《小學(xué)全學(xué)科“滲透式”創(chuàng)意教學(xué)的行動研究》課題研究報告

一、研究問題

（一）課題提出的背景及意義

1.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的表現(xiàn)之一

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，而實踐創(chuàng)新主要是學(xué)生在日?；顒?、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。本課題擬從創(chuàng)意教學(xué)人手，探索出一條提升學(xué)生實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的行動路徑。

2.符合學(xué)生發(fā)展的需要

我們認(rèn)為，各學(xué)科在教學(xué)中都應(yīng)促使學(xué)生主動地獲取知識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這樣既可以提高課堂教學(xué)效率，又能消除學(xué)生的戒備心理，使學(xué)生思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是學(xué)習(xí)中特別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。

基于此，我校開展全學(xué)科“滲透式”創(chuàng)意教學(xué)的行動研究，讓鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生都得到優(yōu)質(zhì)的教育。

3.本課題研究的理論意義

豐富創(chuàng)意教學(xué)的理論研究成果，比如，探索創(chuàng)意教學(xué)的內(nèi)涵及相關(guān)要素;構(gòu)建創(chuàng)意課堂教學(xué)模式;創(chuàng)意課程實施策略等。

4.本課題創(chuàng)新之處

不僅為創(chuàng)意教學(xué)研究提供實踐研究案例，還有效地培養(yǎng)和發(fā)展師生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。

二、研究程序

（一）研究目標(biāo)

探索創(chuàng)意教學(xué)的內(nèi)涵、核心要素和創(chuàng)意教學(xué)實施方法、策略等，形成各學(xué)科創(chuàng)意教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)創(chuàng)意教學(xué)資源，構(gòu)建創(chuàng)意教學(xué)評價方式，為師生提供關(guān)注創(chuàng)新的空間和時間。

（二）研究內(nèi)容

1.各學(xué)科創(chuàng)意教學(xué)模式的實踐。（重點）

2.各學(xué)科進行課程資源重構(gòu)與建設(shè)，開發(fā)創(chuàng)意教學(xué)資源。（難點）

3.開展學(xué)科整合，在不同時空中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

（三）研究方法

（1）文獻研究法。對創(chuàng)意教學(xué)的內(nèi)涵、特點、要素、創(chuàng)意課堂模式等通過文獻研究法進行梳理。

（2）問卷調(diào)查法。前測，了解創(chuàng)意思維發(fā)展現(xiàn)狀和課堂觀察現(xiàn)狀;中測，把握與調(diào)整課題研究方向;后測，總結(jié)課題研究經(jīng)驗與成果。

（3）行動研究法。在創(chuàng)意教學(xué)中采用行動研究法。整體思路：“診斷問題——制定改進措施——實施改進——反思提升”循環(huán)往復(fù)。

三、研究過程

（一）準(zhǔn)備階段（2018年3月-6月）

（1）開展研究前測，了解學(xué)生及教師創(chuàng)意思維的現(xiàn)狀，并對測查結(jié)果進行分析，形成調(diào)查報告。

（2）通過講座和專題論壇，不斷提升教師的教育理念，增強對創(chuàng)意課堂的理解。

（二）實施階段（2018年7月一2020年10月）

（1） 2018年7月～2020年7月嘗試在課堂四十分鐘的時間里進行創(chuàng)意教學(xué)的過程性研究。

①文本教學(xué)實踐的變革。各個學(xué)科爭取在“40”分鐘的整堂課內(nèi)都潤物細(xì)無聲地滲透創(chuàng)意教學(xué)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中處處都能有所創(chuàng)意。②利用微課研究破解創(chuàng)意教學(xué)中的重難點。③開展學(xué)業(yè)評價實驗促進學(xué)生生成學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗。④開展創(chuàng)意體驗，分享教學(xué)實踐過程，通過多媒體協(xié)助，讓教師間、師生間、生生間、家校間搭建起參與和記錄課堂實踐的多樣性平臺，分階段不斷總結(jié)，提高，深化，編寫創(chuàng)意教學(xué)論文集。

（2）2019年4月開展中期匯報工作

（3）2019年5月～2020年10月在反復(fù)實踐基礎(chǔ)上，構(gòu)建創(chuàng)意課堂教學(xué)模式，形成各學(xué)科創(chuàng)意教學(xué)實施策略，撰寫各學(xué)科創(chuàng)意教學(xué)論文，形成典型案例集和開發(fā)創(chuàng)意教學(xué)資源等。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）研究創(chuàng)意思維的內(nèi)涵、特點、行為表現(xiàn)、訓(xùn)練方法等

1.創(chuàng)意思維的內(nèi)涵

（1）創(chuàng)意思維是一種創(chuàng)造性思維，創(chuàng)意思維中的“創(chuàng)”就是創(chuàng)造、創(chuàng)立和創(chuàng)建，創(chuàng)意就是在頭腦中創(chuàng)造新的意象、表象和形象的思維和意識的過程。創(chuàng)意思維是創(chuàng)新能力的核心，只有發(fā)展創(chuàng)意思維，才能充分實現(xiàn)自我價值。創(chuàng)意思維是素質(zhì)教育的核心，只有在創(chuàng)意思維中推行素質(zhì)教育，才能把素質(zhì)教育做強做好。

2.創(chuàng)意思維的特點

（1）獨創(chuàng)性，創(chuàng)意思維的直接體現(xiàn)，獨特性表現(xiàn)在是否善于獨立地分析問題和解決問題。

（2）發(fā)散性，創(chuàng)意思維需要從多角度、全方位地考察問題，形成發(fā)散性思維。

（3）辯證性，創(chuàng)意思維既含抽象思維，又有非邏輯思維;既含求同思維，又有求異思維。

（4）反常性，它經(jīng)常體現(xiàn)為思維發(fā)展的突變性、跨越性或邏輯的中斷。

3.創(chuàng)意思維的行為表現(xiàn)

（1）有好奇心：富有追根究底的精神、主意多、樂于接觸模糊混亂的情境、肯深入思考事物奧妙、能把握特殊現(xiàn)象并觀察其結(jié)果。

（2）有想象力：善于視覺化并建立心像、善于幻想尚未發(fā)生過的事情、可進行直覺地推測、能夠超越感官及現(xiàn)實的界限。

（3）有挑戰(zhàn)性：善于尋找各種可能性、能夠了解事情的可能性及現(xiàn)實間的差距、能夠從雜亂中理出秩序、愿意探究復(fù)雜的問題。

（4）有冒險性：勇于面對失敗或批評、敢于猜測、能在雜亂的情境下完成任務(wù)、勇于為自己的觀點辯護。

4.創(chuàng)意思維的訓(xùn)練方法

首先，運用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的逆向思維、水平思維、分類思維等。第二，想象力思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生奇思妙想。第三，突破思維定勢，打破原有思維模式，嘗試從新角度看問題，展開變通性思考。

（二）研究創(chuàng)意課堂的內(nèi)涵及特點等

1.創(chuàng)意課堂的內(nèi)涵

創(chuàng)意課堂對教師而言，是在課堂教學(xué)中關(guān)注孩子的創(chuàng)意思維的發(fā)展及創(chuàng)新能力的提升，圍繞此目的開展創(chuàng)意課堂環(huán)境的設(shè)計、創(chuàng)意氣氛的營造、創(chuàng)意課堂教學(xué)內(nèi)容的選取、創(chuàng)意教學(xué)進程的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)意課堂教學(xué)方法的運用、創(chuàng)意評價手段的采取等教學(xué)活動。對學(xué)生而言，是在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，以自主學(xué)習(xí)為主，發(fā)展自身的創(chuàng)意思維，提高自我創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)過程。

2.創(chuàng)意課堂的特點

（1）教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)創(chuàng)意思維

創(chuàng)意課堂除了完成國家規(guī)定的教育目標(biāo)之外，還增設(shè)了創(chuàng)意目標(biāo)，使原本的三維教學(xué)目標(biāo)變?yōu)樗木S教學(xué)目標(biāo)。

（2）創(chuàng)意課堂教學(xué)策略選擇必須利于學(xué)生創(chuàng)意思維培養(yǎng)

創(chuàng)意課堂教學(xué)“五大策略”：第一，利用思維導(dǎo)圖，發(fā)展創(chuàng)意思維;第二，拓展教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展想象力;第三，突破思維定式，發(fā)展求異思維;第四，貼近既有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;第五，學(xué)科整合，開拓創(chuàng)意時空。

（3）“創(chuàng)意課堂”對教師的要求

要培養(yǎng)有創(chuàng)意的學(xué)生，要有創(chuàng)意的課堂、要能設(shè)置創(chuàng)意的課堂環(huán)節(jié)、運用創(chuàng)意課堂教學(xué)方法，一定要有創(chuàng)意型教師。創(chuàng)意課堂不僅是培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)意，提高創(chuàng)新能力的舞臺，更是教師自身素養(yǎng)的提升。

（4）“創(chuàng)意課堂”對學(xué)生的要求

四要：要有創(chuàng)意的愿望;要有強烈的好奇心;要學(xué)會自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，形成創(chuàng)意思維;要有創(chuàng)意的能力。

（三）以問卷調(diào)查為抓手，把握和調(diào)整研究動態(tài)

習(xí)近平總書記指出：“調(diào)查研究是謀事之基、成事之道。沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)，更沒有決策權(quán)?！睘榇耍覀冮_展研究前測，了解學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展現(xiàn)狀，在研究中不斷通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，更好地理順研究思路，突出重點，突破難點。

第一次研測及結(jié)果：從數(shù)據(jù)比例反映出回復(fù)的重心偏重于高年級，越是低年級學(xué)生對何為“創(chuàng)意教學(xué)”理解就越是不清楚，期望老師在教學(xué)中能創(chuàng)造條件讓學(xué)生從不同的角度進行思考。

第二次研測及結(jié)果：本次調(diào)查是建立在一年的研究基礎(chǔ)之上，它更好地反映出學(xué)生對創(chuàng)意教學(xué)認(rèn)識發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變，通過數(shù)據(jù)分析為今后課題深入研究提供參考。

第三次研測及結(jié)果：從學(xué)生參與度與各年級百分比反映出實施創(chuàng)意教學(xué)比以往更全面、更普及、創(chuàng)意教學(xué)的認(rèn)知度有了更大的提高，說明本課題研究工作是認(rèn)真的、踏實的、有成效的。

（四）創(chuàng)意課堂教學(xué)實踐研究

1.創(chuàng)意課堂教學(xué)策略研究

俗話說：教學(xué)有法，教無定法。在創(chuàng)意課堂教學(xué)中，我們一直秉承著這樣的原則：堅持所有學(xué)科所有課堂教學(xué)的過程都要設(shè)有創(chuàng)意環(huán)節(jié)，充分尊重老師的個性特點，充分發(fā)揮主觀能動性。撬起地球的支點就是創(chuàng)意！創(chuàng)意需要與眾不同，更需要與己不同！因此，本課題組并沒有給老師過多的條條框框，創(chuàng)意課堂教學(xué)呈現(xiàn)“八仙過?！睜顩r：

（1）利用思維導(dǎo)圖，發(fā)展創(chuàng)意思維

通過查閱文獻，我們發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖是創(chuàng)意思維訓(xùn)練的重要方法之一。如：英語科姚柳芳老師在閱讀前利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出looks，character，abilities，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴說短語或單詞，激活學(xué)生大腦中相關(guān)知識的圖式。在閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成有關(guān)Robin的“思維導(dǎo)圖”獲取所需信息，訓(xùn)練“掃讀”，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。在post reading環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，復(fù)述短文，培養(yǎng)學(xué)生說話能力，為下一步的寫話做好充分準(zhǔn)備。在作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生制作一張有趣的思維導(dǎo)圖并延伸到課后閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維能力。

（2）拓展教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展想象力

想象力豐富與否是創(chuàng)意思維的重要標(biāo)志之一，因此，在學(xué)科教學(xué)中，很多老師都非常注重通過拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生進行想象力訓(xùn)練。如：語文科楊淑嫻老師在《灰雀》一課的創(chuàng)意環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計：“出于對小男孩的關(guān)愛，列寧沒再問那個男孩，但男孩的心中卻有千言萬語想對列寧說，他可能想對列寧說什么呢？請發(fā)揮你的想象，大膽地寫一寫吧！”短短十分鐘內(nèi)，學(xué)生不僅揮動想象的翅膀，寫下小男孩可能想對列寧說的話，還展示了自己的創(chuàng)作?？茖W(xué)科姚華輝老師在課前準(zhǔn)備了一個“熱噴泉”，進行了噴泉實驗，“學(xué)起于思，思源于疑”，承載著實驗的激情，學(xué)生產(chǎn)生了很多猜想和極大的探索興趣，說到：如果我在上面裝個風(fēng)車，那就成為一個自動風(fēng)車了，可以扇風(fēng)呢！又如美術(shù)科黃蓉娣老師運用魚的音樂營造一個輕松氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開想象翅膀：我抓到了一條怎樣的魚？同學(xué)們在想象中強烈表達自己感受，爭先搶答魚的形狀、身上花紋、色彩和有關(guān)神話，創(chuàng)作出神態(tài)兇猛的魚、外形可愛的魚、花紋漂亮的魚……這些都是學(xué)生想象性創(chuàng)意思維的結(jié)晶，由此可見，想象力不是憑空而來，而是通過方法得來的。

（3）突破思維定式，發(fā)展求異思維

求異思維，就是要打破思維定式，打破原有的思維模式，嘗試從新的角度看問題，發(fā)展思維的變通性。如數(shù)學(xué)科姚松順老師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從不同的角度不同的方位去思考，通過小組合作剪一剪、拼一拼等活動，讓學(xué)生自主形成多種解決方案，在多種思維碰撞中，感受其中的變與不變，提煉問題本質(zhì)，構(gòu)建平行四邊形面積公式，使學(xué)生敢于、善于“求異”。

（4）貼近既有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)研究，我們發(fā)現(xiàn)選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法如果能貼近孩子的既有經(jīng)驗，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是有幫助的。如語文科史瑞蘭老師在教學(xué)《小青蛙》生字時采用童話識字法來激發(fā)孩子學(xué)習(xí)積極性，因為漢字的學(xué)習(xí)比較枯燥，童話是孩子們比較喜歡的表現(xiàn)形式，所以通過童話輕松表現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)效果比較理想。又如章曉慧老師運用視頻《西游記》創(chuàng)設(shè)情境，展示大家所熟悉的人物性格和外貌特征，引出新單詞。這些都是基于學(xué)生注意力不穩(wěn)定，難于長時間地注意同一件事物，容易為一些新奇刺激的事物所吸引，老師把教學(xué)內(nèi)容置于適合兒童年齡和心理特點的富有趣味|生情境中，使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)并激發(fā)求知欲。

（5）學(xué)科整合，開拓創(chuàng)意時空

隨著新課程改革的深入推進，綜合實踐、科學(xué)和創(chuàng)客課程等落實，學(xué)科整合成為一種趨勢，它是對某一專題的內(nèi)容進行立體化地呈現(xiàn)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。從創(chuàng)意課堂角度來說，學(xué)科整合有利于學(xué)生在不同的時空中培養(yǎng)創(chuàng)意思維。在研究后階段，本課題組在學(xué)科整合方面作出有意義的嘗試，如陳潔華老師《三角形的特性》與《設(shè)計與制作：我的小橋》課例整合，通過實驗，使學(xué)生知道三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)觀察、操作能力和應(yīng)用知識解決實際問題能力，制作了個性化小橋，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

2.創(chuàng)意課堂教學(xué)模式研究

因為在小學(xué)階段，課堂教學(xué)除了要掌握識字能力、運算能力、解題能力、閱讀能力、口頭表達能力和寫作能力等基礎(chǔ)知識與基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)能力，如主動收集信息、加工信息的能力;獨立思考與分析問題的能力;與他人合作探究與解決問題的能力等，所以，我們提出的創(chuàng)意課堂就是課堂變革，任何課堂變革都需要有突破口，這就是要讓師生改變教與學(xué)的方式，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑、善于探索，創(chuàng)設(shè)一個積極實踐創(chuàng)新的支持性環(huán)境。我們鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，不評價學(xué)生的質(zhì)疑水平，對學(xué)生的奇思妙想給予積極的鼓勵與引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中實施學(xué)習(xí)無錯原則，讓學(xué)生在探索中具有安全感，堅持探究式的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中善于思考，能提出自己的問題。并且老師要注重研究學(xué)習(xí)過程中的問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生探索興趣，強調(diào)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新中善于接納，勇于放棄，著力建立積極的學(xué)習(xí)評價，讓孩子感受求知和創(chuàng)新的成功。我們構(gòu)建出初步的創(chuàng)意課堂模式：“五步走”模式，即第一，提出問題;第二，搜集資料;第三，提出假設(shè);第四，驗證假設(shè);第五，表達交流。各學(xué)科可結(jié)合自身學(xué)科特點進行嘗試并提出合適的改良模式。

3.研究并構(gòu)建系列創(chuàng)意課程

（1）學(xué)科拓展創(chuàng)意課程

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，適當(dāng)補充拓展課程，或是課堂教學(xué)形式，或是學(xué)科實踐形式。如“家長進課堂”活動，邀請各行各業(yè)的家長講述自己專業(yè)知識，如律師講法律知識，醫(yī)生講常見疾病及預(yù)防方法等，每個班級根據(jù)學(xué)生年齡特點和家長可帶來的教育資源或社會資源創(chuàng)造性地完成教學(xué)，課堂不再是教師講解，而是變成共同探究的過程，目的是從創(chuàng)意課堂角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)與實踐，系統(tǒng)知識與現(xiàn)實生活相鏈接，更主動、更有趣、更全面地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）社團活動創(chuàng)意課程

我們從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神入手，打破班級界限，實行走班制社團活動，給孩子選擇的權(quán)利，做學(xué)習(xí)的主人，組建學(xué)生喜歡的社團。教師根據(jù)學(xué)生需求、育人目標(biāo)和自己的特長愛好，開設(shè)繪畫社團、乒乓球社團、足球社團和魔方社團等，于校園網(wǎng)創(chuàng)意課堂系統(tǒng)自行報名參加;下一步，我們將嘗試高年級學(xué)生可因自己或家長有某方面特長，申請組建新社團，如太極社團、科普社團和廣場舞社團等，這樣做既保護學(xué)生參與和創(chuàng)造的積極性，又覆蓋國家課程沒有涉足的領(lǐng)域。

（3）德育創(chuàng)意課程

升旗儀式校本課程是我校一種德育創(chuàng)意課程，班級每一位師生都是這一學(xué)科的研發(fā)者，主題的選擇是全班師生和家委會共同參與并根據(jù)重要節(jié)日或社會熱點而形成的。每班代表都于每周一國旗下進行脫稿式主題講話，讓升旗儀式中所有人都受到感染，受到教育。設(shè)午間“10分鐘故事講堂”，由學(xué)生自選故事內(nèi)容，自己講述或自由組合演繹，培養(yǎng)了自主創(chuàng)造能力和表達能力。工作日推送教師“眾師晨語”和家長“小天鵝騰飛教育之家校心語”。

4.創(chuàng)意課堂評價方式

在課題研究中，如何對創(chuàng)意課堂進行評價既是我們研究的難點，也是我們深入研究的重點，目前我們摸索了幾種方式：

（1）教師在課堂教學(xué)完成后進行教學(xué)反思，進行自我評價

（2）在集體備課，互相聽課和公開課的過程中開展合作評價

（3）在“樂考”活動中，收獲創(chuàng)意課堂的實施評價

一年級是學(xué)生以學(xué)為主的起始階段，是培養(yǎng)學(xué)生從小敢于探索、敢于創(chuàng)新的起始學(xué)段。要想保護學(xué)生好奇心，關(guān)鍵一條就是讓孩子愛動腦、愛學(xué)習(xí).這樣就需要讓每個學(xué)生在最初學(xué)習(xí)階段都要有成功的體驗。為此，我們在一年級嘗試把期末的單一紙筆考試變“樂考”，在內(nèi)容上提倡動手實踐能力的提升和知識回歸生活的體驗。這次樂考內(nèi)容有語文和數(shù)學(xué)，每科中又包括不同的板塊，每個板塊有自己的主題，對學(xué)生的各種能力進行測查。如：這次語文學(xué)習(xí)體驗活動分為4個板塊。第一“破蛋而出小天鵝”，用“輪盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”和“花兒朵朵”考查是否能正確的拼讀或拼寫。第二“盤旋小天鵝”，涵蓋對課內(nèi)和課外文章的朗讀考查，測查朗讀能力。第三“書法王小天鵝”，考查正確書寫的能力，每個蘋果上呈現(xiàn)的詞語由易到難，學(xué)生自主選擇，不僅要寫正確，還要寫漂亮。第四“能說會道小天鵝”，考查口語交際能力和看圖說話能力。今后，我們將把內(nèi)容做到更豐富更有趣，不僅包括語文、數(shù)學(xué)兩個必選科目，還要有音樂、體育、美術(shù)、英語四個自選科目。在“樂考”中，我們能看到每個孩子都盡力展現(xiàn)自己最好的一面，教師培養(yǎng)他們從小就能樹立全面發(fā)展的觀念。

五、課題研究成果與成效

三年的課題研究帶給我們學(xué)?？茖W(xué)的發(fā)展方向，帶給我們學(xué)校強大的發(fā)展動力，是課題引領(lǐng)我們學(xué)校不斷向著學(xué)有特色、學(xué)有創(chuàng)意、學(xué)有方法的方向發(fā)展。

（一）教師自身創(chuàng)新意識和素養(yǎng)得到提高

現(xiàn)今的創(chuàng)意課堂已成為我校常態(tài)教學(xué)，他們共同的做法是：讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，感悟，體驗，總結(jié)，創(chuàng)新。并且通過創(chuàng)意課堂的實施來打造一支更加勇于思考，敢于創(chuàng)新，善于學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍。如：2019年東莞市義務(wù)教育微課程大賽，各學(xué)科組共13個微課獲市級二、三等獎。如數(shù)學(xué)科組所開發(fā)的微課《小數(shù)的性質(zhì)例1、例2、例3、例4》均獲市二等獎;語文科《如何運用修改符號修改習(xí)作》《如何把感受寫具體》均獲市二等獎;音樂組和信息技術(shù)組聯(lián)合開發(fā)的微課《西洋管弦樂之銅管樂器組》獲市二等獎;英語科《The beautiful parks in Dongguan》和《Beautiful Dongguan》獲市三等獎。東莞市教育“雙融雙創(chuàng)”行動暨“2020年教育教學(xué)信息化交流展示活動”共獲6個三等獎。主持人莫有賢校長撰寫本課題的研究論文一篇獲東莞市教育學(xué)會2017年度優(yōu)秀論文二等獎并出版于廣東教學(xué)報和《文淵》雜志，另一篇獲得東莞市教育學(xué)會2018年度優(yōu)秀論文三等獎，并于2017、2018、2019、2020和2021年均被評為企石鎮(zhèn)優(yōu)秀校長。

現(xiàn)今，學(xué)校已逐步轉(zhuǎn)變了老師們舊觀念，整個學(xué)校的教研科研氛圍濃厚，許多老師都寫下這樣的收獲：“作為一線教師，一定要更新自己的教育觀念，在學(xué)習(xí)中增長知識，提升理念，讓創(chuàng)意思維貫穿自己的課堂”。本課題的各子課題也陸續(xù)發(fā)展成為市級課題，如2018年獲兩個市級立項課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)3-5年級數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的應(yīng)用研究”和“小學(xué)美術(shù)主題式線描校本課程的開發(fā)與實踐研究”;2019年獲市級立項課題“小學(xué)英語中高年級‘三導(dǎo)式’繪本閱讀教學(xué)的行動研究”;2020年獲市級立項課題“統(tǒng)編教材視角下落實語文要素的‘三策略’實踐研究”。老師們還根據(jù)課題研究的需要合作開發(fā)了校本創(chuàng)意教學(xué)資源《古詩詞誦讀本》《蓓蕾初綻》《英語閱時空》。

（二）學(xué)生創(chuàng)意思維得到了發(fā)展、創(chuàng)

意能力得到了提升

在創(chuàng)意課堂下，學(xué)生的全面發(fā)展得到保障，創(chuàng)意思維得以展現(xiàn)，創(chuàng)意能力明顯提高，特別是像“木梁承重”“水火箭”

“2020年全國科普日系列活動”“創(chuàng)客時代，智造未來”等這樣的科技活動與競賽中，更是凸顯了學(xué)生的創(chuàng)意思維。各級各類競賽碩果累累：獲第一屆“清玄杯”全國朗讀大會優(yōu)秀組織獎，2017年和2018年均獲廣東省中小學(xué)英語朗讀能力在線展示活動優(yōu)秀組織獎，獲第五屆東莞市中小學(xué)大課間體育活動評比一等獎，東莞市第四屆和第五屆小學(xué)生運動技能展示活動均獲團體總分二等獎，作品《少年強》在“朝陽讀書”活動中獲市二等獎，2019年東莞市中華詩詞大會總決賽中榮獲二等獎，2018—2019學(xué)年被評為東莞市“少先隊紅旗大隊”，2019年被市創(chuàng)文辦評為東莞市文明校園。2017年、2018年、2019年和2020年連續(xù)四年均獲企石鎮(zhèn)小學(xué)生足球比賽男子組第一名。2016-2017學(xué)年、2017-2018學(xué)年、2018-2019學(xué)年和2020-2021學(xué)年東山小學(xué)都被評為企石鎮(zhèn)教育系統(tǒng)先進單位。所有的成績都是全體師生努力的成果，這是大家的榮光，也是我們學(xué)校的驕傲！

（三）形成了適合本校學(xué)生的系列創(chuàng)意課程

我們的學(xué)科拓展創(chuàng)意課程、社團活動創(chuàng)意課程和德育創(chuàng)意課程等都給學(xué)生提供了個性發(fā)展的時間和空間，我們要讓課程托起了學(xué)生成長的平臺，讓課程成為學(xué)生發(fā)展的助推劑，讓每個學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)的機會，獲取學(xué)習(xí)的能力，有創(chuàng)意，會創(chuàng)新，能創(chuàng)造。

六、分析和討論

1.創(chuàng)意課堂的變化一定會帶來師生對課程建設(shè)的需求。我們在創(chuàng)意課堂的實踐中不斷開發(fā)適合每一個生命都精彩的創(chuàng)意課程來促進學(xué)校發(fā)展，但是人員、空間還是在束縛著我們。

2.促進學(xué)生發(fā)展需求的創(chuàng)意課程的研發(fā)有待進一步研究落實。

七、下一步研究計劃

我們希望真正開發(fā)出既能減負(fù)，又能提高學(xué)生創(chuàng)意思維、促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的評價手段和方法。今天的結(jié)題就是明天本課題研究的新起點，我們努力做到：

1.在創(chuàng)意課堂教學(xué)策略上，我們將重點在自主學(xué)習(xí)方面做深層次探索，因為自主學(xué)習(xí)是孩子未來發(fā)展的基礎(chǔ)，如果不會自主學(xué)習(xí)，合作與探究都很難做到。

2.以“‘創(chuàng)意課堂’促學(xué)科整合”為主題開展深入研究，我們要努力實現(xiàn)各學(xué)科之間的對話、互動與融合，使不同學(xué)科的知識由分裂、封閉、單一，走向整合、開放、多元。