通過群文閱讀提高小學(xué)生課外閱讀能力的策略分析

摘 要：在語文學(xué)習(xí)中，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師在不斷的探索中找尋到了群文閱讀方式。隨著教育的發(fā)展，這種閱讀方式逐漸在語文學(xué)習(xí)中被廣泛地應(yīng)用起來。群文閱讀具有很高的創(chuàng)新性，其可以在一定程度上激發(fā)起學(xué)生的閱讀積極性，從而促進(jìn)學(xué)生在語文方面的發(fā)展。群文閱讀主要是指將幾篇文章結(jié)合到一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，同時(shí)也可以讓學(xué)生在類比學(xué)習(xí)中，收獲更多的知識(shí)。文章就提高學(xué)生的閱讀能力展開論述，探究在群文閱讀的基礎(chǔ)上，如何改變語文閱讀的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生在語文閱讀方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;閱讀能力;提高策略

中圖分類號(hào)：G623.23?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）09-0058-04

隨著教育的發(fā)展，對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。為了提高學(xué)生各方面的能力，教師就需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，從而吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師可以從學(xué)生的閱讀量入手，通過大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，從而提高閱讀的效率。在循序漸進(jìn)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力情況會(huì)有一定程度的了解，這樣在挑選閱讀素材的時(shí)候，也可以更加具有針對(duì)性。在開展群文閱讀的時(shí)候，教師也可以對(duì)學(xué)生的感知能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣不僅能夠發(fā)揮出群文閱讀的價(jià)值，也可以促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

一、 群文閱讀的概念

在語文教學(xué)發(fā)展的過程中，逐漸出現(xiàn)了群文閱讀的教學(xué)方法，這是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其在語文閱讀課中發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)從廣泛的應(yīng)用中也可以看到群文閱讀對(duì)提高學(xué)生的能力有積極的影響，所以為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師通常會(huì)利用群文閱讀的方式讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行感知。通過對(duì)多篇文章的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生掌握到類比學(xué)習(xí)的方法，而且可以在很短的時(shí)間內(nèi)掌握到多篇文章的中心思想，這樣在對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，才可以更好地對(duì)文章的走向以及情感脈絡(luò)進(jìn)行掌握。在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀中，學(xué)生可以收獲很多的閱讀技巧，當(dāng)利用閱讀技巧對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生也可以從中收獲到更多的啟示。教師在利用群文閱讀的教學(xué)方法時(shí)，要對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，通過對(duì)學(xué)生的了解，確定合理的閱讀素材，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其在教師的帶領(lǐng)下喜歡上語文閱讀，并在閱讀的過程中收獲到閱讀技巧以及生活啟示，從而將群文閱讀的價(jià)值充分地體現(xiàn)出來，也可以為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 利用群文閱讀為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）提高學(xué)生的閱讀水平

在利用群文閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，要為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣學(xué)生才會(huì)有一個(gè)明確的方向，跟隨教師的指引提升各方面能力。首先，利用群文閱讀方式提高學(xué)生的閱讀水平。因?yàn)槿何拈喿x是指把多篇文章結(jié)合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，所以通過大量的對(duì)比閱讀，便可以在一定程度上提升學(xué)生的閱讀能力。教育學(xué)家曾經(jīng)指出：一個(gè)人的閱讀水平，決定了其的精神境界。提高學(xué)生的閱讀水平，也是在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。當(dāng)教師在開展群文閱讀活動(dòng)的時(shí)候，一定要對(duì)學(xué)生閱讀的數(shù)量以及文章的質(zhì)量作出合理的要求，這樣才可以使學(xué)生從優(yōu)秀的素材中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生各方面還不成熟，如果其把握不好閱讀素材的質(zhì)量，那么教師可以向?qū)W生推薦文章，在推薦的過程中，要從學(xué)生的需求以及興趣點(diǎn)出發(fā)，這樣學(xué)生才會(huì)有足夠的興趣。新課改要求不同階段的學(xué)生要有不同的閱讀量，所以教師也要貫徹新課改的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀任務(wù)的安排。從現(xiàn)在的語文課堂的現(xiàn)狀可以看出，學(xué)生的閱讀量距離標(biāo)準(zhǔn)要求還存在很大的差距，所以為了提高學(xué)生的閱讀水平，教師一定要對(duì)其進(jìn)行數(shù)量的要求，從而促進(jìn)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

群文閱讀的教學(xué)方式，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的教師，當(dāng)學(xué)生有了一定的興趣后，即使不用教師的督促，其也可以進(jìn)行自主的閱讀學(xué)習(xí)，群文閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣是非常重要的。在傳統(tǒng)的課堂中，教師沒有對(duì)閱讀引起高度的重視，學(xué)生在閱讀課上，處于沉悶的氣氛中，這樣既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)給學(xué)生造成錯(cuò)誤的思想引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，漸漸地失去閱讀興趣。因此利用群文閱讀時(shí)，教師一定要將其的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，讓學(xué)生在多種類型以及多種題材的文章中提高自己的參與程度，同時(shí)在閱讀的過程中也要進(jìn)行思考，這樣在思考的過程中，學(xué)生就可以對(duì)文章進(jìn)行分層次的感知，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到新的技巧。在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀效率就會(huì)有明顯的提升，從而為其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，也可以有足夠的素材供自己使用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

教師一定要重視對(duì)小學(xué)生能力的培養(yǎng)，因?yàn)樵谶@個(gè)關(guān)鍵的階段，學(xué)生的各方面能力還沒有養(yǎng)成。教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課改的要求中，教育學(xué)家曾指出，群文閱讀可以很好地提高學(xué)生的閱讀能力，所以教師要將這一要求落到實(shí)處。在語文閱讀課中，學(xué)生的經(jīng)歷不同，閱讀需求也存在差異。當(dāng)教師在進(jìn)行文章素材推薦的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行推薦，這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，學(xué)生在閱讀的過程中，也可以很好地發(fā)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的魅力，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可以更好地開展自主閱讀，在知識(shí)的海洋中不斷提高自身各方面的能力。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷實(shí)踐的過程，所以學(xué)生只有通過大量的閱讀，才可以在最大程度上提高自己的閱讀效率，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，將其在文章中獲得的啟示與大家進(jìn)行交流和分享，這樣才可以為學(xué)生后續(xù)的閱讀提供源源不斷的動(dòng)力，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、 語文閱讀課上主要存在的問題

（一）教師的教學(xué)觀念落后

在當(dāng)前的語文閱讀課中，教師教學(xué)觀念的落后是阻礙學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要因素。因?yàn)樵谡Z文的學(xué)習(xí)中，教師主要起引導(dǎo)作用，如果教師不能夠?qū)W(xué)生的思想觀念進(jìn)行正確的引導(dǎo)，那么學(xué)生也無法認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，從而在語文學(xué)習(xí)的過程中，只是注重其他方面的積累，而忽視了對(duì)文章的閱讀。而且在傳統(tǒng)教育的影響下，教師的觀念仍然處于應(yīng)試教育的模式中，常常會(huì)忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，一部分教師總是習(xí)慣性地認(rèn)為，提高學(xué)生的語文成績(jī)便是對(duì)學(xué)生最好的教育，但是在現(xiàn)代化的教育中，這種教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)形勢(shì)的要求。而且在傳統(tǒng)觀念的模式中，教師也無法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行很好的創(chuàng)新，學(xué)生會(huì)一直處于死板的氣氛中被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣不僅不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，而且對(duì)其后續(xù)的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，教師要從改變自身教學(xué)觀念出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）閱讀形式單一

在開展閱讀課的時(shí)候，教師會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在語文閱讀課上，閱讀的形式比較單一，這樣不僅無法發(fā)揮出群文閱讀的價(jià)值，而且不利于提高學(xué)生的閱讀能力。單一的閱讀形式也無法讓教師與學(xué)生在課堂中取得良好的互動(dòng)，學(xué)生總是處于被動(dòng)的閱讀狀態(tài)中，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常不利于學(xué)生的能力提高。因此，在開展閱讀課的過程中，教師應(yīng)該對(duì)閱讀的形式進(jìn)行多元化的拓展，這樣才可以使學(xué)生獲得更好的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生的重視程度不夠

教師對(duì)閱讀課的重視程度不夠，也因此會(huì)對(duì)學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生一定的影響。學(xué)生不重視語文閱讀，也不會(huì)感受到閱讀課的魅力。而且在傳統(tǒng)的閱讀課中，學(xué)生能夠接受到的新觀點(diǎn)很少，這樣不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上接觸的知識(shí)越來越多，如果教師依然使用傳統(tǒng)的閱讀方式，那么在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)閱讀課程的興趣，這非常不利于提高學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度?，F(xiàn)在學(xué)生的主觀意識(shí)都比較強(qiáng)，如果其自己不能夠意識(shí)到閱讀的重要性，那么教師在引導(dǎo)的過程中，也將面臨很大的挑戰(zhàn)。因此，思想觀念會(huì)對(duì)提高學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生一定的影響，教師要對(duì)閱讀課進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，在群文閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其的重視程度，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

四、 利用群文閱讀教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力的有效措施

（一）利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備輔助群文閱讀教學(xué)的開展

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)。利用多媒體，教師可以將更多的課外資源融入到語文閱讀課程中，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的選擇，從而通過大量的閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也是積極貫徹新課改的精神，在信息技術(shù)的輔助下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候可以豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有著極大的幫助。利用信息技術(shù)開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，也可以與家長(zhǎng)建立起有效的聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)，教師和家長(zhǎng)可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)溝通，交流學(xué)生在家中和學(xué)校中的表現(xiàn)，從而在家校聯(lián)合的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在每天學(xué)習(xí)過后可以有固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀。這樣便可以助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其在后續(xù)的語文學(xué)習(xí)中，也可以進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而通過自己的探索，對(duì)文章的中心思想以及情感走向進(jìn)行感知，這不僅使群文閱讀的價(jià)值最大化發(fā)揮出來，也提高了語文閱讀課堂的教學(xué)效率，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）開展小組合作的學(xué)習(xí)模式

為了可以提升學(xué)生的參與度，教師也可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀，便可以讓學(xué)生將自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，從而在最大程度上提高學(xué)生的閱讀能力。首先，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)閷W(xué)生的各方面能力存在差異性，所以教師在分組的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，這樣在分組的時(shí)候，才可以確保學(xué)生的能力均衡，從而讓學(xué)生在彼此的帶動(dòng)下，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高其各方面的能力。這樣不僅可以減輕教師的教學(xué)壓力，同時(shí)在良好的合作學(xué)習(xí)中，也可以讓學(xué)生在最大程度上參與到閱讀活動(dòng)中。其次，在開展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，也可以在組內(nèi)成員彼此的督促下，讓學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，這樣不僅可以收獲到更多的友誼，而且在大家合作學(xué)習(xí)中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，互幫互助，一起進(jìn)步。因此在分組的時(shí)候，教師一定要注意每個(gè)小組的實(shí)力，當(dāng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)可以發(fā)揮出來的時(shí)候，才可以增強(qiáng)其自信，進(jìn)而在發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)提高自身的閱讀能力。

（三）科學(xué)合理地挑選閱讀素材

教師在進(jìn)行閱讀素材挑選的時(shí)候，一定要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，這樣在挑選的過程中才可以從學(xué)生的需求出發(fā)，按照新課改的要求，對(duì)閱讀的素材進(jìn)行科學(xué)合理的挑選。因?yàn)樵谌何拈喿x活動(dòng)中，教師主要起到的是引導(dǎo)作用，所以在挑選素材的時(shí)候，教師要以具有啟發(fā)性的文章為主要的選擇標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生在閱讀的過程中才可以進(jìn)行很好的思考，同時(shí)也更加有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。按照新課改的要求，為了更好地體現(xiàn)出群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，教師一定要注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，也可以主動(dòng)地對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，這樣其在閱讀的過程中才會(huì)有所收獲，從而養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為群文閱讀的出發(fā)點(diǎn)

在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，這樣在教學(xué)的時(shí)候，才可以更加有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。在閱讀的過程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)感到十分得枯燥，教師一定要讓學(xué)生明確閱讀的重要性，這樣其在閱讀的過程中，才會(huì)將注意力放在文章內(nèi)容上，從而通過有效的閱讀獲取有益的知識(shí)。首先，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師也要對(duì)閱讀的形式和閱讀的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的閱讀課堂，為學(xué)生營造出一個(gè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣其在學(xué)習(xí)的過程中，才可以進(jìn)行更加深入的思考。其次，教師在利用全文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，也可以將生活中的事例引進(jìn)閱讀課堂中，這樣學(xué)生在類比學(xué)習(xí)的模式下，也可以獲得更多的生活啟示。最后，教師要改變自身的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才可以將群文閱讀的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，從而在教師正確的引導(dǎo)下，不僅可以提高語文閱讀課堂的實(shí)踐性，同時(shí)還可以有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

五、 結(jié)語

在語文閱讀課堂中，使用群文閱讀的教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，而且在同時(shí)學(xué)習(xí)多篇文章時(shí)，也可以讓學(xué)生利用類比學(xué)習(xí)的方法，分析文章的深刻內(nèi)涵，從而使其養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀課是非常重要的一個(gè)板塊，所以教師要將閱讀的重要性體現(xiàn)出來，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度，同時(shí)還可以讓其跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而通過大量的閱讀，培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王玉龍（1988～），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，靈臺(tái)縣東關(guān)小學(xué)，研究方向：音樂學(xué)。