問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求隨著新課程改革的深化不斷提高。以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為提高學(xué)生的考試成績(jī)，主要以講述數(shù)學(xué)理論知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)不足。新課程改革要求教師注重提升學(xué)生的素養(yǎng)與能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，該模式為培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求教師設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得成長(zhǎng)。基于此，文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略進(jìn)行探究，旨在為廣大數(shù)學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）09-0066-04

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)處在“教師講學(xué)生聽(tīng)”的模式中，該教學(xué)模式存在教師全程講課、學(xué)生被動(dòng)接受的局限性，隨著新課程改革的深化逐漸被淘汰。數(shù)學(xué)是一項(xiàng)基本技能，能夠提升學(xué)生的社會(huì)融入度。為滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需將教學(xué)手段與現(xiàn)代教育理念進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)高效、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式能夠引發(fā)學(xué)生思考，該模式以問(wèn)題為中心，通過(guò)使學(xué)生運(yùn)用、掌握課堂知識(shí)、數(shù)學(xué)解題思維、相關(guān)技能等，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力及探究能力，實(shí)現(xiàn)新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。目前問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)中仍存在諸多應(yīng)用問(wèn)題，文章依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)展開(kāi)分析，探討教學(xué)策略。

二、 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式介紹及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的適用性

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式介紹

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)指教師設(shè)計(jì)與教學(xué)主題相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生分析問(wèn)題，通過(guò)思考、探索、歸納、總結(jié)解決問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及思考問(wèn)題的習(xí)慣。教師課前需將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，設(shè)置的問(wèn)題不僅要符合實(shí)際而且能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師課中將問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，把握課堂節(jié)奏，適時(shí)展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)檢測(cè)，給予反饋，達(dá)成學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)、價(jià)值觀的自我確立及能力的自我培養(yǎng)等目標(biāo)。教師在課堂最后進(jìn)行總結(jié)，并與課后任務(wù)相聯(lián)系，可提升課堂效率。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)適用性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)模式下，學(xué)生在課堂上通常聽(tīng)教師講解，課堂上的學(xué)習(xí)參與度低，課后通過(guò)練習(xí)習(xí)題達(dá)到掌握、鞏固課堂知識(shí)的目的。學(xué)生機(jī)械化地記憶、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏對(duì)思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致其對(duì)知識(shí)的理解不深，當(dāng)遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生無(wú)法有效運(yùn)用課本知識(shí)靈活進(jìn)行解決。為使學(xué)生切實(shí)參與到學(xué)習(xí)中，突顯其自主性，應(yīng)將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，通過(guò)課前設(shè)計(jì)的開(kāi)放性、多樣性、趣味性數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問(wèn)題，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，糾正傳統(tǒng)模式的弊端。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程在以下方面應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式均有積極作用。首先，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式符合課程改革的根本要求，能夠保障學(xué)生的課堂主體地位。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)通過(guò)創(chuàng)造學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，符合課程改革的理念，可推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。其次，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，該模式具有多樣化的實(shí)現(xiàn)方式，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，通過(guò)在課堂教學(xué)中靈活融入豐富的問(wèn)題，能夠改變數(shù)學(xué)課堂的枯燥性，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，提高學(xué)習(xí)的自主性。最后，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式能夠活躍課堂氛圍，強(qiáng)化師生、學(xué)生互動(dòng)。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師需與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，同時(shí)需關(guān)注學(xué)生間的溝通，使學(xué)生通過(guò)多方交流、協(xié)作去解決問(wèn)題，有助于進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的阻礙因素

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)理論上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有積極作用。但教學(xué)實(shí)踐表明，該模式的應(yīng)用效果并不理想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的不當(dāng)使用會(huì)影響正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，阻礙教學(xué)效率、質(zhì)量的提升。因此，需認(rèn)真分析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在實(shí)施上的不足，依據(jù)不足提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)以問(wèn)題設(shè)計(jì)作為出發(fā)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際及接受情況，不應(yīng)采用難度過(guò)大的問(wèn)題，避免學(xué)生無(wú)法理解問(wèn)題而影響學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還需契合教學(xué)內(nèi)容，使問(wèn)題不偏離課本相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。此外，課堂上為吸引學(xué)生的注意力，教師需注意問(wèn)題的趣味性，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理的地方還包括問(wèn)題難度缺乏梯度及素材內(nèi)容單一，難以達(dá)到由淺入深的效果，無(wú)法有效吸引學(xué)生的注意。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需認(rèn)識(shí)到上述問(wèn)題，予以優(yōu)化改進(jìn)。

（二）忽視學(xué)生的自主性

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)以學(xué)生為課堂主體。教師在教學(xué)的過(guò)程中需增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的理解，該模式作為一種輔助教學(xué)的手段，能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。若教師認(rèn)為通過(guò)增加課堂提問(wèn)的次數(shù)即是對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施，忽視學(xué)生的課堂參與度，那么教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)仍未脫離傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，無(wú)法有效發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的正確作用。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)其根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的課堂主體地位。

（三）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法單一

通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)，在具體實(shí)施過(guò)程中，教師運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)方法單一，難以長(zhǎng)期吸引學(xué)生的注意。因此，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，采取多樣化的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略，保持課堂的動(dòng)態(tài)。在具體教學(xué)過(guò)程中還有多種方法可發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的作用，教師需要多樣化構(gòu)建導(dǎo)學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)問(wèn)題渠道的建設(shè)。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)目前問(wèn)題導(dǎo)學(xué)實(shí)施中存在的不足，依據(jù)不足進(jìn)行優(yōu)化，確保問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)作用的發(fā)揮。

（一）合理設(shè)計(jì)多樣化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

為保持課堂的新穎有趣，除設(shè)計(jì)常規(guī)問(wèn)題吸引學(xué)生外，還需構(gòu)建多樣化的實(shí)現(xiàn)形式。第一，問(wèn)題的導(dǎo)入可借助多媒體設(shè)備。多媒體設(shè)備具有直觀性，可對(duì)視頻、圖片等不同類型的素材進(jìn)行展示。利用多媒體設(shè)備對(duì)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，能提高學(xué)生參與的積極性，通過(guò)豐富、趣味的視頻、圖片驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，問(wèn)題的導(dǎo)入可借助構(gòu)建的情境表演，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有趣味性的情境，將問(wèn)題融入情境，指導(dǎo)學(xué)生扮演情境中的角色，使學(xué)生沉浸情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行思考。

比如，在《圓》一課中，為提升教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)該課知識(shí)的理解，利用多媒體設(shè)備向其展示車輪胎、鐘表、太陽(yáng)等與圓有關(guān)的物體的圖片。使學(xué)生感受到圖片的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，教師從旁提問(wèn)學(xué)生瀏覽圖片后的感受，使學(xué)生說(shuō)出圖片中圖形的名稱。教師提問(wèn)關(guān)于圓的概念及相關(guān)理論，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思索、翻閱教材找出答案。對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度教師要給予肯定。教師讓學(xué)生思考生活中的圓形物體，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法，形成良好的師生互動(dòng)。若學(xué)生存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，教師需及時(shí)指出，并引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知的原因。通過(guò)相關(guān)圖片素材引導(dǎo)下的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，使教師能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，可激發(fā)其學(xué)習(xí)圓形的興趣，有助于學(xué)生探索深層的知識(shí)，提升教學(xué)效果。

再如，在《混合運(yùn)算》一課中，設(shè)計(jì)小華、小明、小紅在便利店買(mǎi)零食的情境，小明選購(gòu)3盒糖果（每盒3元）、3袋薯片（每袋4元）及2袋蘇打餅干（每袋5元），于收銀臺(tái)出示50元人民幣，收銀員找錢(qián)29元。此時(shí)隨行的小華開(kāi)口指出收銀員找錯(cuò)錢(qián)數(shù)，同在排隊(duì)的小紅表示收銀員沒(méi)有找錯(cuò)錢(qián)數(shù)。教師從旁提問(wèn)學(xué)生支持小華還是小紅，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。上述情境涉及乘法及加法的混合運(yùn)算，教師可讓學(xué)生扮演收銀員、小紅、小華、小明的角色，充分吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)算數(shù)字的了解，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考混合運(yùn)算問(wèn)題，有助于探討乘法與加法間的運(yùn)算聯(lián)系，提升教學(xué)效果。

（二）設(shè)計(jì)具有趣味性的問(wèn)題

為寓教于樂(lè)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需考慮設(shè)問(wèn)的趣味性，可通過(guò)富有吸引力的問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，以啟發(fā)學(xué)生。

比如，在《觀察物體》一課中，對(duì)物體進(jìn)行觀察、辨認(rèn)是課程的主要內(nèi)容。教師可將學(xué)生愛(ài)玩的積木與教材所要求辨認(rèn)的物體進(jìn)行結(jié)合，在課堂展示，擺成各種各樣造型的積木的組合體，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提問(wèn)物體由哪些積木組成，或者布置小組任務(wù)，教師給出某個(gè)角度的視圖，讓小組成員合作，依據(jù)觀察結(jié)果和組間討論擺出物體。應(yīng)用積木作為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的工具，可利用其娛樂(lè)性的特點(diǎn)，吸引學(xué)生積極參與課堂。積木也可立體化呈現(xiàn)教材例子，便于學(xué)生理解平面化的插圖，通過(guò)動(dòng)手操作能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

再比如，還是《觀察物體》一課，教師可以向?qū)W生展示三個(gè)視圖。這三個(gè)視圖是一個(gè)物體的三個(gè)角度的投影，教師指導(dǎo)學(xué)生利用積木還原物體形狀。小學(xué)生喜歡玩積木，教師圍繞積木提出的問(wèn)題貼合學(xué)生的心理需求，加之積木具有益智游戲性質(zhì)，能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣，提升其課堂融入度。小學(xué)生具有行動(dòng)力強(qiáng)、好奇心重、思維活躍的特點(diǎn)，教師利用學(xué)生的這些特點(diǎn)讓其主動(dòng)去探索重實(shí)踐性、偏難性的問(wèn)題，通過(guò)興趣引導(dǎo)，可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行結(jié)合時(shí)，為使問(wèn)題的引入貼合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和日常生活，教師需以課本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，或者深入挖掘課本資源，再融入課外資源，滿足學(xué)生的快樂(lè)需求和課程學(xué)習(xí)要求，以提高學(xué)生解決問(wèn)題、主動(dòng)思考問(wèn)題的能力。

（三）利用問(wèn)題活躍課堂氛圍

小學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識(shí)在問(wèn)題提出時(shí)就已產(chǎn)生。問(wèn)題的提出至解決之間的過(guò)程，意味著學(xué)生的認(rèn)知從未知走向已知。為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師需利用學(xué)生參與課堂的主動(dòng)意識(shí)，通過(guò)不斷地提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的參與性，保持課堂的積極、活躍的氛圍。

以《三角形》課程內(nèi)容為例，為提升學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，教師可將教材知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，在課堂上持續(xù)提出問(wèn)題。教師可提問(wèn)學(xué)生生活化的設(shè)問(wèn)，如生活中有哪些三角形物體？依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，教師進(jìn)而提出實(shí)質(zhì)性的設(shè)問(wèn)，如三角形有幾個(gè)角和幾條邊？教師再根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，提出類型化的設(shè)問(wèn)，如特殊的三角形有哪些？三角形有怎樣的分類？小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果不理想、學(xué)習(xí)效率低，多與其小學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)意識(shí)未形成有關(guān)。學(xué)生缺乏系統(tǒng)化的歸納能力，其面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念、公式、知識(shí)時(shí)往往難以吸收。教師通過(guò)一系列的設(shè)問(wèn)，將課堂知識(shí)的相關(guān)要點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，及時(shí)為學(xué)生整理知識(shí)，讓其帶著問(wèn)題去摸索線索，使學(xué)生逐步進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的圈層，由點(diǎn)及面地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。一些教師將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)理解成在課堂上提出幾個(gè)問(wèn)題，往往忽略學(xué)生回答問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)問(wèn)題不應(yīng)僅僅由教師、課本提出，還應(yīng)納入學(xué)生的接受度，這樣才能貼合學(xué)生的實(shí)際需要，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，初始問(wèn)題的提出應(yīng)淺顯易懂，步步深入，針對(duì)課本的章、節(jié)內(nèi)容進(jìn)行不斷地設(shè)問(wèn)，營(yíng)造積極、活躍的課堂氛圍，這樣可幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，還可鼓勵(lì)學(xué)生在善于發(fā)問(wèn)的環(huán)境下提出自己的問(wèn)題，使教師及時(shí)獲得學(xué)生的反饋，有助于教學(xué)活動(dòng)的良性發(fā)展。

（四）依據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)合理問(wèn)題

新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，教師應(yīng)避免教學(xué)一直以理論知識(shí)為主的情況，根據(jù)小學(xué)生生活的實(shí)際，將數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)探究數(shù)學(xué)原理、概念。教師可通過(guò)將新穎有趣的生活化的素材與問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，向?qū)W生呈現(xiàn)多樣化的問(wèn)題。

比如，在《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課中，折線圖的認(rèn)識(shí)、發(fā)展走向是課程的主要知識(shí)點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇統(tǒng)計(jì)對(duì)象，統(tǒng)計(jì)對(duì)象可為水果、班級(jí)同學(xué)等。教師讓學(xué)生整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，將整理的數(shù)據(jù)描繪成折線統(tǒng)計(jì)圖。教師提問(wèn)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、適用條件、局限性等，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題對(duì)有關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，加深其認(rèn)知，了解折線圖展現(xiàn)的事物發(fā)展規(guī)律。

再比如，在《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課中，圖形的平移、軸對(duì)稱圖形是課程的主要知識(shí)點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生的思考興趣，教師可結(jié)合具有動(dòng)態(tài)性的游戲畫(huà)面及富有對(duì)稱性的游戲角色設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師了解學(xué)生感興趣的電子游戲后，選取符合條件的素材，在課堂上展示這些素材時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面的移動(dòng)及軸對(duì)稱圖形的要素。教師還可選擇學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片、生活中趣味現(xiàn)象等進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，以保持?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題的新穎性、趣味性。

（五）圍繞學(xué)生的主體地位開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

凸顯學(xué)生的主體性是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的知識(shí)接收與反饋，避免因要完成教學(xué)任務(wù)生硬地照搬教學(xué)流程。教師的展示、演算、總結(jié)、歸納等步驟若無(wú)學(xué)生的積極參與，是難以完成知識(shí)傳達(dá)與理念傳輸?shù)?。因此，教師需使學(xué)生意識(shí)到自身的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)、幫助學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多層次、由理論到實(shí)踐、由易到難的問(wèn)題。另外，需注意以學(xué)生的接受能力為問(wèn)題設(shè)計(jì)的前提。

比如，在《倍數(shù)和因數(shù)》一課中，教師可提問(wèn)倍數(shù)的概念，因數(shù)的概念，倍數(shù)和因數(shù)是否有關(guān)系或區(qū)別，數(shù)字18所含的因數(shù)，數(shù)字20與2間所含的倍數(shù)，數(shù)字28、24、18、15、12、6、3所含的倍數(shù)關(guān)系與因數(shù)關(guān)系等。通過(guò)由簡(jiǎn)及難、層層遞進(jìn)的問(wèn)題使學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。為提高教學(xué)效果，教師提出一系列設(shè)問(wèn)前，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀問(wèn)題及相關(guān)概念，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題要求有基本的了解。在提出問(wèn)題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)內(nèi)容與問(wèn)題結(jié)合開(kāi)展學(xué)習(xí)。為保證學(xué)生能夠充分理解課本知識(shí)與解決問(wèn)題，教師還需關(guān)注學(xué)生接受知識(shí)的個(gè)體差異，對(duì)理解存在困難的學(xué)生，要積極進(jìn)行指導(dǎo)，從旁點(diǎn)撥、啟發(fā)，使學(xué)生自主解決問(wèn)題，提升其學(xué)習(xí)效率。

（六）注重問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施下的課堂互動(dòng)

為使學(xué)生充分投入于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)注意學(xué)生間、師生間的互動(dòng)。通過(guò)相互交流活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，有助于良好課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景的營(yíng)造，提高學(xué)生探討、思考知識(shí)的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在該模式下完成教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生間合作探究問(wèn)題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維及合作能力。教師的從旁引導(dǎo)保證問(wèn)題教學(xué)的順利進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生的反饋，有助于后期教學(xué)的調(diào)整，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平、質(zhì)量。

比如，在《觀察物體》一課中，教師隨機(jī)分組，使每位學(xué)生能夠發(fā)揮自身作用。教師將準(zhǔn)備好的物體分發(fā)給學(xué)生，要求小組內(nèi)合作觀察物體不同的面，讓學(xué)生畫(huà)出觀察到的面。在任務(wù)布置完成后，教師讓小組合作進(jìn)行操作，在操作過(guò)程中鼓勵(lì)組內(nèi)成員討論。待任務(wù)完成，讓小組內(nèi)派出代表展示學(xué)習(xí)成果，教師再給予積極的反饋。

再比如，《圓》一課的圖案是小學(xué)生十分熟悉的圖形，而圓與三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形的差別較大，難以通過(guò)圖形間的相似性聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生集體探索圓的知識(shí)。教師讓學(xué)生小組間利用圓規(guī)畫(huà)圓。由于學(xué)生的圓規(guī)掌握度各有差異，教師囑咐學(xué)生在畫(huà)好圓后經(jīng)小組檢查，相互檢查圓形是否標(biāo)準(zhǔn)，若存在錯(cuò)誤，則要指出，并找出錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因。學(xué)生間的示范、解釋能夠加深對(duì)知識(shí)的印象。通過(guò)學(xué)生自主畫(huà)圓及小組合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題交流，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中增進(jìn)學(xué)生間的了解，有助于有針對(duì)性地進(jìn)行互幫互助，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

五、 結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式作為新課程改革背景下的教學(xué)輔助方法，能夠幫助教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。該模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)階段應(yīng)用具有廣闊的發(fā)展空間，教師在教學(xué)過(guò)程中需明確應(yīng)用的不足，積極響應(yīng)新課程改革的要求，閱覽、收集相關(guān)教學(xué)理念，針對(duì)不足優(yōu)化策略，結(jié)合小學(xué)生的情況與特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)、實(shí)際的問(wèn)題，保證有效的數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：竇宏謨（1967～），男，漢族，甘肅靜寧人，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣細(xì)巷學(xué)區(qū)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。