閱讀素養(yǎng)視角下的非連續(xù)性文本閱讀試題研究

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的生活與工作模式發(fā)生了顯著變化，信息獲取的方式同樣發(fā)生了巨變。在教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀能力，能夠?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在乃至未來的學(xué)習(xí)成長奠定良好基礎(chǔ)。作為綜合反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平的測試，中考對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)能帶來一定的指導(dǎo)作用?；诖耍恼聦⒁哉憬≌Z文中考中的非連續(xù)性文本閱讀試題為例，展開深入研究。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);非連續(xù)性文本閱讀;中考試題

中圖分類號(hào)：G633.33?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）09-0029-05

閱讀是語文學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力與寫作能力。著名教育學(xué)家陶行知先生對(duì)“語文”一詞提出釋義，即“口頭為語，書面為文，不可偏指，而為之”，所以在語文教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)學(xué)生正確閱讀理解文本的能力進(jìn)行著重培養(yǎng)。相對(duì)“連續(xù)性文本”而存在的閱讀材料來講，“非連續(xù)性文本”通常情況下是以統(tǒng)計(jì)圖表、圖解文字、清單等形式呈現(xiàn)的，其承載的信息非連續(xù)性、非線性，具備多維、分散、直觀、概括性強(qiáng)等特點(diǎn)。自新課程改革以來，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)成為語文學(xué)科教育的重點(diǎn)之一，在中考中試題多種多樣，但學(xué)生得分情況不容樂觀。因此，文章將嘗試立足閱讀素養(yǎng)視角，對(duì)浙江省近年來語文中考試題中的非連續(xù)性文本閱讀試題進(jìn)行研究，探明此類試題的能力測試目標(biāo)，進(jìn)而為教學(xué)工作中的目標(biāo)設(shè)定提供參考借鑒。

一、 非連續(xù)性文本信息的訪問與檢索能力

文本信息的訪問與檢索能力，指的是對(duì)文本信息閱讀后具備對(duì)信息的提取與篩選能力。通俗來講，則是能否將和命題設(shè)計(jì)有著密切聯(lián)系的顯性信息提取出來;是否可以將和命題設(shè)計(jì)有關(guān)的一系列隱性信息從非連續(xù)性文本中篩選出來;顯性、隱性的相關(guān)信息之間能夠進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)以及非連續(xù)性文本的新情境意義，能否結(jié)合非連續(xù)性文本構(gòu)建的情境區(qū)別出主次要信息;能否基于對(duì)非連續(xù)性文本建構(gòu)情境的綜合分析來合理地取舍主次要信息。

比如，2017年浙江省某市中考中的非連續(xù)性文本閱讀試題，閱讀材料為《轉(zhuǎn)基因食品該強(qiáng)制標(biāo)識(shí)嗎？》，問題設(shè)計(jì)如下：“‘轉(zhuǎn)基因食品該強(qiáng)制標(biāo)識(shí)嗎？’這一爭議主要由什么新聞事件引發(fā)？正反雙方的辯論主要從哪三方面展開？請(qǐng)進(jìn)行概括，完成圖1提綱填空，字?jǐn)?shù)不作要求。”

這道試題重點(diǎn)在于考查學(xué)生對(duì)文本信息的訪問與檢索能力，從中找出顯性與隱性信息，進(jìn)而為學(xué)生的思維水平及閱讀理解能力進(jìn)行量化打分。其中，第（1）題事件填空是典型的顯性信息，可直接從試題文本信息中提取出來，具體來講就是“2016年7月美國通過了一部轉(zhuǎn)基因食品強(qiáng)制標(biāo)識(shí)的法案”。而對(duì)第（2）和第（3）題填空來說，屬于隱性信息，除了要對(duì)學(xué)生文章結(jié)構(gòu)信息的提取能力進(jìn)行考查之外，還考查學(xué)生答案表達(dá)的規(guī)范性。因?yàn)槲谋拘畔⒅邪巳无q論，每次都有一個(gè)話題，所以需要進(jìn)行總結(jié)且保證有正反方觀點(diǎn)，而且根據(jù)示例的問句形式可知，另外兩個(gè)填空也需要是問句形式。因此，這兩道題的參考答案為：“（2）轉(zhuǎn)基因食品是否安全？（3）對(duì)轉(zhuǎn)基因食品進(jìn)行強(qiáng)制標(biāo)識(shí)是否需要投入太高成本？”

二、 非連續(xù)性文本信息的理解與整合能力

文本信息的理解與整合能力，指的是學(xué)生通過對(duì)文本中的關(guān)鍵信息含義進(jìn)行閱讀理解，進(jìn)而形成深層感知且結(jié)合自身認(rèn)知水平對(duì)文本進(jìn)行分析、整合、推論、表述，實(shí)現(xiàn)合理判斷的能力。具體來講，該能力是指能否將和命題設(shè)計(jì)有著密切聯(lián)系的文本語言之間存在的細(xì)節(jié)差別區(qū)分出來;能否做到對(duì)非連續(xù)性文本創(chuàng)設(shè)出的情境做出透徹理解;能否實(shí)現(xiàn)對(duì)命題人組合不同文本有著怎樣的意圖做出準(zhǔn)確領(lǐng)悟;對(duì)非連續(xù)性文本具有的特點(diǎn)能否形成獨(dú)特理解;針對(duì)非連續(xù)性文本創(chuàng)設(shè)的情境中蘊(yùn)含的一系列信息，能否以自己的語言來進(jìn)行概括、推斷。

比如，2019年浙江省某市中考中的非連續(xù)性文本閱讀試題，材料為《關(guān)于薯片的網(wǎng)絡(luò)閱讀》，第一道問題為：“材料二中哪個(gè)人最有可能成為‘couch potatoes族’？請(qǐng)結(jié)合材料幫助小濤作出判斷并進(jìn)行解釋?！睆闹锌梢郧逦亓私獾?，這一習(xí)題主要是想對(duì)學(xué)生能否在閱讀理解文本信息之后，總結(jié)、概括、判斷相關(guān)信息，之后將自己的結(jié)論清晰表述這一能力進(jìn)行考查。參考的標(biāo)準(zhǔn)答案為：“網(wǎng)名為‘心若止水’的人最有可能成為‘couch potatoes族’，因?yàn)閺倪@名網(wǎng)友的發(fā)言來看，他最喜歡吃薯片，并且真正向往‘couch potatoes族’的生活方式，絕對(duì)不會(huì)因?yàn)槌允砥^多致癌而戒掉薯片?！泵}人如此設(shè)計(jì)問題，旨在要求學(xué)生結(jié)合新情境去對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題進(jìn)行分析、解決，是對(duì)學(xué)生信息整合能力的重點(diǎn)考查，以此來反映出學(xué)生的閱讀參與度。

三、 非連續(xù)性文本信息的反思與評(píng)價(jià)能力

反思、評(píng)價(jià)文本信息的能力主要指的是，學(xué)生能夠通過對(duì)文本信息蘊(yùn)含怎樣的情境意義做出深入思考學(xué)習(xí)之后，對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)的能力，其中包含對(duì)文本質(zhì)量與信度的評(píng)價(jià)能力和對(duì)文本內(nèi)容及形式的反思能力。具體來講，能否將文本信息與自身現(xiàn)實(shí)生活中的理解構(gòu)建聯(lián)系;能否聯(lián)系現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，從不同角度來闡釋文本信息內(nèi)容或意義;能否圍繞文本信息中反映出的情境意義來有效指導(dǎo)自身的生活或?qū)W習(xí);能否基于自身經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平對(duì)文本形式特征進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其一，文本信息質(zhì)量與信度的評(píng)價(jià)能力。對(duì)學(xué)生而言，保持獨(dú)立思考能力至關(guān)重要，不要人云亦云、不要迷信權(quán)威，要遵循“盡信書，不如無書”的信念，所以對(duì)文本信息要重點(diǎn)關(guān)注其質(zhì)量、可信度、真實(shí)性，勤于思考，敢于質(zhì)疑，保持寶貴的探究本質(zhì)。比如，2018年浙江省某市中考中的非連續(xù)性文本閱讀試題，閱讀材料為《〈人民日?qǐng)?bào)〉年度好標(biāo)題，竟然是這些》，其中第三題為：“你認(rèn)為本文的標(biāo)題《〈人民日?qǐng)?bào)〉年度好標(biāo)題，竟然是這些》好不好？為什么？”很明顯，這一問題設(shè)計(jì)考查的是學(xué)生對(duì)文本信息敢于質(zhì)疑的能力。許多學(xué)生因?yàn)樵摌?biāo)題源自試題本身，所以想都不想便回答“好”，因此失分。而標(biāo)題的好壞，需要關(guān)注兩方面：其一是能否概括文本信息;其二是能否抓人眼球。通過閱讀材料會(huì)發(fā)現(xiàn)這段非連續(xù)性文本信息的內(nèi)容可概括為“好標(biāo)題的特點(diǎn)”，而并非“哪些是好標(biāo)題”，而且標(biāo)題中的“竟然”有著出人意料之外與否定的含義，雖然在抓人眼球方面有體現(xiàn)，但明顯有誤導(dǎo)、噱頭的意味，會(huì)讓讀者誤認(rèn)為所列舉的標(biāo)題并非好標(biāo)題。許多學(xué)生在作答時(shí)缺乏個(gè)人主見，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，久而久之便會(huì)思維僵化。

其二，文本信息內(nèi)容與形式的反思能力。在語文中考試題中，還會(huì)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容及形式的反思能力，在非連續(xù)性文本閱讀試題中尤其明顯。比如，2017年浙江省某市中考中的非連續(xù)性文本閱讀試題，閱讀材料為《理性思維》，采取分類方法來列舉出不同的理性思維結(jié)構(gòu)形式，同時(shí)合理提出“哪段文字更能激發(fā)你的閱讀興趣”這一問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與規(guī)范性。

在當(dāng)前信息大爆炸的年代，人們的信息閱讀習(xí)慣早已呈現(xiàn)碎片化。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生信息處理能力的養(yǎng)成，需要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生閱讀并理解非連續(xù)性文本的能力，學(xué)會(huì)從中發(fā)掘與整理信息，同時(shí)也要能夠從不同維度呈現(xiàn)信息，表達(dá)思考。不難看出，在未來社會(huì)中，學(xué)生是否具備高效讀取非連續(xù)性文本信息的閱讀素養(yǎng)，必定會(huì)成為其今后能否全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。

四、 中考非連續(xù)性文本閱讀試題命題

（一）文本選材

1. 非連續(xù)性文本中的文本應(yīng)當(dāng)滿足多樣化要求

因?yàn)檎Z文有著較強(qiáng)的工具性特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科的基礎(chǔ)，所以在選材中需要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，確保涵蓋面的廣泛性，以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活所接觸內(nèi)容為主，做好話題延伸工作。教材中的非連續(xù)性文本數(shù)量相對(duì)較少，并未形成完善的非連續(xù)性文本教學(xué)體系，教師就需要從命題角度出發(fā)，做好非連續(xù)性文本選擇工作。

其一，文本來源多樣化以浙江各市近十年中考試題中非連續(xù)性文本來源為主，收集到了200多篇非連續(xù)性文本素材，其分類為：新聞報(bào)道16.70%、雜志7.40%、網(wǎng)絡(luò)資源15.90%、文章著作11.90%、調(diào)查統(tǒng)計(jì)7.50%、宣傳標(biāo)語3.10%、圖片13.20%。以此能夠明確非連續(xù)性文本擁有著多樣化的來源渠道，在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生也可以結(jié)合實(shí)際情況，通過上述渠道來進(jìn)行非連續(xù)性文本的收集。

其二，多樣化試題文本。很多時(shí)候，雖然主題、觀點(diǎn)是相同的，因來源不同也需要從不同方向、角度等進(jìn)行闡述，確保學(xué)生能夠真正理解這一知識(shí)，掌握文章觀點(diǎn)。如某市2015年文本主題是中小學(xué)書法教育，主要涉及話題背景、調(diào)查數(shù)據(jù)、精選案例、各方聲音、新聞現(xiàn)場等內(nèi)容，這一文章是從報(bào)紙《中國青年報(bào)》等提取出來的，網(wǎng)站為中國教育新聞網(wǎng)。而這也可以明確非連續(xù)性文本閱讀試題內(nèi)部中文本的來源是比較豐富的，通過引入不同渠道的文本，在發(fā)揮相互佐證作用的基礎(chǔ)上做好閱讀與信息篩選等工作，明確學(xué)生批判性思維實(shí)際情況。

2. 文本主題之間應(yīng)當(dāng)具備密切的聯(lián)系

非連續(xù)性文本雖然有著較強(qiáng)的獨(dú)立性，但是從文本內(nèi)部層面來講應(yīng)當(dāng)具備密切的聯(lián)系，又或者是以統(tǒng)一的主題形式呈現(xiàn)出來。對(duì)非連續(xù)性文本閱讀來講，在試卷中一般都是以主題閱讀的形式呈現(xiàn)，以主題來完成單元的架構(gòu)，同時(shí)在單元中還會(huì)涉及很多和主題有密切聯(lián)系的文章。在主題閱讀中非連續(xù)性文本之間的聯(lián)系比較緊密，學(xué)生解決問題目標(biāo)明確，能夠確保試卷中具備較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也可以檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力情況，在評(píng)價(jià)方案中則涉及文本、圖片等形式。如，以某市2017年的文本主題為例，其主要涉及的就是國民閱讀這一問題，文本數(shù)量有6個(gè)，主要呈現(xiàn)的內(nèi)容是國民綜合閱讀率和手機(jī)閱讀增長率，還有受到國民廣泛青睞的閱讀形式、聽書方式有哪些，以及針對(duì)個(gè)人閱讀數(shù)量，國民的評(píng)價(jià)情況怎樣、現(xiàn)階段0～8周歲兒童家長的陪讀情況、未成年人圖書閱讀量等。在非連續(xù)性文本閱讀中文本作者各不相同，但是出卷人都是根據(jù)統(tǒng)一的主題在篩選不同文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上將其轉(zhuǎn)變成為考試材料題。

3. 文本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

以學(xué)生為主體選擇非連續(xù)性文本時(shí)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。首先，應(yīng)當(dāng)明確所選擇的材料能夠提升學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力。其次，確保所選擇的材料能夠滿足這階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀后能夠獲取生活中感興趣的素材。由于非連續(xù)性文本有著直觀性、簡明性、信息量較大等特點(diǎn)，在閱讀趣味性方面相對(duì)較低，如果直接選擇趣味性不足的材料，很容易讓學(xué)生在閱讀中逐漸產(chǎn)生厭煩心理，甚至還會(huì)逐漸喪失閱讀興趣，最終影響到閱讀狀態(tài)。所以在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀試題命制階段中，需要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，以及不同階段的興趣愛好，引用與之相適應(yīng)的主題材料。也只有確保閱讀材料是學(xué)生感興趣的，學(xué)生才能產(chǎn)生參與欲望，在主動(dòng)思考與探究中掌握知識(shí)點(diǎn)。若只是將重點(diǎn)放在問題的解答上，這樣的閱讀學(xué)習(xí)往往難以取得理想的效果。甚至還可能會(huì)出現(xiàn)無法深入思考等情況。簡單來講，在新時(shí)期背景下，要想充分突顯以生為本的教育理念，在開展文本閱讀教學(xué)中就必須要重視起學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。如，2019年某市考試中非連續(xù)性文本內(nèi)容為“薯片”知識(shí)。2018年某市考試中非連續(xù)性文本內(nèi)容為：“‘刷臉’時(shí)代來臨，您準(zhǔn)備好了嗎？”2016年某市考試中非連續(xù)性文本內(nèi)容為：“‘打游戲月入3萬’的少年應(yīng)該力挺嗎？”通過分析可以發(fā)現(xiàn)，由于非連續(xù)性文本閱讀試題中所選擇的內(nèi)容與學(xué)生閱讀興趣相符，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀欲望，同時(shí)也讓學(xué)生感受到與生活之間的聯(lián)系。如，以網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)槔?，一些家長、教師呈現(xiàn)的還是緊張的態(tài)度，但其實(shí)對(duì)很多人來講，這已經(jīng)成為生活中很常見的內(nèi)容了，甚至還有人以此來賺錢，但是針對(duì)這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)保持怎樣的態(tài)度呢？雖然文章中并未提出明確化的觀點(diǎn)，但是在正反雙方的辯論下要求學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行深入分析，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生結(jié)合自身的真實(shí)感受來發(fā)表意見。如果在標(biāo)題設(shè)計(jì)中直接采取了否定態(tài)度，很容易讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生抵觸心理，在文本閱讀中難以做到全身心投入，非連續(xù)性文本趣味性也會(huì)因此不斷降低。所以在命題階段中就需要掌握這一階段學(xué)生的興趣點(diǎn)，確保設(shè)計(jì)的合理性，幫助學(xué)生解決閱讀中的問題。

（二）文本情境

1. 確保情境中內(nèi)容的真實(shí)

在語文課堂中不僅要掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要從生活層面學(xué)習(xí)語文知識(shí)。在閱讀素養(yǎng)視角下教師通過學(xué)習(xí)先進(jìn)理念在教學(xué)中提出不僅要讓學(xué)生掌握零碎化的知識(shí)點(diǎn)，還要從生活層面出發(fā)，提升教學(xué)的靈活性與動(dòng)態(tài)化。通過為學(xué)生設(shè)計(jì)出真實(shí)情境，不僅可以了解學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況，而且可以鍛煉學(xué)生綜合性表達(dá)能力等。想要完全掌握語文知識(shí)就需要具備良好的情境，而對(duì)測試、評(píng)價(jià)等工作來講，應(yīng)當(dāng)貼合真實(shí)語境。所以在創(chuàng)設(shè)文本情境時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與地方特色、校園生活等之間的聯(lián)系。

其一，與地方特色之間的聯(lián)系。從當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗、風(fēng)景名勝等方面出發(fā)，在做好選題豐富工作的基礎(chǔ)上展現(xiàn)當(dāng)?shù)匚幕瘍?nèi)涵，彰顯當(dāng)?shù)靥厣c風(fēng)俗。如，2018年某市考試中將文本材料與地方特色結(jié)合，設(shè)計(jì)了《“科幻世界”中的新寧波品牌》、2019年某市考試中設(shè)計(jì)了《南湖晚報(bào)》等?？梢哉f文本情境與地方特色之間的融合已經(jīng)是必然的發(fā)展趨勢(shì)，而考試也逐漸成為教師開展教學(xué)的工具，通過選擇適合的試題能夠提升教學(xué)的情境化，在挖掘適合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的親切感，讓學(xué)生在主動(dòng)觀察生活的同時(shí)從生活層面上掌握語文知識(shí)。

其二，與校園生活之間的聯(lián)系。因?yàn)閷W(xué)生一天中大部分時(shí)間是在學(xué)校中的，所以就需要將文本情境與學(xué)習(xí)生活結(jié)合在一起。可以說這一類型主題情境有著豐富多樣、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)。如，2019年某市試題中提出：收集“以和為貴”資料、2014年某市試題中提出：“書香校園”活動(dòng)。所以就需要從實(shí)際情況出發(fā)，做好校園生活、文本情境的結(jié)合工作，確保學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在學(xué)校中也需要及時(shí)開展多樣化實(shí)踐活動(dòng)，保障語文學(xué)習(xí)素材的充足性，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)將所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與自身經(jīng)驗(yàn)融合在一起，提升學(xué)生的真實(shí)感，拉近與學(xué)生之間的距離。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，能夠加深學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，真正做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2. 確保情境中種類的豐富

在素質(zhì)教育理念不斷推行下，考試中考查的重點(diǎn)也有所變化，更重視對(duì)當(dāng)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些復(fù)雜性、突發(fā)性問題時(shí)，會(huì)以怎樣的角度、方式來解決的考查。從實(shí)際層面來看，學(xué)生一般都是在靜態(tài)層面來開展陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的，但是日常生活中問題復(fù)雜程度較高，且呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)等，想要完全處理好問題，就需要做好調(diào)整工作。所以在創(chuàng)設(shè)試題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)確保種類上的豐富性與多樣化，借助多種文體類型來滿足這一要求。目前文體類型主要包含描述、敘述、說明、議論、指示、交流，這些文體類型在非連續(xù)性文本閱讀試題中有著廣泛的運(yùn)用，因文體類型不同，所對(duì)應(yīng)的情境也是各不相同的。以小說、戲劇為例，提出時(shí)考慮的大多是個(gè)人興趣，是一種個(gè)人情境式閱讀。而對(duì)處方、操作指南來講，一般都是圍繞某一件事情，或者是某個(gè)任務(wù)來開展的閱讀活動(dòng)。

3. 加強(qiáng)情境與試題之間的聯(lián)系

通過為學(xué)生提供適合的語境材料，在做好情境創(chuàng)設(shè)工作的基礎(chǔ)上發(fā)送具體任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，利用真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生探究能力。但是應(yīng)當(dāng)要明確的是創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)當(dāng)與學(xué)生日常生活有密切聯(lián)系，嚴(yán)禁出現(xiàn)為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象。如，在某市2018年的試題中，就將“陳列在圓明園展覽館里的雨果的一封信”這一材料提供給學(xué)生，題目中要求的則是讓大家去書寫雨果的國籍、代表作等。這種方式使得習(xí)題與雨果信件之間沒有實(shí)際聯(lián)系，學(xué)生難以進(jìn)入到情境中。在2019年某市的閱讀理解中給出題目是《關(guān)于薯片的網(wǎng)絡(luò)閱讀》，因?yàn)槭砥c學(xué)生日常生活有著密切聯(lián)系，所以在考試中學(xué)生的緊張感得到有效降低，且材料主要包含四種，而后續(xù)習(xí)題又與材料之間密切聯(lián)系，如果學(xué)生不能詳細(xì)閱讀材料，也就無法準(zhǔn)確解決問題。

（三）測量目標(biāo)

1. 目標(biāo)指向準(zhǔn)確

因?yàn)樵u(píng)價(jià)主要是從預(yù)定目標(biāo)層面上來提出的，需要結(jié)合預(yù)先制定的標(biāo)準(zhǔn)，在利用具體程序的基礎(chǔ)上做好檢測工作，找出能夠展現(xiàn)工作過程的數(shù)據(jù)，在做好工作質(zhì)量、結(jié)果等判斷的基礎(chǔ)上滿足要求，所以在制定命題時(shí)需要確定測量目標(biāo)。如，在測試樣題《超市通告》中，提出：“生產(chǎn)這種餅干的公司名稱是什么？”這一習(xí)題指向明確，考查學(xué)生的信息檢索能力，學(xué)生只需要提煉出題干中的信息，在匹配文本材料的基礎(chǔ)上就可以完成文本定位。在非連續(xù)性文本閱讀試題中雖然大部分試題測量目標(biāo)指向明確，但是也有部分試題測量目標(biāo)存在不明確等問題，如，在2013年某市試卷中提出：“什么是垃圾食品？請(qǐng)用一句話概括?！边@一習(xí)題所考查的就是學(xué)生定位、篩選相關(guān)信息的能力，但對(duì)概括來講，其屬于理解測量這一范疇，會(huì)出現(xiàn)表述與指向矛盾等問題。加之受到評(píng)分規(guī)則的影響，使得學(xué)生答案是否具備概括性沒有實(shí)際價(jià)值。

2. 目標(biāo)層次明顯

針對(duì)測量目標(biāo)來講，其具有的層次性特征主要強(qiáng)調(diào)的是試題不需要完全指向認(rèn)知過程，而是需要從不同層次認(rèn)知過程出發(fā)，做好全面考查工作，同時(shí)還要確?？疾檎J(rèn)知層級(jí)的有效提升，如，在2013年某市閱讀理解《中國鄰里關(guān)系的調(diào)查》中，問題一為單向選擇題，內(nèi)容為：“下列表述與調(diào)查結(jié)果表相符合的一項(xiàng)是（? ）?！眴栴}二為簡答題，內(nèi)容為：“和鄰居的相處活動(dòng)具體有什么的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)能夠?qū)?dāng)下鄰里之間相處主要存在的哪些問題反映出來？請(qǐng)簡要說明?！眴栴}三為開放式問答題，主要強(qiáng)調(diào)的是：“一些專家提出‘互信互助不互擾’是較為理想的鄰里關(guān)系，請(qǐng)結(jié)合‘中國鄰里關(guān)系調(diào)查’的一系列信息來對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行論證?！庇捎诹?xí)題指向?yàn)槿谋尽植课谋尽谋荆跍y量層級(jí)方面有著明顯提升，不僅可以滿足學(xué)生的閱讀過程，同時(shí)也符合由簡及難的認(rèn)知規(guī)律。

3. 目標(biāo)綜合性

浙江省某市在2015年以后的中考試卷中，非連續(xù)性文本閱讀的試題一般都是在現(xiàn)代文閱讀中的實(shí)用類文本閱讀板塊集中體現(xiàn)的，在組合形式上有了明顯增加，內(nèi)容豐富性逐漸提升，表現(xiàn)出了題量不斷增大的特點(diǎn)，在試題分值劃分上也逐漸提高。在考查中需要避免單純考查學(xué)生某些方面的能力，而是需要做好不同測量目標(biāo)融合，并在文章中將合理的位置找到，以此來對(duì)學(xué)生篩選、整合材料的能力進(jìn)行考查，確保學(xué)生能夠基于對(duì)文本信息的分析來作出準(zhǔn)確判斷。在非連續(xù)性文本閱讀中需要兼顧學(xué)生興趣，做好文本選擇工作，提升試題科學(xué)性。

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作者簡介：吳蓓（1983～），女，漢族，安徽安慶人，杭州養(yǎng)正學(xué)校，研究方向：初中語文。