翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策研究

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出信息技術(shù)教學(xué)要將提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為總體目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師要因材施教實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提倡先自主學(xué)習(xí)后共同內(nèi)化的教學(xué)順序。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以人為本的教育理念，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)與能力的雙重提高有積極的影響。因此，教師應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，并將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。文章將為在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出一些想法和建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中信息技術(shù);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.67?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）05-0015-04

在素質(zhì)教育的背景下，高中信息技術(shù)課程更注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。在日常的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地建立以學(xué)生為主教師為輔的師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生深化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)體系。信息技術(shù)教學(xué)中包含了大量的實(shí)踐課，需要學(xué)生通過動(dòng)手操作掌握知識(shí)與技能，并將其合理地運(yùn)用，解決實(shí)際問題。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在一般情形下也被叫作翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽，在課后由老師給學(xué)生布置具體的家庭作業(yè)。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂形式已經(jīng)完全發(fā)生了顛覆，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在家進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)同時(shí)也是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)，及展開討論的一個(gè)場(chǎng)所。在課堂上教師也會(huì)解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)存在的疑惑，培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)整體教學(xué)效果。

當(dāng)前，越來越多的教師倡導(dǎo)要以翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)活動(dòng)，雖然說翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)教育領(lǐng)域應(yīng)用的時(shí)間不是很長(zhǎng)，但是，從翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際概念來看，并沒有包含高科技，主要是以個(gè)別化為主，學(xué)生運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備或者計(jì)算機(jī)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過程中，及時(shí)記錄疑問或者陌生知識(shí)點(diǎn)。接下來，在課堂學(xué)習(xí)過程中，以此知識(shí)點(diǎn)為基點(diǎn)與學(xué)生或老師交流。在翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)于教師來講，教師要明確學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。細(xì)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、分解方式等環(huán)節(jié)，最終呈現(xiàn)微課程。與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)微課程的過程中，知識(shí)的難易、多少應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人情況設(shè)置，因材施教，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。除此之外，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，也要確保課程導(dǎo)入的有效性，結(jié)合知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，采用合適的教學(xué)方法講解知識(shí)點(diǎn)，在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠最大限度地發(fā)揮出自身價(jià)值，為提高整體教學(xué)質(zhì)量帶來實(shí)質(zhì)性的幫助。

二、 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)

（一）革新學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師一定要把握好翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際特點(diǎn)，并且要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)課堂有所不同，因此，一定要輔助學(xué)生革新學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識(shí)到處于翻轉(zhuǎn)課堂模式下應(yīng)當(dāng)采用何種學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，教師課堂上講、學(xué)生課后寫，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生避免運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生明確地講解翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂并且減少對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的畏懼情緒，以便為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)學(xué)生提出新的要求

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的另外一個(gè)區(qū)別便是對(duì)學(xué)生提出了新的要求，要求學(xué)生能夠擁有自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)化知識(shí)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，確保學(xué)生能夠真正適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，并且在這樣的學(xué)習(xí)過程中有所收獲。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)突顯學(xué)生的主體性，學(xué)生要全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，不能再站在旁觀者的立場(chǎng)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果學(xué)生不能積極參與學(xué)習(xí)過程，就自然無法收獲良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱、態(tài)度消極的學(xué)生展開相應(yīng)的輔導(dǎo)，努力搭建高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）凸顯學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法突顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，進(jìn)一步體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”教育理念在課堂教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值。以翻轉(zhuǎn)課程方式開展的教學(xué)活動(dòng)，徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中以老師為教學(xué)中心的形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為主，為學(xué)生搭建更加個(gè)性化的教學(xué)空間，也有助于學(xué)生展開一系列的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，通過運(yùn)用課件、視頻等方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)，更利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）利于代入因材施教理念

在展開高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，教師也應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出極具差異化的教學(xué)模式，這樣才能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)教學(xué)中并未認(rèn)識(shí)這方面的重要性，教師通常是以系統(tǒng)化的教學(xué)方式展開教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的差異，在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自然會(huì)輕松學(xué)習(xí)知識(shí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來講，理解知識(shí)將會(huì)變得格外困難。通過搭建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生則能夠根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，把控節(jié)奏，適時(shí)調(diào)整展開個(gè)性化學(xué)習(xí)。并且，對(duì)自己掌握的情況也能夠產(chǎn)生更加明確的認(rèn)識(shí)，在課堂上教師再予以解答，自然能夠促使學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)留下更加深刻的印象。由此可見，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)活動(dòng)，有助于教師代入因材施教的教學(xué)理念、達(dá)到高效的教學(xué)成果。

（三）培育學(xué)生多方面能力

在素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更要培育學(xué)生的綜合能力，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求。而翻轉(zhuǎn)課堂則為學(xué)生提供了更加靈活的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以科學(xué)地分配時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)信息技術(shù)的節(jié)奏，在這樣的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息整合能力、創(chuàng)新精神等都會(huì)有所發(fā)展，自然能夠符合核心素養(yǎng)教育的真正目標(biāo)，達(dá)成培育學(xué)生多方面能力的需求。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)中的應(yīng)用策略

（一）課前活動(dòng)設(shè)計(jì)

1. 準(zhǔn)備課程資源

教師在課前要對(duì)班級(jí)學(xué)生情況有全面的了解，并利用一定的時(shí)間精讀、研究、分析教材內(nèi)容，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)方案，準(zhǔn)備教學(xué)資源。為了滿足不同學(xué)生的需要，教師可以準(zhǔn)備多層次的教學(xué)資源，例如基礎(chǔ)資源、拓展資源等。教學(xué)資源是多種多樣的，教師要選擇與課程內(nèi)容匹配的、可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的，例如電子課件、動(dòng)畫素材、微課等。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、效果好的特點(diǎn)，教師可以利用微課設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有趣的動(dòng)畫，使學(xué)生可以更輕松地理解知識(shí)，并通過案例的結(jié)合，加深學(xué)習(xí)印象，初步了解課程內(nèi)容。

2. 發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單中可以標(biāo)明學(xué)習(xí)任務(wù)、操作提示、自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容，使學(xué)生能夠有條理、有順序地展開自學(xué)活動(dòng)，并梳理課程知識(shí)點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要考慮難度和任務(wù)量?jī)蓚€(gè)方面，可以通過分層設(shè)計(jì)增加學(xué)習(xí)任務(wù)的靈活性和開放性，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在思維活動(dòng)，并發(fā)展創(chuàng)新精神。教師可以利用現(xiàn)代信息手段發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，例如學(xué)習(xí)通、學(xué)校公眾號(hào)、學(xué)校網(wǎng)站等。教師要讓學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中不懂的地方記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，通過與平臺(tái)上其他同學(xué)的交流討論，解決問題、總結(jié)收獲。

3. 分析評(píng)價(jià)學(xué)生

在學(xué)生上交學(xué)習(xí)任務(wù)單后，教師要認(rèn)真地檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并給予學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。教師在分析評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，會(huì)進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容掌握的情況，明確他們已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此進(jìn)行二次備課，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)從教師的分析評(píng)價(jià)中更好地認(rèn)識(shí)自己，了解自己在課前學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并認(rèn)識(shí)到課前自主學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，并給出相應(yīng)指導(dǎo)意見，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們認(rèn)識(shí)到課前自主學(xué)習(xí)的好處。

例如，教師在講解《進(jìn)位計(jì)數(shù)制及其轉(zhuǎn)換》這一節(jié)課之前，要精讀該課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師可以制作介紹進(jìn)位計(jì)數(shù)制（十進(jìn)制、二進(jìn)制、十六進(jìn)制）的幻燈片，使零基礎(chǔ)的學(xué)生能夠初步了解課程知識(shí)。然后利用微課詳細(xì)地說明“不同進(jìn)位計(jì)數(shù)制（十進(jìn)制、二進(jìn)制、十六進(jìn)制）的相互轉(zhuǎn)換”等，使學(xué)生能夠更全面地認(rèn)識(shí)進(jìn)位計(jì)數(shù)制。準(zhǔn)備好課程資源后，教師就可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，如表1所示。

為了讓學(xué)生可以更深入地了解課程知識(shí)與技能，首先，教師可以組織“設(shè)計(jì)一個(gè)二進(jìn)制的小程序”的教學(xué)活動(dòng)。其次，在活動(dòng)開始前，教師可以為學(xué)生展示一些比較優(yōu)秀的作品，讓他們參考，激發(fā)他們的創(chuàng)作思維。最后，教師再對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從作品的格式、內(nèi)容、創(chuàng)意、不足之處等多個(gè)角度，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而更好地完善作品。

（二）課中活動(dòng)設(shè)計(jì)

1. 疑難突破

這個(gè)環(huán)節(jié)旨在解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尚未解決的問題和困惑。教師要起到組織和引導(dǎo)的作用，通過讓學(xué)生進(jìn)行自主探索和合作交流完成該活動(dòng)。在課程的一開始，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧舊知識(shí)點(diǎn)、梳理新知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)，并提出本節(jié)課要突破的疑難問題，明確教學(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的積極性。在對(duì)問題層層剖析的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，發(fā)展學(xué)習(xí)遷移的能力，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言，表達(dá)自己的困惑，以此更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2. 任務(wù)進(jìn)階

任務(wù)進(jìn)階是學(xué)生在將問題分析清楚之后及時(shí)進(jìn)行動(dòng)手操作，以此強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容，掌握知識(shí)運(yùn)用能力。這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的提升與拓展，學(xué)生需要更深層次的思考，才能更好地完成實(shí)踐活動(dòng)。為了適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展水平，教師可以將進(jìn)階任務(wù)分層設(shè)計(jì)，通過設(shè)置“高、中、低”三個(gè)常規(guī)難度等級(jí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會(huì)幸福感和成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與類型，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們進(jìn)行集中的交流討論。在這樣的情況下，學(xué)生不僅能夠構(gòu)建知識(shí)體系，還能提高合作、溝通等能力，可謂是一舉兩得。

3. 展示交流

教師要為學(xué)生搭建展示交流的平臺(tái)，使他們可以互相分享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。作品展示包括介紹設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新特色等，在展示的過程中，教師要展開多元化的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其他人和學(xué)生本人對(duì)作品進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，并提出相關(guān)問題和建議。如果作品是小組合作完成的，還要說明組員職責(zé)、遇到的困難、需要改進(jìn)的地方等。教師可以展開投票的活動(dòng)，選出“優(yōu)秀作品”“創(chuàng)意作品”“最佳小組”“最佳個(gè)人”，以表示對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在這樣的情況下，每位同學(xué)都有效地參與到了教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，更好地掌握了課程知識(shí)與技能，并發(fā)展了其他的能力。

4. 總結(jié)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)要從多個(gè)角度展開，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等，使學(xué)生能夠全方位地認(rèn)識(shí)自己。首先，在學(xué)生互評(píng)的過程中，教師要引導(dǎo)他們給予他人公正客觀的評(píng)價(jià)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，并針對(duì)他人的缺點(diǎn)給出合理的建議。教師也可以讓小組內(nèi)部進(jìn)行互評(píng)，主要是從參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、所做貢獻(xiàn)等方面展開評(píng)價(jià)。其次，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)思想和行為，明確是否完全理解、掌握了教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)整學(xué)習(xí)步伐，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)和知識(shí)回顧，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供建議，指明方向，再對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，并對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生給予表揚(yáng)，表現(xiàn)差的學(xué)生給予鞭策，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，教師在講解《文本信息的加工與表達(dá)》這一節(jié)課時(shí)，要先帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)和梳理脈絡(luò)，使學(xué)生明確文本信息加工與表達(dá)的基本思想和過程，并根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)與作品創(chuàng)作的完成情況，指明本節(jié)課程的重、難點(diǎn)。然后教師可以先利用自己的電腦進(jìn)行正確的示范和講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)word文字及段落格式的設(shè)置等內(nèi)容，并讓學(xué)生理解文本信息加工的基本過程“確定主題、收集與選擇素材、設(shè)計(jì)版面、制作作品、評(píng)價(jià)修改”，以便為后期的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。在師生共同梳理相關(guān)知識(shí)后，教師可以為學(xué)生布置有關(guān)“唐詩”文章的練習(xí)操作，讓學(xué)生可以將詩歌的內(nèi)容、注釋、翻譯、評(píng)點(diǎn)按照規(guī)范的格式輸入word當(dāng)中。在這個(gè)過程中，教師要對(duì)操作有困難的小組給予及時(shí)的指導(dǎo)，避免他們產(chǎn)生草草了事、畏難的消極情緒。然后，教師就可以組織同學(xué)進(jìn)行展示交流的活動(dòng)，對(duì)于完成度高、有創(chuàng)意、態(tài)度端正的學(xué)生或小組給予表揚(yáng)，使他們體會(huì)成功與自信。對(duì)于完成度不夠高或者態(tài)度不端正的學(xué)生，給予他們委婉、真誠的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使他們能夠進(jìn)行深入的思考，再次展開協(xié)作交流，完成優(yōu)化作品的工作。對(duì)于一些基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)word操作比較陌生的學(xué)生，要耐心地指導(dǎo)他們，或者讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的幫扶。

（三）課后活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在課下要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的反思，尤其是利用新型教學(xué)模式展開教學(xué)時(shí)，更要及時(shí)總結(jié)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。與此同時(shí)，教師還要布置一些實(shí)踐性任務(wù)，將課堂內(nèi)容有效地延伸到課后，使學(xué)生能夠鞏固拓展，學(xué)以致用。在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師也要及時(shí)地給予相應(yīng)的指導(dǎo)和建議，并鼓勵(lì)學(xué)生利用知識(shí)進(jìn)行二次創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用在實(shí)際的生活當(dāng)中。

五、 結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體性。無論是課前、課中還是課后，教師都要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，并圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)化了信息技術(shù)課堂的教學(xué)，教師應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，并通過不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、反思，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大作用。

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作者簡(jiǎn)介：賈書霞（1984～），女，漢族，河南商丘人，舟曲縣第一中學(xué)，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)。