運(yùn)用整本書閱讀策略開展初中名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：新課改視域下，初中語文教學(xué)將整本書閱讀教學(xué)較好地融入了語文名著閱讀課堂教學(xué)。同時(shí)，整本書閱讀也是初中語文綜合教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。初中生名著閱讀水平的高低將間接體現(xiàn)同學(xué)們的語文綜合素養(yǎng)的高低。初中語文名著閱讀教學(xué)，能開闊學(xué)生的視野，對(duì)塑造學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)與性格有重大意義。名著閱讀教學(xué)不但能培養(yǎng)初中學(xué)生在審美層面的綜合能力，還能有助于他們掌握、傳承我國民族的傳統(tǒng)文化，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;初中;名著閱讀;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）05-0031-04

在初中語文名著閱讀教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)的融入可以全面開拓初中生的文化視野，也是提升初中生語文整體水平的核心渠道。初中學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)持整本書閱讀，革新碎片化閱讀習(xí)慣，詳盡品味整本書中內(nèi)容，仔細(xì)回味經(jīng)典名著，進(jìn)而培養(yǎng)出適宜的最佳的閱讀方法，養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣。為了獲取整本書閱讀的最佳效果，語文老師應(yīng)該全面探索合理、高效的閱讀指導(dǎo)策略，為初中生的名著閱讀奠定基礎(chǔ)。

一、 整本書閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的重要作用

（一）培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣

在初中語文名著閱讀教學(xué)中，單篇閱讀雖然可以輔助初中生積累一定量知識(shí)，以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)表達(dá)的辦法，促使初中生寫作能力獲得顯著提高。但是，鑒于文章篇幅過短，對(duì)初中生閱讀能力要求不強(qiáng)硬，時(shí)常轉(zhuǎn)換初中生的心思，這對(duì)初中生閱讀能力的提升十分不利，更不能全面輔助初中生形成較好的閱讀習(xí)慣。整本書閱讀對(duì)初中生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要作用。特別是在初中階段，整本書閱讀能為初中生帶來閱讀的成就感，可全面促使他們學(xué)會(huì)自主閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）提高初中生人文素養(yǎng)

初中生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)也是他們思維、道德素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期。初中生在實(shí)施整本書閱讀時(shí)，不但可獲得優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)，沉淀豐富的閱歷與知識(shí)，還可在無形中獲得啟發(fā)，繼而培養(yǎng)出正確的價(jià)值觀念及積極的人生態(tài)度，促使初中生人文素養(yǎng)獲得顯著提高。

（三）開拓初中生閱讀思維

比較一本好書與一篇好文章，雖然他們可能在結(jié)構(gòu)層面有一定相似之處，但是，讀后的收獲是不同的。尋其緣由，一本完整書籍無論從思維深度層面，還是從內(nèi)容角度觀看都會(huì)更加深邃，讀一整本書籍，需要初中生從其煩瑣的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容中來掌握作者創(chuàng)作時(shí)書中的內(nèi)涵與寫作思想。就初中生而言，讀完一整本書不但可拓寬初中生的思維格局，還可顯著提高他們的閱讀能力。唯有閱讀大量書籍，初中生才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高綜合素養(yǎng)。

二、 初中語文名著閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）功利性閱讀

新課改要求學(xué)生豐富自己的課外閱讀。首先，針對(duì)這一要求，初中語文教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀更多的課外書籍，尤其是與名著導(dǎo)讀這一板塊相關(guān)的內(nèi)容。通過了解語文試卷發(fā)現(xiàn)，有很多與名著閱讀相關(guān)的內(nèi)容，要想保證在這一方面不失分，學(xué)生就要展開大量的閱讀，這些測試題也對(duì)推動(dòng)學(xué)生自主閱讀起到了一定的作用。但實(shí)際上很多學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更沒有感受到名著閱讀過程中的樂趣，一些學(xué)生閱讀只是為了應(yīng)付考試，以及對(duì)名著里的人物性格以及相關(guān)故事情節(jié)等進(jìn)行了解，很難彰顯名著閱讀的實(shí)際教育成效。其次，初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容比較豐富，課堂授課時(shí)間又比較短，學(xué)生又有課外學(xué)習(xí)任務(wù)。簡單來說，就是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)間比較少，很多教師更注重于用導(dǎo)讀或者讀導(dǎo)讀的方式，完成名著閱讀。但這樣的閱讀，只能讓學(xué)生的閱讀停留在表面，功利性比較強(qiáng)。

（二）隨意化閱讀

名著能夠經(jīng)久不衰，主要是因?yàn)樗鼈儼艘欢ǖ乃枷胍馓N(yùn)以及文化內(nèi)涵，育人價(jià)值十分突出。教師需要提醒學(xué)生，拿出足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入了解。但由于當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)盛行，逐漸出現(xiàn)了快餐式文化，學(xué)生的文本閱讀呈現(xiàn)淺顯化。一方面，一些學(xué)生習(xí)慣使用電子閱讀的方式進(jìn)行泛讀，很少會(huì)有學(xué)生反復(fù)閱讀同一本名著并進(jìn)行鉆研式精讀。另一方面，現(xiàn)在初中生的學(xué)習(xí)比較緊張，進(jìn)行名著閱讀的時(shí)間比較少，也非常零散。對(duì)于閱讀名著，學(xué)生很少會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和閱讀目標(biāo)，在這樣的情況下，很難保證學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀名著時(shí)，就呈現(xiàn)出隨意化和片段化的現(xiàn)象。這樣的閱讀模式，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的名著閱讀產(chǎn)生消極影響。

三、 應(yīng)用整本書閱讀在初中名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略分析

（一）把整本書閱讀并入課程化體系

在初中語文名著閱讀教學(xué)中，整本書閱讀的課程化建設(shè)，需要確立其基礎(chǔ)性地位，應(yīng)全面結(jié)合語文學(xué)科，健全有關(guān)課程體系，貫徹整本書閱讀課程評(píng)價(jià)。首先，按照初中課時(shí)和學(xué)段的不同，整本書閱讀需融入語文課程計(jì)劃，需以周為計(jì)劃單位確立整本書閱讀的教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容。面向所有初中生，明確整本書閱讀的能力層次與素養(yǎng)，不可將其當(dāng)成興趣閱讀或是課外閱讀。在建立整本書閱讀課程體系時(shí)，語文老師應(yīng)把整本書閱讀當(dāng)作基礎(chǔ)性內(nèi)容，將其融入課程教學(xué)指導(dǎo)中。針對(duì)不同篇幅的整本書閱讀，應(yīng)將其和現(xiàn)有語文課程進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)互促與互補(bǔ)。比如，在各個(gè)學(xué)期實(shí)施實(shí)際教學(xué)時(shí)，將整本書閱讀納入計(jì)劃。在七年級(jí)上學(xué)期，可對(duì)《朱自清全集》《老舍全集》《朝花夕拾》《假如給我三天光陰》《安徒生童話和故事選》等名著進(jìn)行閱讀分享;在七年級(jí)下學(xué)期，可將《資治通鑒》《魯迅全集》《毛澤東選集》等整本書納入閱讀課程教學(xué)中;在八年級(jí)上學(xué)期，可將《朱德選集》《茅盾全集》《居里夫人傳》《李太白全集》等納入閱讀教學(xué)中;在八年級(jí)下學(xué)期，可將《吶喊》《聞一多全集》《禮記正義》等納入閱讀課程教學(xué)中;在九年級(jí)上學(xué)期，可將《毛澤東詩詞集》《雨果文集》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等納入閱讀課程;在九年級(jí)下學(xué)期，可將《舒婷的詩》《高爾基文集》《孟子》《戰(zhàn)國策》等納入閱讀課程。在整本書閱讀展開過程中，可結(jié)合課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，確立教學(xué)目標(biāo)與閱讀任務(wù)，引導(dǎo)初中生拓展不同的閱讀方法，挖掘整本書實(shí)質(zhì)性意義，分享閱讀感受。其次，閱讀課程評(píng)價(jià)是整本書閱讀指導(dǎo)的核心內(nèi)容。以名著閱讀為例，部分初中生只以名著的內(nèi)容簡介、導(dǎo)讀等來替代整本書閱讀，或是僅讀精選版、簡化版，以及改編性質(zhì)的版本，這些均不能讓初中生從整本書閱讀中獲得切實(shí)的閱讀感悟。

（二）擇取合適的書目

眾所周知，興趣是最好的老師。唯有促使學(xué)生對(duì)整本書閱讀有強(qiáng)烈的興趣，才能達(dá)到提升其對(duì)整本書閱讀的動(dòng)力，才能全面促使初中生自主閱讀，達(dá)到語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。從初中生角度出發(fā)，擇取適合他們的書籍，激發(fā)初中生的閱讀興趣，語文老師主要是輔助學(xué)生從中汲取知識(shí)，讓初中生切實(shí)感受到閱讀的快樂，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的。比如，在語文統(tǒng)編版教材中有名著導(dǎo)讀的內(nèi)容，老師需由此入手，結(jié)合他們的興趣愛好，推薦適宜初中生讀的書籍。諸如《水滸傳》《西游記》等經(jīng)典名著，這些不但適合初中生閱讀需求，同時(shí)也可有效培養(yǎng)初中生閱讀能力，進(jìn)而收到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）做好讀前引導(dǎo)激發(fā)閱讀興趣

首先，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間。初中學(xué)生正處在青少年時(shí)期，學(xué)習(xí)的自覺性還有待培養(yǎng)。語文老師先按照不同名著的內(nèi)容規(guī)劃好閱讀時(shí)間，再讓初中生按照他們的閱讀實(shí)際加以調(diào)整。比如，在七年級(jí)上學(xué)期教材推薦閱讀的《朝花夕拾》中記錄著魯迅先生所作的十篇散文。有議論、記事、寫人等幾方面。老師可建議初中生用21天時(shí)間完成《朝花夕拾》整本書的閱讀。在這個(gè)時(shí)間段，可分類進(jìn)行閱讀，第一，按照記錄魯迅童年生活的名著進(jìn)行閱讀;第二，按照具有批判封建社會(huì)、封建教育等思想的名著進(jìn)行閱讀;第三，按照表現(xiàn)對(duì)師長、親友的崇敬，以及懷念之情的名著進(jìn)行閱讀。這樣分類閱讀有助于學(xué)生高質(zhì)高效地完成對(duì)《朝花夕拾》的閱讀。

其次，踴躍締造閱讀氛圍?；跀?shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展視域下，平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端的全面普及，這為締造優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍提供了重要便利條件。語文老師可通過這類設(shè)備，結(jié)合音頻、圖像、視頻等資源，締造輕松、愉悅、活潑的閱讀氛圍，全面調(diào)動(dòng)初中生的自主性與踴躍性。比如，以《西游記》閱讀教學(xué)為例。在實(shí)施教學(xué)之前，老師可播放《西游記》動(dòng)畫片中的幾個(gè)精彩片段，借此全面激起初中生閱讀的欲望，提升其閱讀興致。

最后，調(diào)整閱讀內(nèi)容。每冊(cè)統(tǒng)編版初中語文教材均會(huì)給初中生介紹幾本必讀的名著及幾本推薦閱讀名著。比如七年級(jí)上冊(cè)中將《朝花夕拾》作為必讀名著，將《五猖會(huì)》《父親的病》等作為推薦閱讀名著。結(jié)合初中階段的學(xué)生的實(shí)際情況，老師需對(duì)教學(xué)教材的安排實(shí)施進(jìn)行適度調(diào)整，還應(yīng)該對(duì)初中生的閱讀進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓他們從推薦的閱讀名著中選取一本自己喜歡的來閱讀。如此一來，不但可有效地完成教學(xué)任務(wù)，還體現(xiàn)了以生為主的教學(xué)理念。老師在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)靈活調(diào)整閱讀內(nèi)容，予以初中生自主權(quán)，促使他們更好地完成閱讀任務(wù)。

（四）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)提升閱讀實(shí)效

首先，實(shí)施專題探索。在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施專題探索可有效地指導(dǎo)初中生開展深層次的閱讀，同時(shí)對(duì)作品的社會(huì)意義、主旨等深層內(nèi)容有所體會(huì)，繼而由外而內(nèi)地完成整本書閱讀任務(wù)。在閱讀《朝花夕拾》這一名著時(shí)，老師可結(jié)合教材上的資料指導(dǎo)初中生實(shí)施下列專題探索。其一，探究《朝花夕拾》中的重要人物，初中生對(duì)《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的長媽媽、《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生、《范愛農(nóng)》中的范愛農(nóng)等重要人物要加以細(xì)化探索。其二，探知魯迅的童年。老師將呈現(xiàn)魯迅童年生活經(jīng)歷的《狗·貓·鼠》《五猖會(huì)》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書屋》這四篇文章加以歸類。需要初中生完成三個(gè)探索任務(wù)：第一給重點(diǎn)段落、重點(diǎn)字詞、優(yōu)美句子做批注;第二對(duì)照老師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)體會(huì)魯迅先生的童年生活;第三要續(xù)寫文章中的有關(guān)故事情節(jié)。之后提出兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，要寫一篇個(gè)人視覺下的人物剖析小論文，諸如《我談范愛農(nóng)》《我眼中的長媽媽》等;第二，要畫一幅人物簡筆畫。初中生應(yīng)該擇取某篇文章中自己印象最深的人物，用線條方式，畫一幅可以呈現(xiàn)其形象特點(diǎn)的簡筆畫，同時(shí)配以相應(yīng)的文字介紹。

其次，師生共讀互相促進(jìn)。師生共讀教學(xué)理念，在以往閱讀教學(xué)中就被提出來了，但現(xiàn)今的落實(shí)效果并不是很好。語文老師在實(shí)施名著整本書閱讀教學(xué)過程中，做到師生共讀，老師需和學(xué)生一起探討、分析、交流研讀的內(nèi)容。如，在閱讀《西游記》這部著作時(shí)，部分初中生提出“唐僧真是不知好歹，孫悟空救了他還被責(zé)怪，還把孫悟空趕走了”“豬八戒好吃懶做，還挑撥是非”等片面的觀點(diǎn)?；诖朔N狀況，老師可告知初中生不可盲目下結(jié)論，需從廣角層面思考，全面評(píng)價(jià)。利用再讀、再品后，初中生漸漸知曉了唐僧的佛家情懷，八戒的一時(shí)沖動(dòng)，看到了他們善良及友好團(tuán)結(jié)和諧的一面。師生共讀，可有效促使師生共同成長、促使初中生形成“愛讀書、會(huì)讀書、讀好書”的良好習(xí)慣，呈現(xiàn)師生從“閱讀”到“悅讀”的改變，全面提升師生的閱讀效率及效果。

（五）理清整本書情節(jié)保證名著閱讀效果

一般來說初中階段推薦的名著閱讀，整體篇幅較長，故事情節(jié)豐富，但這些內(nèi)容與學(xué)生日常學(xué)習(xí)的課文有著一定的差異。葉圣陶先生曾說過，單篇短章的文本，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生眼花繚亂的現(xiàn)象，并且讓其在閱讀時(shí)出現(xiàn)注意力不集中的情況，就像步入非常熱鬧的都市，能夠看到很多東西，但無法清晰了解其中的一樣。除此之外，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣閱讀單篇短章，長期受小范圍的局促，就無較大的魄力。而整本書閱讀對(duì)于學(xué)生來說，可以讓其在某一時(shí)間專注閱讀同一本書，從而對(duì)這本書進(jìn)行徹底探究。

初中語文教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀。首先，讓學(xué)生理清故事情節(jié)內(nèi)容，了解作者的思想情感，并與作者產(chǎn)生情感共鳴。其次，教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀一部名著，練習(xí)其精度和速度。最后，當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀繪制思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握名著情節(jié)。

以《西游記》中的《尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王》這一節(jié)為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀訓(xùn)練。讓學(xué)生反復(fù)閱讀這一章回，采用自己的方式列舉出這一章回的主要情節(jié)和矛盾。并嘗試使用細(xì)節(jié)描述等方式，讓故事情節(jié)更加豐滿，對(duì)學(xué)生的閱讀能力加以培養(yǎng)。又如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，首先讓學(xué)生完成整本書閱讀，根據(jù)自己的記憶描述該本書的情節(jié)和細(xì)節(jié)。其次通過目錄檢查自己是否還存在遺漏。最后引導(dǎo)學(xué)生嘗試用簡潔的語言將《魯濱遜漂流記》這本書的情節(jié)完整地描述出來，在書寫時(shí)，可以融入自己的看法。通過這一方式，幫助學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)《魯濱遜漂流記》這本書的故事情節(jié)，還能對(duì)學(xué)生的思維能力和語言能力進(jìn)行鍛煉。若課堂教學(xué)時(shí)間充足，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用角色扮演或講故事的方式“閱讀”整本名著，從而使學(xué)生對(duì)閱讀名著產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

（六）建立讀后多樣化評(píng)價(jià)體制促使習(xí)慣的養(yǎng)成

初中生在完成整本書閱讀后，需利用多樣化模式進(jìn)行探討交流，加深體會(huì)。要讓初中生閱讀成果獲得全面鞏固，讓閱讀成為習(xí)慣與常態(tài)，語文老師需全面發(fā)揮多樣化評(píng)價(jià)體制的效用。利用多樣化評(píng)價(jià)加深認(rèn)知，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，不管是應(yīng)對(duì)中考，還是平常考試，名著整本書閱讀均是必考內(nèi)容。因此，在考試前整合有關(guān)名著整本書閱讀材料，實(shí)施名著整本書閱讀訓(xùn)練就顯得格外重要。閱讀本身就屬于個(gè)性化行為，每個(gè)讀者眼中呈現(xiàn)的感悟是不同的。老師在實(shí)施集中訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注重多樣化的評(píng)價(jià)。同時(shí)應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)初中生把有關(guān)名著內(nèi)容制成漫畫或是自己看得懂的圖形來加深認(rèn)知，同時(shí)積極對(duì)經(jīng)典段落加以細(xì)化。在實(shí)際教學(xué)中，老師既應(yīng)為初中生構(gòu)建各樣展示平臺(tái)，也要構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)體制，以此促使初中生讀有所悟、讀有所成、讀有所獲，養(yǎng)成閱讀名著的良好習(xí)慣。

四、 結(jié)語

總之，整本書閱讀對(duì)初中生而言，有付出有收獲。它幫助初中生形成正確的閱讀學(xué)習(xí)理念、閱讀辦法及良好的閱讀習(xí)慣。在老師科學(xué)地指導(dǎo)下，這些文明著作會(huì)以其自身魅力，吸引初中生的眼球，豐富其情感、滋養(yǎng)其精神，讓初中生的目光更加透徹、內(nèi)心更強(qiáng)大、思維更敏感、眼界更開闊，這些均是素養(yǎng)教育的核心所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁波.初中語文名著整本書閱讀教學(xué)策略研究與實(shí)踐[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（12）：6-7.

[2]全明華.初中語文名著閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究[J].新課程·中旬，2018（8）：20.

[3]楊新建.初中語文名著閱讀的差異教學(xué)實(shí)踐研究[J].文淵（高中版），2019（8）：126.

[4]吳冬梅.基于核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)中名著閱讀有效教學(xué)策略的研究[J].學(xué)周刊，2020（10）：65-66.

作者簡介：江明軒（1978～），男，漢族，福建寧德人，古田縣第七中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。