國際合作背景下在線英語教育網(wǎng)絡(luò)課程運行模式研究

官印 周健美

摘 要：近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教書育人不再拘泥于傳統(tǒng)教導(dǎo)方式，而是快速演變?yōu)榻柚苿釉O(shè)備、依托于網(wǎng)絡(luò)平臺接收知識的時代。這種新型網(wǎng)絡(luò)混合式教學(xué)模式就是新時代的教育變革，不僅僅走進(jìn)了我們的生活，影響著我們的學(xué)習(xí)方式，也聚焦了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。尤其是2019年底突然爆發(fā)的新型冠狀肺炎冠疫情以來，這種“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式有了新的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 網(wǎng)絡(luò)平臺 教學(xué) 運行模式

中圖分類號：F062.5;G71? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2022）04-217-03

一、前言

早在2007年以前，美國Sloan alliance就提出了“混合式教學(xué)”的初步概念。這一極具代表性的觀點就是早期傳統(tǒng)教學(xué)和基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的簡單結(jié)合。

2007年后，伴隨互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，“混合教學(xué)”的概念再一次得到更新，這一階段研究員轉(zhuǎn)變了研究的視角，突出“以學(xué)生為中心”，充分尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)條件下，開創(chuàng)一種兼具真實性、開放性、共享性、交互性和個性化的學(xué)習(xí)體驗。

開放性：以適合更多的人利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為目的。

共享性：盡可能通過上傳大量優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源讓更多人共享。

交互性：強調(diào)網(wǎng)絡(luò)上人與人之間的交流，而不僅僅是簡單的人機對話，最大程度實現(xiàn)人機對話。

個性化：按照每位學(xué)習(xí)者自身的需求來量身定制學(xué)習(xí)計劃，多終端下載學(xué)習(xí)資源，操作簡便快捷。

因此，在國際合作的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)課程把理論與實際融合，聯(lián)結(jié)各方資源，學(xué)習(xí)者能夠利用現(xiàn)有的多媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)活動設(shè)計問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)分析。國際合作背景下的在線英語網(wǎng)絡(luò)課程是當(dāng)前最具活力和影響力的教育形式。中國的教育只有因地制宜結(jié)合我國教育實際，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，開拓在線英語網(wǎng)絡(luò)教育新方向，才能培養(yǎng)出“高技能人才”，從而提升中國式教育的國際競爭力和影響力。

二、多維學(xué)習(xí)理論下的英語教育網(wǎng)路課程

1.構(gòu)建主義。以面授教學(xué)為主的傳統(tǒng)英語教學(xué)過程十分局限。且整個教學(xué)過程中學(xué)生都被動地接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。網(wǎng)絡(luò)課程所提倡的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思想與與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論如出一轍，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成批判型思維，而非一味認(rèn)同。這樣才會使學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主積極。

在線英語教育的網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)習(xí)不再拘泥于英語教科書，而是將整個社會和現(xiàn)實生活中的問題都模擬成相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在其中進(jìn)行知識體系的自我構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中可以模擬各種社會情境，讓學(xué)生現(xiàn)實情境中運用自身的知識進(jìn)行分析和思考?；趪H合作的在線英語網(wǎng)絡(luò)課程信息平臺，給學(xué)生分配實際項目，以合作、探究的方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。一方面使學(xué)生直觀面對問題情境，激勵他們探究和思考，另一方面可以通過小組分工的形式進(jìn)行合作探究。小組成員針對項目問題進(jìn)行細(xì)化、分析、探討、啟發(fā)，營造出互動的環(huán)境氛圍，既培養(yǎng)了學(xué)生自主分析、解決問題的能力，同時增強了學(xué)員之間的團(tuán)隊合作意識。因此，從事在線英語教育的網(wǎng)絡(luò)課程的教師不僅僅是播種者，更應(yīng)該是咨詢者。

2.認(rèn)知主義。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論提出，在線英語教育的網(wǎng)絡(luò)課程的本質(zhì)是利用現(xiàn)存的經(jīng)驗，主動性地構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識。認(rèn)知主義既是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)需要面對的問題，也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不可或缺的問題情境，學(xué)生經(jīng)過潛意識的組織，進(jìn)而形成和發(fā)展自我獨特認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程?；趪H合作下在線英語教育的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生主動接收知識并構(gòu)建自我知識框架。在線英語教育的網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)過與學(xué)生良性學(xué)習(xí)互動的實踐，也能不斷地發(fā)展完善，區(qū)分于傳統(tǒng)教學(xué)課程的孤立個體，在線英語教育的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置也逐漸形成體系，聚焦于課前課后的整體設(shè)計。[1]

3.行為主義。在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師開創(chuàng)設(shè)計的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。學(xué)生可以根據(jù)自身的實際需求、興趣愛好等定向選擇網(wǎng)絡(luò)課程，這使得學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程具有一定的選擇性。從以教師為主導(dǎo)傳遞知識的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)習(xí)者自身為中心“自我定制型”發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。教師一方面盡職盡責(zé)地設(shè)計在線英語教育的網(wǎng)絡(luò)課程，另一方面，在實際教學(xué)中因地制宜地調(diào)整并改進(jìn)課程，盡量滿足學(xué)習(xí)者多元化的學(xué)習(xí)需求，從而強化學(xué)生的主動性、趣味性和吸收性。學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的被動吸收知識、被領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程選擇者、甚至于課程評價者。國際合作下在線英語教育的網(wǎng)絡(luò)課程使得教學(xué)相娛，徹底杜絕了傳統(tǒng)教學(xué)的整體性與一致性及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)被抹殺的現(xiàn)象。

4.聯(lián)通主義。聯(lián)通主義主張個人才是學(xué)習(xí)的出發(fā)點，獨立個體所擁有的知識體系就是一個拓?fù)渲R網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)隨個人服務(wù)于各種組織機構(gòu)。與此同時，各組織機構(gòu)的所聯(lián)結(jié)構(gòu)建的龐大知識網(wǎng)絡(luò)又被去粗取精，回饋給其中的每一個個體，這種強耦合的學(xué)習(xí)形式使得機構(gòu)、個人的英語教育不斷精進(jìn)。

依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺的在線英語教育的網(wǎng)絡(luò)課程具有高屋建瓴的國際前沿性、創(chuàng)新性和實用性。以網(wǎng)絡(luò)為依托的學(xué)習(xí)工具應(yīng)運而生，使學(xué)生的國際格局視野得到拓展，國際化、全球化的多樣性觀點被實時地輸出到每次英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，在項目中提升學(xué)生的英語交際能力。網(wǎng)絡(luò)教育平臺在借助互聯(lián)網(wǎng)獲取國際化最新信息，傳遞國內(nèi)外最新教學(xué)資源的同時，也使教師的教學(xué)水平和課程設(shè)計能力得到明顯提升，進(jìn)而反饋到日常英語網(wǎng)絡(luò)教育中去。

三、英語教育網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)

1.以項目為指導(dǎo)的課程開發(fā)理念。近幾年，教育部多次強調(diào)教育互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)在課程教育中起到的積極作用，在線網(wǎng)絡(luò)英語課程教育將是大勢所趨。當(dāng)前迫切需要探索在線英語教育的網(wǎng)絡(luò)課程在實際項目中的應(yīng)用，將社會實踐與知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

教師隨機將學(xué)生分成若干小組，給每個小組定向布置項目，通過小組分工，小組組員之間進(jìn)行問題研討，教師在其中可進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)輔助，這種基于項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式不僅能提高學(xué)生對知識的實際操作和使用能力，也能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行分析、解決這些問題的能力。借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與國際接軌，將最新信息引入課堂，滿足社會實際需求的頂尖技術(shù)人才才能層出不窮。[2]

2.培養(yǎng)國際型在線網(wǎng)絡(luò)課程教師。國際合作背景下在線英語教育的網(wǎng)絡(luò)課程的主要特性是國際化、“互聯(lián)網(wǎng)+”，這就迫使教師在具備基礎(chǔ)教學(xué)知識技能的前提下，還要不斷改革和發(fā)展，提高國際化視野、視頻操作、制作能力和在線教學(xué)能力。

3.在線英語教育網(wǎng)絡(luò)平臺運行依托平臺。目前，互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模普及，在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式并非新生事物，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程平臺的優(yōu)秀代表有：微課與MOOCs。

微課：微課顧名思義的特點是“微”，同樣依托于互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)，將教學(xué)課程控制在5至10分鐘，教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)過教學(xué)者精心設(shè)計，力求再最短的時間達(dá)到自主學(xué)習(xí)的最佳效果，學(xué)生可以量體裁衣地安排自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、甚至學(xué)習(xí)速度，減少厭學(xué)情緒。缺點是教與學(xué)的互動性差，延遲互動使得教師和學(xué)生之間不能形成良性反饋。

MOOCs：MOOCs是Massive Open OnlineCourses的簡稱，就是大名鼎鼎的慕課。也是信息時代“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)運而生的產(chǎn)物，因其開放性、大規(guī)模性、網(wǎng)絡(luò)華特性深受國內(nèi)高校學(xué)生及學(xué)者的喜愛。2020年世界慕課大會在北京清華大學(xué)順利舉辦，并成立了世界慕課聯(lián)盟，聯(lián)盟成員包括康奈爾大學(xué)、CRI、

University of Toronto、北京大學(xué)、Rice University等國內(nèi)外頂尖大學(xué)。

但是MOOCs與微課又有很大的差別，其差別的來源在于MOOCs包含了非常完整的課堂服務(wù)體系。無論是從教師端還是學(xué)生端都有相應(yīng)的系統(tǒng)體系對照，包含了自學(xué)生從學(xué)習(xí)開始到拿到畢業(yè)證書的整個階段。如圖1所示。

MOOCs是以國家的教育體系在網(wǎng)絡(luò)授課方面要求的優(yōu)質(zhì)和集中化的附屬程序。它具備的優(yōu)勢是高等教育體系下的學(xué)生需要更高的和更優(yōu)秀的教育資源，在這樣的情況下出現(xiàn)的集合國內(nèi)一流名校的師資力量和教育背景所研發(fā)出的系統(tǒng)。其一般是被用作在進(jìn)行高校授課體系中的公共基礎(chǔ)課程，但是對于實驗課或者是實踐類別的課程則具有局限性。與它比起來，微課堂具有的優(yōu)勢就是兼容性較好，幾乎能被全體的學(xué)生應(yīng)用。MOOCs里面又被直接地切分為兩大板塊，分別是線上的內(nèi)容和線下的交流，線上的內(nèi)容又分別是教師端和學(xué)生端兩個方面。在教師端時，老師能夠用VCR來進(jìn)行授課，還可以輔助課堂講義與網(wǎng)絡(luò)測試等方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而在學(xué)生端時學(xué)生同樣能夠使用平臺的課程為基本模塊來進(jìn)行知識鞏固。還可以在平臺上參加相關(guān)知識點的討論，方便讓學(xué)生在對相應(yīng)的習(xí)題或知識點有所疑問時能夠用最快的速度找到相應(yīng)的答案。而學(xué)生端的離線交流區(qū)域，同樣也是用來進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的一個重要部分。

在線英語教育的網(wǎng)絡(luò)課程可以借鑒以上平臺的運轉(zhuǎn)形式、課程設(shè)計和教學(xué)結(jié)構(gòu)，廣納世界名校與國內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)院合作，共同開發(fā)出基于國際合作背景下的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。整合國內(nèi)外優(yōu)秀的、先進(jìn)的、創(chuàng)新的教育資源，并邀請國內(nèi)外名師或優(yōu)秀企業(yè)家進(jìn)行預(yù)約網(wǎng)絡(luò)授課、演講。使得教育內(nèi)容更加國際化、精英化、可操作化。

四、在線英語教育網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展中的必然

基于國際合作下的在線英語網(wǎng)絡(luò)課程具有極大的發(fā)展?jié)摿?。它借助“互?lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)平臺將課程資源公開化，匯集天下名師、優(yōu)秀學(xué)者、成功企業(yè)家，確保了在線英語網(wǎng)絡(luò)課程資源的優(yōu)質(zhì)性。[3]

基于國際合作下的在線英語網(wǎng)絡(luò)課程的誕生和發(fā)展兼具“天時”“地利”“人和”。

天時：伴隨信息技術(shù)的進(jìn)步，人們生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣也在逐漸變化，傳統(tǒng)教育形式已不是當(dāng)今教育的最優(yōu)解。網(wǎng)絡(luò)課程以其自由性、開放性、國際性、趣味性等特性逐步被大眾接受并認(rèn)可。

地利：人們對受教育的剛性需求與日俱增，而打破了網(wǎng)絡(luò)課程各高校之間教育資源的差異性，滿足了學(xué)習(xí)者對優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的需求。

人和：隨著人們學(xué)習(xí)需求的提升，便捷性、隨時性、多樣性、快捷性、公開性、免費性都是制約學(xué)習(xí)者在職學(xué)習(xí)的因素，而在線英語網(wǎng)絡(luò)課程恰恰以其自身的優(yōu)越特性迎合了廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求，倍受學(xué)習(xí)者的推崇和歡迎。

五、國際教育合作網(wǎng)絡(luò)課程長效運行模式形成需注意的幾點因素

1.在線英語教育網(wǎng)絡(luò)課程監(jiān)控機制。當(dāng)今國際形勢瞬息萬變，對待英語網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)計更應(yīng)謹(jǐn)慎。具體包括：課程設(shè)計的方向性、學(xué)術(shù)性、課程設(shè)計的趣味性等，尤其要重點關(guān)注網(wǎng)絡(luò)安全方面，嚴(yán)格遵循國家相關(guān)法律法規(guī)。在課程的開發(fā)、利用、教學(xué)過程中應(yīng)一絲不茍地依照《高校教師職業(yè)道德行為規(guī)范》自我要求，時刻端正自己的言行舉止。在線英語網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)實踐中，網(wǎng)絡(luò)安全需安排專人負(fù)責(zé)，并形成自上而下的監(jiān)控。

2.主體要素行為對運行機制的影響。在線英語網(wǎng)絡(luò)課程平臺的運作機制的主體是學(xué)生、教師、管理人員，師生之間的互動更是不可取代的。在線英語網(wǎng)絡(luò)課程最大的障礙就是師生之間實時的互動性。在英語教育網(wǎng)絡(luò)平臺中，教師尤其要注意保持課堂交流通暢，及時答疑，與學(xué)習(xí)者形成良性互動，要明確認(rèn)識到自己不僅是知識的搬運工，更是課程的組織者、學(xué)生的幫助者和答疑者。此外，教師課后可以進(jìn)行論壇答疑，避免產(chǎn)生“放羊”的結(jié)果。[4]

3.團(tuán)隊是英語網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的生命線。平臺的日常維護(hù)、資源的開發(fā)利用、系統(tǒng)功能的維護(hù)更新、網(wǎng)絡(luò)使用的流暢性和安全性都依托于技術(shù)過硬的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員。只有科學(xué)地匹配技術(shù)團(tuán)隊，才能為網(wǎng)絡(luò)課程的高效率運行保駕護(hù)航。此外，高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊也是不可或缺的，要想確保高水準(zhǔn)的英語教育就必須匹配優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊。

六、結(jié)語

國際合作背景下的在線英語教育網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和運行是一個不斷汲取經(jīng)驗、去粗取精的過程，實現(xiàn)了線上線下教學(xué)一體化、導(dǎo)學(xué)助學(xué)促學(xué)一體化。學(xué)習(xí)者的上課地點不受局限，真正意義上實現(xiàn)了“人人、時時、處處”的教學(xué)理念。

[2019年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目“TPACK視角下高職公共英語混合式教學(xué)模式的改革與實踐研究”，（項目編號：ZJGB2019154）]

參考文獻(xiàn)：

[1] 向多莉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下化學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)研究——評《化學(xué)英語》[J].熱固性樹脂，2020，v.35;No.178（02）：80-80.

[2] 崔靖靖.基于教育生態(tài)學(xué)視角的大學(xué)英語PBL教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].教育探索，2020（06）：53-57.

[3] 廖文麗.國際交流與合作背景下英語教學(xué)中學(xué)生交際能力培養(yǎng)分析[J].福建茶葉，2019，v.41;No.216（12）：277-277.

[4] 應(yīng)潔瓊，寧強.大學(xué)英語混合教學(xué)中合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)集成模式研究[J].教育理論與實踐，2019，39（03）：47-49.

（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421005）

（責(zé)編：趙毅）