新教材視域下語文課堂的問題設(shè)置策略探究

摘 要：新教材視域下，高中語文學(xué)科課程教學(xué)把不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文思維整體素質(zhì)與語文綜合水平作為教學(xué)的一個總體和最終目標(biāo)。學(xué)生的語文思維能力的不斷提高，有著極其重要的作用。其教學(xué)方式當(dāng)然同樣應(yīng)該豐富多彩，通過師生互相反饋、互相交流，以期學(xué)生能夠真正達到發(fā)現(xiàn)錯誤及時改正、提升學(xué)生語文思維能力、活躍語文課堂氣氛、提高學(xué)生的語言溝通與表達能力、教學(xué)相長、協(xié)調(diào)師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生的民主平等德育教學(xué)實踐意識等六大教學(xué)目的?；诖耍芯扛咧姓Z文課堂問題設(shè)置藝術(shù)有著極其重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：新教材;語文課堂;問題設(shè)置;高中

中圖分類號：G633.33?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）09-0034-04

在高中語文教學(xué)中，教師會用不同的提問方式來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正參與到課堂中來。語文課堂中問題的設(shè)置是否得當(dāng)，將直接影響教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性好壞。準(zhǔn)確、細(xì)膩的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正主動參與課堂，認(rèn)真猜測，啟發(fā)思維，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時，還可以增加師生之間的互動，課堂氣氛會更加活躍。在拋出問題之后，我們要時刻觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并相應(yīng)地調(diào)整具體的課堂內(nèi)容，最終達到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。每一位語文教師都必須知道課堂問題的重要性，那么我們應(yīng)該如何科學(xué)地設(shè)置課堂上的每一個問題呢？教師的語文課堂教學(xué)提問到底是為了什么？教師提問最基本的教學(xué)功能就是尋求反饋以及矯正，此外提問還可以起到集中廣大學(xué)生集體注意力、活躍語文課堂氣氛、提高學(xué)生整體素質(zhì)的作用。長期以來，我國的高中語文課程設(shè)計教學(xué)一直是陷入一種回歸理論的傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)課程設(shè)計方法理念中，沒有完全根據(jù)我國語文課堂的學(xué)生的個體發(fā)展特點，以及其所需要培育出的學(xué)生個體具有創(chuàng)新性的科學(xué)思想活動特點等來進行高中語文課堂教學(xué)的課程設(shè)計，在很大程度上也可能使得目前我國高中語文教師的課堂教學(xué)水平處于極其落后的水平。學(xué)生一直以來普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)高中語文不用那么費心費力，只要自己掌握語文詞匯、語文句子就行，這是極其不正確的看法。語文的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系著我國幾千年傳統(tǒng)文化的傳承，還關(guān)系著如何將我國傳統(tǒng)文化弘揚得更好，其語文中蘊含的傳統(tǒng)民族精神與民族情感，并不是單純的學(xué)會句子詞匯自己背幾首詩就能完全了解到，它需要更深層次的學(xué)習(xí)與探索。高中語文教師，想要讓教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高，在教學(xué)中要設(shè)置具有藝術(shù)性、實踐性等特點的問題，只有這樣，才能對語文學(xué)習(xí)起著極其重要的作用。

一、 高中語文新教材概述

高中語文新教材，以語文探究專題為教材核心，正在變革語文學(xué)習(xí)體驗方式。傳統(tǒng)的高中語文課，給學(xué)生的第一印象也就是一旦拿到一篇好的課文，就是一個分段，找出一篇文章中的主旨，說說語文表現(xiàn)手法。但在新課改后的高中語文課上，這只是三種語文學(xué)習(xí)體驗方式中的一種。以語文探究專題為教材核心重新設(shè)計一個專題，推動了語文學(xué)習(xí)活動方式和課堂教學(xué)方式的重大變革，表現(xiàn)手法為三種新的呈現(xiàn)體驗方式，而且三種呈現(xiàn)方式是相互聯(lián)系、相輔相成的。新的語文教材學(xué)習(xí)體驗三種方式主要包括文本活動感悟體驗、問題感悟探討和通過文本活動研習(xí)。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式就是通過文本活動研習(xí)，而現(xiàn)在更加強調(diào)問題感悟活動體驗，形成新的語文文化素養(yǎng)，在這種活動體驗中學(xué)語文。比如，以小組探討、以小組寫一封信來表達自己感受，甚至以小組開詩歌會或朗誦會等活動形式。

同時，老師們也會發(fā)現(xiàn)，開始學(xué)習(xí)新版的課本后，學(xué)生們都很容易喜歡，而且常常是主動回頭去進行思考。因為高中課本選文文質(zhì)聲色兼美，提供了豐富的高中語文學(xué)科學(xué)習(xí)生活素材，貼近高中學(xué)生的真實心靈，是他們健康成長的重要精神物質(zhì)養(yǎng)料。高中課文課本給了高中學(xué)生更多的與其他人互相對話的交流平臺，可以跟教學(xué)文本互相對話，和同學(xué)互相交流，與老師共同探討，甚至還可以和家長共同參與，使高中語文教學(xué)課本更加貼近學(xué)生的生活，更富有意義。

二、 新教材視域下高中語文課堂提問設(shè)置藝術(shù)的原則

（一）情感性原則

教師一定要把學(xué)生在課堂上的提問活動看作是自己與全班學(xué)生進行交流的一個絕佳互動機會，注重情感交流。教師在學(xué)生回答問題的時候，應(yīng)該適時地以積極贊揚態(tài)度給予評價、給予鼓勵，在教學(xué)課堂中不斷樹立學(xué)生的文明形象。但是當(dāng)學(xué)生對教師提出的問題不夠了解，很可能做出錯誤的回答的時候，教師不能直接進行批評指責(zé)，更多的時候應(yīng)該積極主動給予學(xué)生安慰和加強引導(dǎo)，使學(xué)生此時能夠有自己想要繼續(xù)認(rèn)真深入思考的積極學(xué)習(xí)的勇氣和信心。繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，進而積極思考，直到掌握知識，解決問題。需要強調(diào)的是，教師一定不能對學(xué)生進行批評或冷嘲熱諷，要知道，學(xué)生此時最需要的應(yīng)該是老師的高度理解和耐心的鼓勵。嚴(yán)厲的批評或冷嘲熱諷會傷害學(xué)生的自尊心、打擊學(xué)生的自信心，并且可能因此產(chǎn)生逆反心理。

（二）合作、思考與探究的原則

我們必須知道，班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力各異，并且有的教師只讓優(yōu)秀的學(xué)生回答問題，這樣課堂表面上熱熱鬧鬧，實際上并沒有真正吸引整體班級學(xué)生的積極參與，這顯然不是所有的教師真正期望的讓學(xué)生能夠自由參加合作與共同自主討論探究這一類的活動的實現(xiàn)方式。因此教師必須要充分調(diào)動全體學(xué)生積極參與自由合作思考、討論的積極性，激發(fā)他們的自我表現(xiàn)欲，自主探究教師經(jīng)常提出的一些教學(xué)難點問題。

當(dāng)然我們還要充分考慮到整個語文課堂引導(dǎo)學(xué)生回答提問的社會教育性與示范性。并且教師還要積極引導(dǎo)他們彼此之間進行充分交流合作與共同學(xué)習(xí)探究，要努力創(chuàng)造提問的條件，使不同語文知識思維層次的同學(xué)間進行交流，互相學(xué)習(xí)。

教師每次在課堂上對學(xué)生進行提問時，還要特別注意，不要輕易地、直接地要求學(xué)生給出正確的答案?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际牵骸安坏綄W(xué)生努力想弄明白，但仍然想不透的程度時，先不要去開導(dǎo)他;不到學(xué)生心里明白，卻又不能完善表達出來的程度時，也不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就先不要往下進行了。”課堂提問的最大意義就在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維，能夠讓學(xué)生深入地理解問題，以及探究這個問題的來龍去脈，不僅僅是為了了解正確答案。所謂：知其然，更要知其所以然。

（三）互動原則

現(xiàn)在學(xué)生的思維能力其實并不比教師差（某些技術(shù)方面可能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師，比如，在多媒體信息娛樂和應(yīng)用計算機信息技術(shù)等方面）。要真正堅持學(xué)生課堂積極提問的師生互動討論原則，教師就要秉持著細(xì)心與耐心的態(tài)度，去回答學(xué)生提出的問題，并且一視同仁，放平心態(tài)，不要把自己當(dāng)作領(lǐng)導(dǎo)者去回答學(xué)生的問題，要把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友去回答他們的問題。如果遇到回答不上來的問題，不要為了面子而給學(xué)生編造答案，要與學(xué)生一起去探索尋找答案。

（四）計劃性與靈活性結(jié)合的原則

首先，教師要針對當(dāng)前高中生的各種心理發(fā)展特點，來認(rèn)真做好每次課堂學(xué)生提問的課前準(zhǔn)備。高中學(xué)生學(xué)習(xí)時容易表現(xiàn)出矛盾、焦躁和壓抑的心理特點，他們不會輕易主動地去接近別人，一般也不會主動向老師提出問題。這就非常需要我們語文教師能夠積極主動地與其進行交流，做好心理健康輔導(dǎo)。如果學(xué)生對教學(xué)問題無法理解怎么解決？如果學(xué)生回答時無法抓住問題重心怎么解決？如果學(xué)生出現(xiàn)有緊張恐懼感的情緒怎么解決？如果學(xué)生不能回答出與課堂內(nèi)容有關(guān)的答案怎么解決？諸如此類問題，教師備課時一定要認(rèn)真思考。其次，教師還要對所有教學(xué)計劃做好研究設(shè)計，如，每次語文課堂學(xué)生提問的具體方式、提問時的過程及如何評價提問結(jié)果等。我們教師要始終緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點，突破難點，設(shè)計并提出一個個鮮明準(zhǔn)確的教學(xué)問題，并努力使每個問題回答具有一定連貫性和遞進性。最后，在具體的課堂教學(xué)設(shè)計過程中，要根據(jù)實際教學(xué)情況大膽展開提問，靈活變通，不拘一格。

（五）評價多樣性的原則

學(xué)生對知識有很強的探索欲望。教師可以根據(jù)這一點，一方面提出問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找、探索答案，增強其主體性。另一方面采用評價多樣性的原則來鼓勵其勇于尋找答案解決問題的做法，增強其自信心。

三、 新教材視域下設(shè)置語文課堂問題的策略

（一）緊扣課題內(nèi)容中心

高中語文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、應(yīng)用等能力。因此，在課堂提問時，應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容中心，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（二）課堂提問具有層次感

高中語文課堂問題設(shè)置是一個循序漸進的教學(xué)過程，在潛移默化中，學(xué)生的綜合思維能力以及綜合學(xué)習(xí)實踐能力都已經(jīng)得到了很大程度的提升。在語文問題設(shè)置的教學(xué)過程中，教師首先要充分考慮語文問題的不同層次，逐步發(fā)展深化，以這種教學(xué)方式提升學(xué)生的綜合運用能力。因此教師必須要根據(jù)每個學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)進度等的不同情況設(shè)置不同層次的語文問題，保證學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生都可以有收獲。

（三）給予學(xué)生充足的思考時間

高中語文課堂提問設(shè)置，雖然從很大程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)有啟發(fā)性，并且鍛煉了其邏輯思維能力，但是他們在思考問題時需要一定的思考時間，教師要好好地把握對高中學(xué)生思考時間的控制，留給學(xué)生合理的思考時間，只有高中語文教師給予了學(xué)生充足的思考時間，才能讓學(xué)生更全面地進行思考。

（四）利用情景進行問題設(shè)置

目前，高中語文課堂教學(xué)的過程中，主要依賴于多媒體進行情景教學(xué)，這種教學(xué)模式主要偏向于系統(tǒng)理論教學(xué)，對語文這種語言課程教學(xué)而言，其容易受到局限，難以起到實際的推動作用。因此，在高中語文課堂的問題設(shè)置過程中也就需要使用情景教學(xué)法，它能夠做到最大化地引起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極主動性。在情景問題的設(shè)置過程中，需要注意設(shè)定真實問題情景，聯(lián)系學(xué)生實際，讓廣大學(xué)生在真實的問題情景中學(xué)習(xí)具體的語文知識。這樣不僅可以能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生人際交流以及溝通的綜合能力。

（五）題型要具體、準(zhǔn)確、難度適中

如果教師設(shè)置的課堂問題過于寬泛或模棱兩可，學(xué)生就會難以回答，找不到準(zhǔn)確的切入點，隨意回答，浪費寶貴的課堂時間。因此，在設(shè)置問題時，教師必須仔細(xì)考慮問題，以確保問題的特殊性和準(zhǔn)確性。同時，也要考慮課堂教學(xué)的基本情況，每個班級學(xué)生的基本情況不同，學(xué)生的基礎(chǔ)水平也不同，教師的提問也要符合學(xué)生的思維水平，設(shè)置的問題太深、太難，會引起學(xué)生的恐懼，會大大降低課堂的效率。教師應(yīng)該考慮學(xué)生的各個方面的因素，設(shè)置幾個合適的問題。前面的問題是為后面的問題做準(zhǔn)備，難度要由淺入深，符合學(xué)生的基本水平。

（六）設(shè)計問題實現(xiàn)細(xì)化

問題設(shè)計的細(xì)化是基于對文本的整體考慮。為了提高學(xué)生的思維能力，高質(zhì)量的訓(xùn)練是不可缺少的。選題是學(xué)生理解課文的突破口，也是課文的眼睛。通過課堂上的提問，學(xué)生可以快速獲取課文中的信息，快速掌握文章的主題。因此，在教學(xué)中提出的問題可以指導(dǎo)學(xué)生。相關(guān)數(shù)據(jù)說明，學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)由記憶、應(yīng)用、綜合、評價等多個層次組成。在這個過程中，需要明確，教師不僅要遵循設(shè)計問題的層次結(jié)構(gòu)，也要根據(jù)學(xué)生的差異，“因材施問”。直接提問顯然不能解決問題。只有注重整體的高度，促進學(xué)生思維的多層次、深入發(fā)展，學(xué)生才能循序漸進地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)在一節(jié)課或兩節(jié)課教學(xué)中對問題設(shè)計進行有效的探索時，可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的思維活動來討論問題設(shè)計，進行相應(yīng)的指導(dǎo)。

（七）設(shè)計有趣的訓(xùn)練，加強對知識的記憶

在高中語文課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)高效課堂的有效建設(shè)，必須保證學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須做好課堂培訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計，運用靈活的任務(wù)來幫助學(xué)生更好地鞏固課堂知識，推動學(xué)生的進步和發(fā)展。在課堂培訓(xùn)設(shè)計中，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生動有趣的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有濃厚的探究學(xué)習(xí)興趣，從而保證高效課堂的有效建設(shè)。例如，在完成《雷雨》這一課后，為了加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，筆者組織他們在課堂訓(xùn)練階段表演了一出“小戲”。在表演過程中，學(xué)生自愿選擇角色，通過課堂表演表現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生課堂活動的興趣?？紤]到課堂時間有限，在完成“小戲”課堂表演后，筆者特別組織了“小戲表演”活動，讓學(xué)生從《雷雨》《竇娥冤》《哈姆雷特》《青春之歌》等經(jīng)典文學(xué)作品中進行選擇，在保證每個學(xué)生都能參與的同時，也感到快樂，他們也可以通過更多的文學(xué)作品，開闊自己的文學(xué)視野，體驗人物，把教學(xué)變成“活的”教學(xué)。學(xué)生完成話劇編排后，筆者將邀請本班老師利用課余時間欣賞話劇，展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采，拉近師生距離，為以后的教學(xué)做鋪墊。

四、 結(jié)語

總而言之，高中語文課堂提問設(shè)置是一個能夠直接幫助教師引導(dǎo)學(xué)生對語文知識體系重新進行正確理解以及有效吸收的過程，能夠幫助學(xué)生對語文知識體系重新進行深入探究，不僅能夠鍛煉和突出學(xué)生的創(chuàng)新思維以及表達能力，同時也能有效實現(xiàn)在課堂上師生的信息交流及互動。所以教師在對高中學(xué)生進行語文問題設(shè)置的時候，要注重其提問原則以及策略，使學(xué)生在問題設(shè)置后的解決問題的過程中逐漸熱愛語文學(xué)習(xí)。

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作者簡介：陳春艷（1977～），女，漢族，福建漳平人，漳州市龍文一中，研究方向：漢語言文學(xué)教育。