漢字之美，美在風骨

摘 要：新課程改革頒布的全新《小學語文課程標準》，對于識字教學非常重視。漢字學習是小學語文課程開展的重要基礎內容，也是學生更好運用口頭語言進行人際交流的重要方式，是幫助學生從口頭語言逐漸過渡到書面語言的重要渠道。小學語文識字教學的效率及質量，對于學生的綜合能力發(fā)展具有深遠影響。長期以來，小學語文識字教學中，教師利用“教師講、學生記”的傳統(tǒng)方式進行授課，而新課程改革要求教師更換教學手段，并優(yōu)化當前教學現(xiàn)狀，倡導培養(yǎng)學生的綜合能力。

關鍵詞：微課;小學語文;識字

中圖分類號：G623.22?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0043-04

一、 引言

識字教學是小學語文的基礎教學。識字是學生閱讀大量書籍、積累更多知識、創(chuàng)作優(yōu)質文章、提升人際交往的基礎。我國的文字發(fā)展已經具有幾千年的歷史，學好漢字，可以讓小學生更好地了解我國傳統(tǒng)文化以及發(fā)展歷史，并掌握漢字所具有的深刻內涵。教師作為小學生的教育者、指引者，應針對不同學生的年齡段、性格特點等，利用更靈活、更有趣的方式進行授課。如將微課運用在識字教學中，脫離傳統(tǒng)教學的束縛，化難為易，讓學生更喜歡、更主動地學習漢字。

二、 微課的概念和特點

微課簡稱“微課程”，是主要以視頻為載體，以信息技術為主要手段的一種現(xiàn)代化教學模式。在科學技術快速發(fā)展的今天，微課教學模式逐漸出現(xiàn)在教師的視野中，這種教學模式具有時間短、內容精煉、針對性強等多個特點，在教育教學中深受教師和學生的喜愛。點擊“中國微課網”，能夠看到很多優(yōu)秀的微課教學資源，其中包含了大量的名師作品。近幾年，我國大力倡導信息化教育，促使微課成為教育教學中必不可少的一種高效手段，在課堂中得到了廣泛運用。在實際教學中，微課的運用對學生的學習、教師的授課提供諸多益處。微課具有以下特點：

首先，微課視頻的時間短，內容更加精煉，具有針對性，能簡化難點知識，整體主題鮮明;其次，微課類型較多，傳播的方式比較便捷，用途較廣，如課前預習、課堂教學、課后復習等，呈現(xiàn)形式多樣化，如線上教學視頻、流動媒體、PPT等。這種便捷性的特點，是得到學生、教師喜歡的主要原因之一。

三、 小學語文識字教學現(xiàn)狀

隨著時代的變遷，我國對于學生的教育越來越重視，教師也逐漸將放在學生成績上的目光轉移到了學生全面發(fā)展上，小學語文基礎的識字教學受到了教師們的重點關注。但是，無法否認的是，目前的小學語文識字教學中存在著一些不可忽視的問題。

首先，部分教師主要運用的教學手段是書寫板書，先在黑板上寫下學生需要學習的漢字、拼音、書寫筆順。再讓學生模仿寫下來，反復練習，直到會寫。雖然，這個方式能讓學生真的記住文字的書寫方式，但是卻無法提升學生的文字學習質量，整體過程過于無趣，幾次之后，學生自然會厭倦。

其次，部分教師比較重視學生對于漢字拼音、筆順的掌握程度，忽視了學生對漢字的理解運用、解釋等方面的問題。小學生年齡小，生活閱歷少，無法正確運用漢字，也無法做到理解漢字中的情感。長久下去，學生只能認識字，無法理解字、學會字，對中華民族傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展帶來不利影響。

四、 微課在小學語文識字教學中的重要性

微課具有其他教學方式不可代替的功能和作用，有顯著的教育優(yōu)勢，有效運用它輔助教學，有利于小學語文識字教學質量的提升。

（一）有利于激活學生興趣

小學時期的學生的年齡段決定了學生無法在課堂中保持長久的注意力，并且其自控、自制能力都比較差。而識字教學具有抽象性和概念性，學生長時間的學習會感到無趣，如果教師依舊利用傳統(tǒng)教育方式進行授課，將會使學生徹底喪失學習漢字的興趣。教師應根據學生當前的學習特點，設計符合學生年齡段以及心理特征的識字教學方案，為學生的漢字學習奠定良好基礎。通過微課的應用，多媒體課件不僅形象生動，而且具有較強概括力，直觀地呈現(xiàn)內容，有利于激活學生的興趣，能營造更加輕松的課堂氛圍。

（二）有利于培養(yǎng)學生自主意識

微課這種教學手段與單調的教學方式相比，具有明顯優(yōu)勢。在設計以及制作過程中，教師要結合學生當下的各項需求，尊重學生在課堂中的地位、價值，并適當?shù)亟o予點撥和指導，及時幫助學生解決學習過程中所遇到的疑點和難點，這種教學方式的開展，有利于培養(yǎng)學生的自主意識，能讓學生的學習更加主動，充分享受自主學習帶來的快樂，進而提高學生的漢字學習效率。

（三）有利于幫助學生解決困難

教師在設計微課、制作微課課件的過程中，不僅要圍繞教學重點、難點進行形象設計，而且要根據學生的需求進行優(yōu)化，將調動學生主動性作為目標，使學生能夠通過觀看課件以及微課的引導，真正掌握課堂中的重點和難點，進而提升自身的漢字學習質量，能將漢字基礎知識點掌握得更加扎實，進而將知識與生活進行有效聯(lián)系，使學生真正意識到漢字在生活中的價值，進而提升學生的漢字學習興趣和速度。

五、 微課在小學語文識字教學中的應用策略

微課具有信息化、創(chuàng)新性的特點，已經在許多學科普及。在小學語文識字教學中，微課教學模式同樣適用。這主要是因為小學生總是很活躍，而傳統(tǒng)的識字教學過程只需要讓學生安靜下來，所以他們會覺得識字枯燥。微課模式的應用可以開闊學生的思路，調動學生的學習興趣。小學生天生對從未接觸過的新事物感興趣，微課模式在小學語文識字教學中具有很大的應用優(yōu)勢。

（一）直觀形象，輕松學習漢字

識字教學的最終目標就是讓學生具有一定的自主學習能力。因此，在實際的授課過程中，教學就可以借助微課幫助學生學習漢字。微課這種技術手段，不受空間、時間等的制約，并且能將枯燥的漢字變得更生動，使?jié)h字知識變得更加簡單，能幫助學生清晰地掌握漢字結構、讀音、書寫順序等。在漢字演變過程中，如果教師只利用自己的語言講解，會限制小學生的想象力，無法理解教師所講內容。通過微課的運用，學生將會學得更加輕松、容易。

例如，在教學“人”這個漢字的過程中，教師可以利用微課中的動畫功能，為學生演示“人”字的演變過程，并加以詳細解釋：“人”這個漢字就是根據“人”的樣子畫出來的，隨著時間的推移，逐漸形成了“人”這個字。在教學“鳥”這個漢字的過程中，教師也可以利用動態(tài)演示的方式教學，讓學生了解文字的演變過程：從原始時期的甲骨文開始，經過演變，最終形成楷書。同時，教師要針對這個漢字的結構進行解說：“這個漢字屬于象形字，是根據鳥的外觀繪制來的，經過歷史的長河，在眾多先輩的改進中，逐漸形成筆畫簡單的‘鳥’?！弊R字教學中，微課的運用，字理、字形的講解，能讓學生了解漢字的由來，能讓學生感受到漢字的魅力，加深了對漢字的理解，使整體課堂既生動又有趣，學生學得更加快樂、輕松，并期待下一次漢字的學習。通過這樣的漢字學習過程，學生也會產生強烈的好奇心，甚至一些學生會利用自己的空閑時間主動搜集漢字，并借助多種渠道去分析漢字、學習漢字，這對于學生的知識積累來講，益處良多。

（二）走進生活，提高自主能力

不論是哪類課程，最終的教學目標都是培養(yǎng)學生的多種能力，小學語文識字教學也是如此。微課的功能較多，且具有明顯的教學優(yōu)勢，不受多種因素的制約。因此，教師可以借助微課進行授課，從學生的真實生活、理解能力出發(fā)，將生活場景再現(xiàn)到課堂中，為學生展示生活中各種類型的物品，加深學生對事物的認知與連接，巧妙地將課外漢字資源引入課內，使學生的學習資源更豐富，學習過程更快樂。

例如，教師可以借助微課打造“生活購物”場景，讓學生自由地在商場中選購自己喜歡的物品，當遇到自己不認識的物品或者漢字時，可以和其他小伙伴討論，根據物品的外形進行推測，如，眼鏡盒、熱水壺、紗窗、白板筆等。首先，這個過程不僅能幫助學生認識更多漢字，還能認識更多生活中的物品，進而加深了學生的生活和學習體驗，使學生的學習過程更加豐富多彩。其次，學生在交流、討論的過程中，會主動運轉自己的思維，使學生的學習更加主動。最后，教師可以借助課堂總結告知學生：“生活是學習漢字的最好課堂?！蓖ㄟ^短短幾分鐘的微課視頻，不僅為學生呈現(xiàn)了最好的生字形態(tài)，還讓學生真正學會了多種識字方式，讓學生的知識寶庫更加充實，能力也得到了明顯提升。

（三）充滿樂趣，彰顯課堂魅力

多數(shù)小學生喜歡童話故事，喜歡直觀事物，這是這個年齡段孩子的主要特征。教師在制作低年級識字教學的微課課件時，可以借助多媒體技術有目標的將童話世界中的“人物”請到課堂中，讓學生在童話的故事情境中學習漢字，完成漢字學習任務，享受學習漢字帶來的快樂。

例如，在教學《狐貍分奶酪》中的漢字時，要想幫助學生完成識字目標，教師就可以設計“小白兔認字”的微課視頻，視頻中的小白兔利用自己的肢體動作、神態(tài)語言，生動地為學生講述“狐貍”和“小熊”分奶酪的故事。之后，小兔子帶著學生學習漢字?；蛘?，教師可以針對學生開展調研，了解學生喜歡的卡通動物形象，如，米老鼠、唐老鴨、小豬佩奇、白雪公主等，讓這些卡通人物帶著學生學習漢字。教師在融入這些卡通人物時，要注意將相對應的音頻融入其中，通過微視頻的播放，使學生仿佛置身在動畫王國中。這個漢字學習過程充滿了童趣，教師教得快樂，學生學得開心，自然而然地完成教學任務和學習任務，使識字教學質量得到提升。

（四）突出重點，提升教學效率

微課在識字教學中的運用，主要就是利用微課的功能展示重點難點。通過圖片、視頻等方式，全方位地解析漢字，加深學生對漢字的記憶和理解，促使學生將文字記憶得更加深刻。

例如，在教學“春”這個漢字時，多數(shù)學生在學習的過程中，會將其中的“日”看成“目”。對此，教師就可以借助微課《我們一起認識漢字——春》，通過微課中漢字的分解、演示來講解：“春天到了，陽光明媚，因而春字下面是日?！蹦茏寣W生掌握“日”這個漢字中間只有一橫，而“目”這個漢字中間有兩橫。又如，在教學“夏”這個漢字時，教師可以將一些夏天經常出現(xiàn)的景色圖片融入課件中，并在一旁詳細標注。如：“枝繁葉茂的柳樹，并標注柳樹是一類植物的總稱，柳樹種類多，適應性強，易無性繁殖，柳樹也是讓人們乘涼的工具之一，尤其是在夏天的午后。同時，柳樹還是千百年來詩人和作家作品中頌揚不已的題材之一?！边@樣的識字教學，能讓低年級學生正確地區(qū)分漢字，也能掌握形近字的區(qū)分方式，即使學生的漢字學習效率得到提升，也會讓學生感受到漢字的奇妙之處。同時，通過這樣的微課視頻，不僅能讓學生學會漢字，還能拓展其他知識，使學生的知識儲備更豐厚。在這個過程中，教師需要明確的是，視頻中的標準以及其他知識的融入，這些只需要學生簡單的了解，并不需要深入的學習，主要的學習目標依舊是掌握漢字，切莫混淆。

（五）激活興趣，主動學習漢字

課程改革，為小學生的教育帶來了更多好的機會，小學生的識字量明顯增加。微課內容的豐富、畫面的生動，能更好地集中、延長學生的注意力，學生會更喜愛識字課堂，在學習漢字中發(fā)展思維、提升能力，興趣自然也會得到激活。

例如，教材《姓氏歌》的課文中就具有大量的漢字，像“趙錢孫李、周吳鄭王”等，這些漢字都是需要學生學習和掌握的。為了激活學生的興趣，以及了解這些漢字的意義，教師就可以利用微課的優(yōu)勢和功能，與班級中這些姓氏的學生結合，將同學的樣子做成動畫，形成生動的課件。這種微課課件能讓學生眼前一亮，會發(fā)出驚嘆：“我的同學成為動畫人物！”這種課件對學生的吸引力比較大，學生會更輕松地沉浸到課件中。學生也會在視頻動畫人物的帶領下，走進奇妙的漢字世界，并了解部分姓氏的由來，如：“李樹圖騰說，認為李姓起源于圖騰崇拜，以李樹為圖騰?！薄霸闯鲑照f，認為李氏源出嬴姓，血緣先祖為東夷族首領皋陶?！蔽⒄n的利用，能將學生帶入歷史，并在歷史中尋找不同姓氏的人。文章中需要學生掌握的漢字，在體現(xiàn)時應具有明顯特效，如顏色不同、會像星星一樣閃爍、動畫人物充滿童趣的聲音、幽默的語言等，能讓枯燥的課堂煥發(fā)生機，讓無趣的漢字學習變得有趣，使學生有一種“身臨其境”的感覺，充分地體會學習漢字的樂趣。

（六）反復觀看，滿足學生需求

小學低年級學生識字能力受多種因素的影響，差異明顯。在課堂上，部分學生無法在課堂中消化所學習的漢字，而有的學生在課堂上就能將漢字學習扎實。識字類型的微課形式具有靈活、生動、形象、重復播放等特點，為學生的學習提供了有利條件。一些識字能力較弱的學生，可以在課余時間反復觀看課件內容，以此鞏固自己的漢字知識，這樣不僅能保證學生的學習效率，還能滿足學生的各項需求。

例如，在教授“瑩、瀅、安、按”這些容易混淆的漢字時，為了幫助學生學會這些漢字，掌握漢字的運用方式，并能夠正確區(qū)分它們，教師就可以借助微課“我是漢字小幫手”的功能，達成教學目標。又如，在教學“日、目、曰、晶”等漢字時，教師可以借助微課視頻制作“我們不一樣”的相似字課件，課件中不僅要準確地標注出漢字的拼音和筆畫，其中還要配有簡單的造句，如：“陽光明媚的今天，終于可以享受下久違的日光浴了。”“今天真是個好日子！”“課堂上，同學們都目不轉睛地看著老師在黑板上寫字?！币源思由顚W生對漢字的理解和認知，使學生能夠掌握漢字正確的運用方式，并意識到，每個漢字在不同的句子里面所表達的含義不同。微課所演示的都是漢字學習中的重點，學生可以根據自己的真實需求，在課余時間進行重復觀看，以此解決識字中出現(xiàn)的問題，讓學生學得更輕松、學得更快樂。

六、 結語

總而言之，教師在小學語文課堂中教授漢字知識的同時，應重視微課的運用，并抓準教學時機，借助課外的知識資源，培養(yǎng)學生的自主探究能力。也要制作由淺到深、由簡到難的微課課件，結合課堂中的教學環(huán)節(jié)，讓學生能真正利用微課去學習知識，真正實現(xiàn)微課對教學的作用和價值，使課堂教學效果得到最大限度地提高。對于學生來講，微課的運用，能讓學生學習到更多的知識內容，并且能按照自身需求自由地選擇學習方式;對于教師來講，微課手段的運用是課程革新的重要方式，也是突破傳統(tǒng)課堂困境的重要手段。教師的電子備課以及知識授課、課后反思等資源會更具有針對性。微課的優(yōu)點較為明顯，課件比較簡單，學習內容比較豐富。所以，教師可以在微課的引導下，將其有效地運用在教育教學中，迅速提高整體教育水平，使學生和教師得到共同成長。

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作者簡介：馬翠花（1970～），女，回族，甘肅廣河人，新疆阿勒泰地區(qū)福?？h第一小學，研究方向：小學語文。