)的作文課，當(dāng)然，學(xué)習(xí)效率也比較可觀。如此看來，自我意識比較強(qiáng)的六年級學(xué)生，對于學(xué)習(xí)更有主動性和目的性，“授之以漁”的教學(xué)方法更能發(fā)揮作用，學(xué)好一項自學(xué)本領(lǐng)特別重要，也特別有用，對于他們今后在初中的語文學(xué)習(xí)中，將會起到很大的幫助作用。

綜上所述，順“試”而教并非一無是處，理性的語文教學(xué)方法有它的利與弊，不可全盤否定。當(dāng)然，也不可從一個極端走向另一個極端。

（三）根據(jù)題型讓順“學(xué)”而教和順“試”而教相輔相成

顧曉東、吳偉昌在《順學(xué)而教：回歸兒童本性的課堂認(rèn)知新主張》中認(rèn)為，教師應(yīng)樹立正確的兒童哲學(xué)觀，發(fā)現(xiàn)、回歸兒童的自然天性，探尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)和生命成長的方式，探索和建構(gòu)“順學(xué)而教”的新型課堂，進(jìn)而形成一種新的課堂認(rèn)知觀念，深化課堂教學(xué)改革。因此，可以讓順“試”而教成為順“學(xué)”而教的有利輔助工具。這里所說的“有利工具”是指教師根據(jù)學(xué)業(yè)測試的試題，有目的地研究教材，創(chuàng)造性地處理教材，用最優(yōu)于“學(xué)生本位”的教學(xué)方法，潛移默化地提升學(xué)生的語文能力。

（四）根據(jù)試題類型拙劣淺談創(chuàng)造性地處理教材，順學(xué)而教

小學(xué)語文測試工具主要包括語文基礎(chǔ)、閱讀和習(xí)作三大模塊。省測三份樣卷是省小學(xué)語文質(zhì)量檢測這根測評指揮棒的典型模板。分值比例是語文基礎(chǔ)題（積累與運用）占25 % 左右，閱讀與欣賞題占45 % 左右，表達(dá)與交流題占30 % 左右。其中閱讀題包含非連續(xù)性文本、文學(xué)類文章和信息類說明文。作文包括小作文（應(yīng)用文等實用性文體）和大作文。單看這幾個分類并不構(gòu)成困難，可實際上一份試卷8開8頁，100分鐘完成，沒有幾個孩子能按時按量地完成，即使懂得做的優(yōu)秀生想完成得漂亮也是要加時的。教師怎么順試又順學(xué)地教？

1. 語文基礎(chǔ)題遷移應(yīng)用，學(xué)會自學(xué)

語文基礎(chǔ)模塊占25 % 左右，包括語言基礎(chǔ)和常識基礎(chǔ)兩個部分。語言基礎(chǔ)包括字、詞、句等基本知識的記憶和情境運用;常識基礎(chǔ)包括古詩文（名言警句）的記憶和情境運用。其命題的基本原則是，考出必要的記憶、理解和遷移到新情境的運用能力，同時進(jìn)行審美和價值觀教育，但無須大量做題?！鲎浴吨赶蚝诵乃仞B(yǎng) 促進(jìn)閱讀思考的小學(xué)語文測試工具研制框架》

這類題融會貫通，似乎教材不重要，難道讓教師教課外知識？這是曲解。

其實，教材是依據(jù)，是教師訓(xùn)練學(xué)生記憶、理解和遷移到新情境的運用能力的載體，只有教會他們方法才能真正“一勞永逸”。我們先來研究一下題目，選擇題是最客觀的題目，對錯分明，沒有感情分，所以問題非常嚴(yán)峻。舉個例子：

為了自然科報告的需要，婉容上《鳥類百科大全》網(wǎng)站搜尋資料。請問她所打的四組關(guān)鍵詞中，哪一個是查詢不到內(nèi)容的？

（A）鴻鵠 （B）鴻儒 （C）鴟鸮 （D）昏鴉

答案是（B）鴻儒（因為這不是鳥）。

這類題與字形詞意有關(guān)，怎么教？方法是教師教生字時要有意識地給學(xué)生滲透“構(gòu)字方法”。構(gòu)字法一般有6種，即象形、指事、形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借。嚴(yán)格來說，不能分析這6種構(gòu)字法的概念，只能滲透！也就是說入門，學(xué)個皮毛。主要學(xué)習(xí)形聲字，比如，各種偏旁的意義，聲旁的作用。像“月”字旁大多與身體的部位有關(guān);酚的讀音與“分”相近。這樣教生字也就應(yīng)了“授之以漁”的方法，由扶到放，最終是要讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)的本領(lǐng)。教語文一定要體現(xiàn)它的“工具化、人文性和生活化”。

2. 閱讀題融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

閱讀模塊占45 % 左右，是一份測試工具的核心，對命題技術(shù)要求最高，其結(jié)果集中反映學(xué)生的“語文素養(yǎng)”水平。閱讀能力測試工具要促進(jìn)學(xué)生閱讀思考，改進(jìn)教師教學(xué)行為，使學(xué)生獲得“好成績”的過程變成“好（ hào ）學(xué)習(xí)”的過程。語文考試即閱讀思考?！鲎浴吨赶蚝诵乃仞B(yǎng) 促進(jìn)閱讀思考的小學(xué)語文測試工具研制框架》

（1）非連續(xù)性文本閱讀的考查，是我們平時忽略最嚴(yán)重的，有時得分率很高，有時失分率很高，主要原因是學(xué)生是沒有接觸過。非連續(xù)性文本閱讀包括：表格、材料題、地圖、廣告、各種票據(jù)（電影票、購物單、保險單、快遞單等），只要涉及文字的都會考。舉個例子：

每到國慶節(jié)，人們都會在天安門廣場觀看升旗儀式。儀式結(jié)束后，天安門廣場上留下的垃圾不計其數(shù)。具體有如下統(tǒng)計。

根據(jù)統(tǒng)計表中提供的數(shù)據(jù)，回答：

你從中得到了怎樣的信息？（至少寫出2條）

說說你對此事的感想和想法。

這類題考查學(xué)生的分析能力、概括能力和語言組織能力。教師一定要在平時的學(xué)習(xí)中教會學(xué)生“分析概括、提煉中心、語言發(fā)揮”，最好是讓學(xué)生變成“葫蘆娃”，不受教師約束，思想不讓教師“畫框框”，有自己的各種業(yè)余愛好，見多識廣?！皹I(yè)精于勤荒于嬉”不關(guān)在書中，也不能溺在娛樂里。說白了，就是該學(xué)習(xí)就學(xué)習(xí)，該玩就玩，快樂學(xué)習(xí)最重要。

（2）連續(xù)性的文本閱讀包括實用類文本和文學(xué)類文本，這類考題分別是檢索信息、理解文本內(nèi)容、運用知識、評鑒文學(xué)、質(zhì)疑創(chuàng)新等。題與題之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。一個字“難”，但考題盡量讓學(xué)生少用或不用文本中的現(xiàn)成語言來解答試題，學(xué)生需要運用自己的推理思考、用自己的話語敘述，這個總方向完全合理，也就是想得多寫得少。

小學(xué)范圍內(nèi)，這類文章一般可分為說明文和記敘文。這類測試題的教學(xué)應(yīng)該是我們最拿手的，輕車熟路，實際則不然，現(xiàn)在要求更高更深！說實在的，樣卷的閱讀題量多得驚人，很多學(xué)生根本看不完，更不要說理解、評鑒和質(zhì)疑創(chuàng)新了。追根究底是我們的學(xué)生閱讀量少，閱讀速度慢導(dǎo)致的。說難聽一點是，課外閱讀訓(xùn)練不到位，所以一定要培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。怎樣培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣呢？全國上下已經(jīng)有許多可以借鑒的經(jīng)驗，這里就不一一解說。

3. 作文題回歸生活，強(qiáng)化認(rèn)識，促進(jìn)表達(dá)交流

習(xí)作模塊占30 % 左右?？疾閷W(xué)生因?qū)嶋H需要而運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。習(xí)作能力測試題盡可能回歸真實生活（包括想象、幻想）需要，強(qiáng)化學(xué)生對生活的認(rèn)識，指向個性表達(dá)，避免“命題作文”、避免“套作”，堅決杜絕背誦幾篇作文就能應(yīng)付考試的現(xiàn)象發(fā)生?！鲎浴吨赶蚝诵乃仞B(yǎng) 促進(jìn)閱讀思考的小學(xué)語文測試工具研制框架》

測試題要求如下：

小作文，如簡短書信（含電子郵件）、便條（含手機(jī)短信、微信）等，考查學(xué)生根據(jù)生活實際需要，清楚地表達(dá)自己的意思，實現(xiàn)與特定的對象交流的目的。這類題型只要我們平時有練習(xí)，是難不倒學(xué)生的。

大作文考查學(xué)生運用語言文字表達(dá)與交流的能力，是真正學(xué)以致用的最精準(zhǔn)考查。說實在的，大作文的教學(xué)是我們農(nóng)村小學(xué)教育最薄弱的，農(nóng)村孩子知識面不廣，閱讀量又少，怎樣跟得上大城市的孩子呢？除了拓寬知識面，提高閱讀量，利用媒體補(bǔ)充見識的方法外，還可以充分利用農(nóng)村孩子親身體驗的樂趣、活潑向上的真摯感情和純樸的生活環(huán)境等優(yōu)勢來發(fā)揮學(xué)生的獨特體驗，個性表達(dá)。任何創(chuàng)造性的作文都需要教師的努力挖掘。

三、 結(jié)語

學(xué)生的語文能力30 % 受益于課內(nèi)，70 % 受益于課外，顯而易見，語文能力的培養(yǎng)只依靠課內(nèi)閱讀教學(xué)是不夠的，實際上課外閱讀教學(xué)才是最強(qiáng)有力的支撐。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對課外閱讀教學(xué)的重視程度，樹立以生為本、終身發(fā)展的教學(xué)理念，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)工作。在此期間，營造良好的閱讀環(huán)境，在潛移默化中構(gòu)建學(xué)生課外閱讀的思想意識，培養(yǎng)班級積極閱讀的風(fēng)氣，提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力，經(jīng)受時間的歷練，在文化知識中沉淀，樹立學(xué)生的閱讀信心。

因此，必須做到順“學(xué)”而教占主導(dǎo)地位，讓順“試”而教和順“學(xué)”而教相輔相成，然而，二者相輔相成的最好方式是什么，亟待一線教師的摸索。

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