埋語文要素之種，開思維能力之花

李艷婷

一、把握語文要素落實(shí)的大方向

小學(xué)階段是一個(gè)思想觀念初現(xiàn)雛形的過渡期，學(xué)生對周圍的各項(xiàng)事物都漸漸開始形成了自己的態(tài)度和觀點(diǎn)。所以在這個(gè)銜接處，語文教學(xué)更要注重知識(shí)的積累和情感的共鳴，把語文的內(nèi)涵真正透徹地引入學(xué)生的腦海。語文核心素養(yǎng)包括“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”。按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和內(nèi)在接受能力來看，這四個(gè)核心素養(yǎng)之間是彼此聯(lián)系并且是循序漸進(jìn)的。最初是對語言的理解，這也是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。進(jìn)而從語言來滲透思維，形成自我辨析語文的能力。最后達(dá)到一個(gè)高度的學(xué)習(xí)境界，就是對語文整體的審美解讀。教學(xué)中也應(yīng)該按照這四個(gè)核心素養(yǎng)的邏輯聯(lián)系把握教學(xué)節(jié)奏，因?yàn)檎Z文素養(yǎng)的形成是一個(gè)長期累積的過程，并不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立分解。把語文各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)通，學(xué)透，才能形成自我層面的深度剖析。語文三策略中也指出要把確定目標(biāo)的參與權(quán)交給學(xué)生、把寬松的課堂還給學(xué)生、把歸納規(guī)律的規(guī)程留給學(xué)生。這也說明從語文要素的落實(shí)到語文綜合素養(yǎng)的提升，都要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己實(shí)踐、自己總結(jié)、自己領(lǐng)悟。

二、語文要素落實(shí)策略

（一）實(shí)行大單元教學(xué)

以二年級語文教學(xué)為例，雖然二年級語文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)仍然是字詞的落實(shí)和理解，但是為了夯實(shí)學(xué)生的語文功底，豐富學(xué)生對語文學(xué)科的運(yùn)用和感知能力，在課堂教學(xué)中仍然要以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向?qū)υ捄凸餐接?。而怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完基本內(nèi)容，掌握了理解課文的基本方法之后，逐步提升自我消化課文的習(xí)慣和分析課文的能力呢？整體性的單元教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在語文要素上落地，從而加深自己語文素養(yǎng)。例如，二年級語文上冊的第三單元，教學(xué)前要厘清整個(gè)單元的教學(xué)主線，因?yàn)樵诰唧w的一個(gè)大單元教學(xué)中，課文與課文之間的銜接非常緊密，甚至于整個(gè)單元都要有一根主線貫穿于其中。教師既可以牢牢抓住這一根主線，實(shí)現(xiàn)大單元的融會(huì)貫通;又可以把一根主線分支，細(xì)微到每一課主要表達(dá)的思想情感中。也就是說，通過大單元教學(xué)，要讓學(xué)生對語文的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，積淀出語文態(tài)度，上升到語文文化，迸發(fā)出語文情感。而且大單元教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生站在一個(gè)“整體觀”位置上來把握每一課與單元主線之間的關(guān)系。如二年級語文上冊的第三單元主要就是以“人文情感”為中心，《曹操稱象》突出入的智慧和聰明;《玲玲的畫》突出人要勤動(dòng)腦，才能將壞事轉(zhuǎn)為好事;《一封信》則更是突出了親情的溫暖與摯愛……那這一單元關(guān)于語文素養(yǎng)的落實(shí)重點(diǎn)在于熏染學(xué)生內(nèi)心情感，喚醒學(xué)生在某一程度上對“人有主觀能動(dòng)性”“人是柔軟且立體的”“人與人之間的情感”等觀念的認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)了《玲玲的畫》中玲玲的三次情感變化和與爸爸之間的對話，再去學(xué)習(xí)《一封信》就更加容易，因?yàn)椤兑环庑拧防镆灿新段鞯那楦凶兓c媽媽對孩子的引導(dǎo)，這也是凸顯了語文要素中對基本方法和基本內(nèi)容的貫通。當(dāng)學(xué)生掌握了基本方法，自然會(huì)在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)學(xué)會(huì)“沿用”和“深鑿”，形成基本習(xí)慣和基本能力的指向性就會(huì)越來越明顯。

（二）“以讀調(diào)味”，詞句入骨

二年級學(xué)生在朗讀上缺乏有意注意的意識(shí)，因?yàn)樗麄儼堰^多的注意點(diǎn)都放在把句子讀通讀順上面，關(guān)于情感朗讀還需要教師的正確引導(dǎo)。但是某一個(gè)難理解的詞語，甚至是難寫的字，我們?nèi)绻阉旁诰唧w的語言環(huán)境中，讓學(xué)生反復(fù)去品味，并且用學(xué)生非常熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為交流中介，那學(xué)生的語文素養(yǎng)就不僅僅是落到了一個(gè)字詞上，更是內(nèi)心情感的激發(fā)和思維的拓展上。比如《玲玲的畫》這篇課文，里面有很多玲玲與爸爸之間的對話，而玲玲三次情感的變化也是教學(xué)的重點(diǎn)。第一次滿意，第二次傷心，第三次得意。這時(shí)候可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對生活的感知：“你在競選班干部的時(shí)候，可是準(zhǔn)備好的稿子突然丟了，你下午就要演講了，你會(huì)有什么樣的感覺？”學(xué)生自然會(huì)感同身受玲玲焦急緊張的情緒，那么在讀的時(shí)候也會(huì)把自己想象成玲玲，讀出著急的感覺。那再學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，學(xué)生也會(huì)注意在不同情境下人物對話所衍生的情感是不同的，這就是語文要素中“基本能力”在逐步養(yǎng)成。在基本能力形成的基礎(chǔ)上，語文核心素養(yǎng)中的“思維”和“審美”才有言可談。正如第三單元，思考曹沖稱象的不同方法，思考玲玲的畫其它改善方式，思考媽媽睡了的時(shí)候媽媽還會(huì)想些什么……實(shí)現(xiàn)思維拓展之后再去感受和捕捉人與人之間關(guān)于美的情感，語文素養(yǎng)就提到了一個(gè)臺(tái)階。

（三）教師介入文中角色，感染學(xué)生

語文素養(yǎng)的達(dá)成，需要教師和學(xué)生一起來配合。二年級語文上冊第三單元有很多分角色朗讀的對話，教師就可以扮演其一個(gè)角色，通過形象生動(dòng)的朗讀把情感線暗藏其中，引導(dǎo)學(xué)生沿著自己的情感表達(dá)來調(diào)整自己的解讀方式。比如《一封信》當(dāng)中，主人公露西一開始給爸爸寫信是抱怨的情緒，但是后來媽媽的出現(xiàn)，合理地引導(dǎo)了露西要為遠(yuǎn)方的爸爸傳遞出溫暖的感情，不讓爸爸擔(dān)心。那悟性低的學(xué)生可能發(fā)覺不到第二封信與第一封信的明顯區(qū)別以及媽媽的主要作用，教師就要微妙地參與其中?？梢园缪輯寢尩慕巧段髡跒樵趺磳懶哦鵁罆r(shí)，媽媽走過來輕輕地拍了拍露西的肩膀，那這時(shí)老師也可以輕輕地拍拍學(xué)生的肩膀，與學(xué)生展開親切的對話，學(xué)生一下子就感覺到了露西寫第二封信時(shí)的情感變化，同樣也很容易投入到課文氛圍當(dāng)中，去體會(huì)露西的情感世界。所以課文每一個(gè)人物的出現(xiàn)都有它存在的意義，學(xué)生會(huì)在語文要素上自覺地為每一個(gè)人物“定性”，從人物的性格、動(dòng)作、語言上挖掘人物內(nèi)在的情感，從而更好形象地描述出入物，提煉出對人物理解的觀點(diǎn)。

（四）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，孕育學(xué)生審美情趣

語文這門學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和表達(dá)能力，它最生動(dòng)最精髓的地方在于理性和感性的和諧共生。字、詞、音、句有固定的標(biāo)準(zhǔn)，但是也可以從硬性的模板中攝入軟性的情感表達(dá)，從而衍生出不同的效果。為了培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)筑意象的能力，能在情緒的感染和熏陶中掌握重點(diǎn)知識(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。學(xué)生自己感受到、領(lǐng)悟到的知識(shí)內(nèi)容，往往比教師一味灌輸?shù)母由羁?。這也是在落實(shí)語文三策略中“把寬松的課堂還給學(xué)生”的有效途徑。

比如課文《曹操稱象》，就可以將課文所述以情景表演的方式詮釋出來。學(xué)生可以扮演曹操、曹沖以及官員們。課堂還可以準(zhǔn)備小的實(shí)驗(yàn)道具，呈現(xiàn)出曹沖稱象的原理，學(xué)生也會(huì)很容易理解稱象的方法。但是表演完之后教師也要進(jìn)行總結(jié)，比如發(fā)出拓展性提問：“除了可以用石頭來代替大象，還可以用什么東西來代替？”以此來延伸學(xué)生的形象思維，把學(xué)生的思路打開，這也是落實(shí)語文素養(yǎng)的內(nèi)容之一。創(chuàng)造性思維的生成，是衡量一節(jié)精彩語文課的標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)課下來，不僅會(huì)讓學(xué)生深入感知到課文內(nèi)容本身，還能通過思維的互相碰撞挖掘到與生活有關(guān)的精彩語文世界。

三、將語文要素融于生活，歸于生活，用于生活

語文來源于生活，并扎根于生活。生活中隨處可見語文的影子，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的直接現(xiàn)實(shí)來源。特別是核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生將視野望向生活中的細(xì)枝末節(jié)，而不單單只是書本知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在講本單元的課文內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生投入到生活中再去進(jìn)行二次感知與消化?？梢圆殚喤c課文有關(guān)的資料，《曹沖稱象》就可以讓學(xué)生們先查閱關(guān)于曹操、曹沖等人物的故事。那《一封信》也可以試著讓孩子為遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人寫一封思念的信，來表達(dá)內(nèi)心的情感。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)都是與學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)系，也豐富了學(xué)生的課內(nèi)外知識(shí)儲(chǔ)備。這就將語文內(nèi)容投射到生活當(dāng)中，也從生活中挖掘到了一些可利用的內(nèi)容，兩者彼此滲透，學(xué)生就會(huì)有更強(qiáng)烈的認(rèn)知。

核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)一定要充滿生命力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，善用多種方式詮釋語文內(nèi)核。這就要求我們教師關(guān)注教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)要素，提升自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，夯實(shí)自己的教學(xué)理論基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中做到萬變不離其宗，游刃有余，運(yùn)用自如。只要立足實(shí)踐，敢于突破創(chuàng)新，用長遠(yuǎn)的眼光看待和探索語文多方面、多層次、多角度的有效教學(xué)，就一定能使這門學(xué)科的教育功能發(fā)揮到極致。