“雙減”背景下初中語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)“五化”策略

潘艷荔

為提高教育質(zhì)量，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。意見明確提出，全面減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，縮減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)?！半p減”政策的實(shí)施，如何做到“減負(fù)增效”，對(duì)教師設(shè)計(jì)和優(yōu)化作業(yè)的能力提出了更高的要求，既要改變傳統(tǒng)作業(yè)布置中的設(shè)計(jì)意圖模糊、價(jià)值取向單一、任務(wù)形式單一、難易程度單一、標(biāo)準(zhǔn)答案單一等現(xiàn)象，又要對(duì)作業(yè)總量與時(shí)間的控制、作業(yè)內(nèi)容的精選、作業(yè)形式的豐富、作業(yè)難度的分層、作業(yè)指導(dǎo)的加強(qiáng)、作業(yè)評(píng)價(jià)的多元等提出了更明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。

因此，語文教師要深入開展作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究，以語文課程核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，突破傳統(tǒng)思維模式，將作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化、情境化、單元化、直觀化、生活化，通過選編、改編、創(chuàng)編等多種形式，設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的語文作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正發(fā)揮作業(yè)的助學(xué)作用。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化

傳統(tǒng)的語文作業(yè)，一般是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，作業(yè)形式和作業(yè)要求往往單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無法激起學(xué)生的求知欲和探索欲，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。唯有激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)才能達(dá)到預(yù)期的目的，才能最終實(shí)現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值。

那么，怎樣將作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化呢？注重作業(yè)任務(wù)的游戲化選擇，充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣特質(zhì)，提升學(xué)生在做作業(yè)時(shí)的“游戲”體驗(yàn)，是作業(yè)趣味化的有效實(shí)施路徑。以下的創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)就是很好的范例。

1.借探奇心理化繁為簡(jiǎn)

作業(yè)設(shè)計(jì)：名著導(dǎo)讀

設(shè)計(jì)目標(biāo)：通過設(shè)置情境，品讀關(guān)鍵人物武松，與之進(jìn)行深度對(duì)話，以一帶多，激發(fā)學(xué)生深入探究文本的興趣，將文本細(xì)讀落實(shí)到底。

作業(yè)內(nèi)容：2021年度梁山泊集團(tuán)第一屆“勇猛英雄”評(píng)選活動(dòng)開始！梁山泊集團(tuán)雖成立時(shí)日不長(zhǎng)，卻人才濟(jì)濟(jì)，今天下人稱道不已。為體現(xiàn)對(duì)人才管理工作的重視，經(jīng)董事局研究決定，將進(jìn)行“勇猛英雄”的評(píng)選。宋江董事長(zhǎng)親自掛帥主持活動(dòng)，各豪漢們紛紛踴躍參與，經(jīng)過集團(tuán)內(nèi)部群眾票選，報(bào)名的三十位豪杰中魯智深、宋江、吳用、林沖、武松五人脫穎而出，即將迎來第二輪考核，作為人事主管的你，將五人的資料整理成絕密檔案，提供給評(píng)委團(tuán)。

名著閱讀教學(xué)難度大，尤其是學(xué)生對(duì)要閱讀的名著不感興趣時(shí)，整本書閱讀指導(dǎo)已顯艱難，更別提細(xì)讀文本。如何激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，這一作業(yè)設(shè)計(jì)利用學(xué)生的探奇心理，讓學(xué)生走進(jìn)文本，品讀細(xì)節(jié)，認(rèn)真研究《水滸傳》中相關(guān)英雄好漢的情節(jié)，并對(duì)人物性格和情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析和提煉，才能制作出既尊重原著又有個(gè)性體驗(yàn)的人物檔案。這一作業(yè)一改以往直接布置人物形象分析的機(jī)械模式，融合閱讀、整理、分析、提煉、創(chuàng)作于一體。既達(dá)到了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的，同時(shí)也讓學(xué)生的閱讀走向深入，將課內(nèi)外無縫銜接，擴(kuò)大了作業(yè)的價(jià)值。

2.借文白對(duì)譯化零為整

作業(yè)設(shè)計(jì)：文言文積累

作業(yè)目標(biāo)：《記承天寺夜游》文白對(duì)譯，積累文言詞匯

作業(yè)內(nèi)容：請(qǐng)同學(xué)們將以下文段嘗試用文言文表達(dá)出來。“2021年9月21日夜（辛丑中秋），小明想到小紅獨(dú)自在異鄉(xiāng)過節(jié)，就邀請(qǐng)小紅一起到公園散步。晚飯過后，小明和小紅一起走到公園。月光照入公園，宛如一片積水那樣清澈透明，泛著清波，倒映著四周樹木的影子。哪一夜沒有月光？哪一處沒有美景？只不過缺少善于發(fā)現(xiàn)美的閑人而已。”

文言文作業(yè)以鞏固復(fù)習(xí)為主，但是以往的文言文字詞識(shí)記往往采用抄寫、直譯和背誦的方式進(jìn)行，強(qiáng)化學(xué)生碎片化的記憶，這樣的文言文作業(yè)歷來為學(xué)生所詬病，覺得全是反復(fù)記憶、低效無趣，學(xué)生會(huì)感到乏味，作業(yè)效果也非常糟糕。教師嘗試將《記承天寺夜游》這一類短小優(yōu)美的文言文作業(yè)設(shè)計(jì)為文白對(duì)譯，將形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，設(shè)置一個(gè)具體新穎的語境，鼓勵(lì)孩子們將現(xiàn)代文譯為文言文。這項(xiàng)作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)打通文言文和現(xiàn)代文轉(zhuǎn)化的語言壁壘，學(xué)生在嘗試組織文言文的過程中，必先弄明白字詞的意思才會(huì)運(yùn)用，而且也要注意對(duì)譯語言的“信、雅、達(dá)”要求，這樣的作業(yè)既便于學(xué)生在整體語境中落實(shí)文言知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)也在鮮活的語言實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生文言文的語感和合理組織語言的能力。

3.借貼近生活化難為易

作業(yè)設(shè)計(jì)：詩(shī)歌創(chuàng)作

作業(yè)目標(biāo)：學(xué)習(xí)九上第一單元以后，嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作。

作業(yè)內(nèi)容：中秋將至，同學(xué)們對(duì)節(jié)日總有一種特別的情愫，請(qǐng)以“獻(xiàn)給節(jié)日的詩(shī)”為主題，進(jìn)行三行詩(shī)創(chuàng)作，并給詩(shī)配圖。

教師在開展九年級(jí)詩(shī)歌單元的教學(xué)時(shí)，在完成詩(shī)歌誦讀和學(xué)習(xí)鑒賞之后，可以嘗試布置學(xué)習(xí)任務(wù)一一嘗試創(chuàng)作，選擇一個(gè)對(duì)象，寫一首小詩(shī)，抒發(fā)自己的情感。倘若是陌生的領(lǐng)域或?qū)ο?，學(xué)生是很難有興趣去創(chuàng)作的，倘若詩(shī)歌形式要求很高，學(xué)生也是很難完成的。因此，此項(xiàng)作業(yè)的布置應(yīng)該先考慮選擇什么對(duì)象來創(chuàng)作，例如適逢中秋節(jié)，布置學(xué)生以“獻(xiàn)給節(jié)日的詩(shī)”為主題，進(jìn)行三行詩(shī)創(chuàng)作，提供熟悉的領(lǐng)域和合適的難度給學(xué)生，搭建完成作業(yè)的腳手架。

這項(xiàng)作業(yè)以熟悉的節(jié)日為對(duì)象，貼近生活，創(chuàng)作三行詩(shī)這種形式短小自由的小詩(shī)，并給出一些示范，學(xué)生很樂意去嘗試，也很容易完成作業(yè)，同時(shí)創(chuàng)造的靈感噴涌而出，和創(chuàng)作的能力嘆為觀止，涌現(xiàn)出大量?jī)?yōu)秀的三行詩(shī)作業(yè)，如學(xué)生作品之一“《重陽(yáng)》薄霧濃云拾級(jí)而上/登高尋找你的蹤跡/滿目黃花暗香盈袖”，學(xué)生作品之二“《中秋》天際懸月圓圓/盤中荷葉甜甜/清風(fēng)不語卻聽歡聲連連”，情感在筆端傾訴，詩(shī)意在三行間流淌。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)情境化

創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，才能讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。任何書本中的知識(shí)都必須在真實(shí)情境中才能產(chǎn)生意義，作業(yè)設(shè)計(jì)也是課程的外延。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)鮮活的作業(yè)情景，才能讓學(xué)生愛上作業(yè)，樂于探究，才能夠讓學(xué)生真正運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問題，才能舉一反三，從而獲得直面未來的實(shí)力和勇氣。

1.巧設(shè)情境助力整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該一改填空題、簡(jiǎn)答題等題海作業(yè)形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究。如閱讀《水滸傳》，把紛繁復(fù)雜的一百零八將的情節(jié)與人物性格理清，是把這本厚書讀薄、難書讀淺、長(zhǎng)書讀透的關(guān)鍵，也是學(xué)生順利閱讀《儒林外史》《三國(guó)演義》等古典小說的基礎(chǔ)。我們可以設(shè)計(jì)出這樣的情境作業(yè)：（1）《水滸傳>中的英雄俠肝義膽，也最欣賞重情重義之人。如果《西游記》中的孫悟空和《海底兩萬里》中的尼摩船長(zhǎng)準(zhǔn)備到梁山找一同行伙伴，請(qǐng)你給孫悟空和尼摩船長(zhǎng)介紹梁山好漢的義舉。（2）孫悟空和尼摩船長(zhǎng)到了梁山后，先后遇到了魯智深、武松、宋江、李逵，你認(rèn)為他們分別最可能和誰結(jié)交為好友？請(qǐng)結(jié)合各自的性格和經(jīng)歷，簡(jiǎn)述選擇與不選的理由。

本作業(yè)設(shè)計(jì)著力于以專題整合的形式，試圖以“義”專題整合《水滸傳》中的人物情節(jié)，通過探討“義”的異同比較區(qū)分人物的個(gè)性與共性，最后辨析“義”的當(dāng)今價(jià)值，辯證全面地看待人物形象，從而指導(dǎo)學(xué)生以主題閱讀、比較閱讀、思辨閱讀的方式閱讀古典白話小說。將厚書讀薄、難書讀淺、長(zhǎng)書讀透，有的放矢，以少串多。

再如閱讀《昆蟲記》，創(chuàng)設(shè)情境，“昆蟲世界‘最酷精靈’大賽即將開始了，組委會(huì)設(shè)置了‘最強(qiáng)大腦’‘最美佳麗’‘音樂大師’‘勞動(dòng)模范’等一系列獎(jiǎng)項(xiàng)，蟬和螳螂也來投簡(jiǎn)歷了，請(qǐng)你結(jié)合相關(guān)章節(jié)為其中一位候選人寫一份推薦詞吧”，這份作業(yè)有多重效應(yīng)，一是讓學(xué)生饒有興趣地去寫，二是讓學(xué)生在寫推薦詞之前將昆蟲的特點(diǎn)整理出來、融入其中，三選擇使用或嚴(yán)謹(jǐn)或生動(dòng)的語言能體會(huì)到整本書的語言特色，最后寫作能力也在此情境作業(yè)中得到提升，可謂是一舉四得。

再如閱讀完《西游記》后，全年級(jí)以學(xué)習(xí)小組的形式抽簽領(lǐng)回九九八十一難中的“一難”，要求拍攝成微電影，忠于原著，禁止胡編，八分鐘時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的拍攝過程中既要研讀原著，改編成劇本，又要有導(dǎo)演、攝像、主演、配角、群眾演員、場(chǎng)記等分工，還要有后期剪輯、配音和字幕、海報(bào)等要求，通過微電影的拍攝，學(xué)生不僅更加理解了原著的情節(jié)內(nèi)容和寫作特色，而且以專題研究的形式完成了一次綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和抗挫折能力，還留下了難得的成長(zhǎng)記憶。

2.巧設(shè)情境助力跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文學(xué)習(xí)應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！痹谡Z文教學(xué)中，跨學(xué)科也因教學(xué)的需求而經(jīng)常出現(xiàn)，有教學(xué)必然就有作業(yè)設(shè)計(jì)，跨學(xué)科作業(yè)如何體現(xiàn)？以《簡(jiǎn)·愛》創(chuàng)新作業(yè)為例，學(xué)生在閱讀完《簡(jiǎn)·愛》后，對(duì)書中人物的形象以及愛情觀、婚戀觀都有直觀的感受，筆者立足學(xué)生精神世界的成長(zhǎng)，在主題探究時(shí)，設(shè)計(jì)情境題“請(qǐng)同學(xué)們閱讀完《簡(jiǎn)·愛》后，用方程式的表達(dá)，如‘愛=X+Y+Z’，將男女主人公的愛情故事和你的理解寫給理科老師看”，通過方程式的表達(dá)“為何愛（X）+如何愛（Y、Z）”引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，依據(jù)情節(jié)，分析簡(jiǎn)·愛與羅切斯特的愛情，得出類似“愛=情投意合+平等自尊+理性獨(dú)立”的表達(dá)。這是數(shù)學(xué)方程式在語文教學(xué)中的運(yùn)用，巧借方程式更好地梳理學(xué)生的閱讀思維，在基于文本的基礎(chǔ)上更加主觀地思考和表達(dá)“愛”的特質(zhì)，是一種跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)。令人驚喜的是，學(xué)生的創(chuàng)造力更豐富，有的學(xué)生用數(shù)學(xué)方程式表達(dá)了愛，有的則是用物理吸熱量公式“Q=cmt”來表達(dá)，有的用化學(xué)方程式來表達(dá)，雖然形式不同，但都是以公式的合理解讀在語文作業(yè)中“聚集”。這一作業(yè)巧借情境，文理科融合恰到好處。

各學(xué)科對(duì)學(xué)生的能力要求是有貫通性的，打破學(xué)科壁壘，通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合的創(chuàng)新作業(yè)，能夠讓學(xué)生在不同情境中感受學(xué)科融合的魅力，幫助學(xué)生打破學(xué)科慣性思維，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)單元化

“雙減”政策下，教師不僅是作業(yè)的布置者和批改者，更是作業(yè)效果的研究者和學(xué)習(xí)情境的策展者?，F(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入作業(yè)資源極其豐富的時(shí)代，教師可以在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要求下，打造一個(gè)資源充足的“作業(yè)大超市”。學(xué)生以“消費(fèi)者”的身份進(jìn)入其中，并在“導(dǎo)購(gòu)員”教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的個(gè)性、愛好、興趣、需求、能力等自由挑選適合自己的作業(yè)組合，獲得專屬于自己的“作業(yè)采購(gòu)清單”。

大單元作業(yè)設(shè)計(jì)一般指向同一主題下相對(duì)獨(dú)立并且自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個(gè)主題可以指向一個(gè)概念，或者是一個(gè)關(guān)鍵能力，或者是一個(gè)真實(shí)問題，還可以是綜合性的項(xiàng)目任務(wù)。通常，語文的單元目標(biāo)是一個(gè)單元的核心目標(biāo)，是本單元選文的共同特點(diǎn)。根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)作業(yè)的好處在于能夠幫助學(xué)生從知識(shí)掌握向能力生成進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的閱讀鑒賞及遷移能力。

以部編版九年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，從人文主題和語文要素兩個(gè)維度來設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，包含學(xué)會(huì)梳理小說情節(jié);嘗試著從不同角度分析人物形象;深入理解小說主題，加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)少年的自我意識(shí)，更好地成長(zhǎng)。

在這樣的大單元整體目標(biāo)框架下，一般思路是設(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù)，在總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)上再拓展維度，分設(shè)子任務(wù)。如果我們?cè)跍p負(fù)增效的前提下，創(chuàng)設(shè)一個(gè)大情境，搭建整體框架，再在大情境下設(shè)計(jì)不同分支，既完成單元目標(biāo)，又能完成每一篇課文的分目標(biāo)。我們是這樣開展嘗試的。

單元設(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù)：每年的元旦是我校學(xué)生的社團(tuán)展示日。學(xué)校文學(xué)社團(tuán)計(jì)劃辦一期以“少年的模樣”為主題的報(bào)紙。請(qǐng)你運(yùn)用本單元的學(xué)習(xí)成果幫助他們完成這一任務(wù)。

欄目設(shè)計(jì)：好文薦讀

內(nèi)容要求：古今中外，許多作家會(huì)選擇“少年”作為自己的寫作對(duì)象，或?qū)懮倌甑某砷L(zhǎng)故事，或從少年視角觀察世間百態(tài)。你讀過類似的文章嗎？請(qǐng)給大家推薦一下。

設(shè)計(jì)意圖：以“少年的模樣”為主題的群文閱讀，體現(xiàn)了從單篇文到一類文的“母題”的拓展;指向精讀課文的核心要素（內(nèi)容概括、作者情感），起到系統(tǒng)的鞏固整合的作用。

欄目設(shè)計(jì)：妙語摘錄

內(nèi)容要求：請(qǐng)從上面推薦的文章中摘錄一些給人留下深刻印象的句子，可以是描寫生動(dòng)有趣的，也可以是富有警醒意義的金句。

設(shè)計(jì)意圖：由文到句，兼顧整體和局部;指向單元的學(xué)習(xí)方法——摘錄。并通過摘錄體會(huì)文章的價(jià)值。

欄目設(shè)計(jì)：思想爭(zhēng)鳴

內(nèi)容要求：少年的成長(zhǎng)是漫長(zhǎng)的過程還是一瞬間？請(qǐng)你寫一段話，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。要求觀點(diǎn)明確，論據(jù)清晰，富有思辨性。

設(shè)計(jì)意圖：聚焦單元主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比成長(zhǎng)的不同形態(tài)，加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，確立自我意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全面、辯證地思考成長(zhǎng)的意義。

欄目設(shè)計(jì)：創(chuàng)意表達(dá)

內(nèi)容要求：“少年的模樣”主題作品征集和展示。形式不限，可以配圖。小詩(shī)歌，400字左右的小故事、公益廣告等均可，要求內(nèi)容健康向上，富有創(chuàng)意。

設(shè)計(jì)意圖：由輸入到輸出，讀寫結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生自由且富有創(chuàng)意地輸出閱讀產(chǎn)品，鏈接語文與生活的關(guān)系，通過“寫”強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“成長(zhǎng)”的認(rèn)識(shí)。

欄目設(shè)計(jì)：自留地

以“我就是那個(gè)少年”為話題，創(chuàng)作或者編寫一個(gè)富有意義的成長(zhǎng)小故事。

設(shè)計(jì)意圖：由觀評(píng)他人故事到自我介入體驗(yàn)。

實(shí)施建議要求學(xué)生可以在以上的作業(yè)“超市”里任選一到兩個(gè)任務(wù)完成，也可以小組合作完成任務(wù)，本作業(yè)就是通過單元整體任務(wù)的設(shè)計(jì)，也就是各欄目的設(shè)計(jì)來達(dá)到統(tǒng)整課時(shí)作業(yè)的目的，力圖實(shí)現(xiàn)課時(shí)作業(yè)與單元整體作業(yè)的自洽。在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，減少作業(yè)答案唯一性，增加開放性設(shè)計(jì)，為學(xué)生自由選擇、自主表達(dá)創(chuàng)造契機(jī)，幫助學(xué)生打破慣性思維，拓寬學(xué)生的思維空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開拓性思維。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既保證了作業(yè)內(nèi)容的豐富性，也能引導(dǎo)學(xué)生在合作完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)交流和表達(dá)。該作業(yè)有效地整合了有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在作業(yè)的完成中建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移和對(duì)知識(shí)的深度理解。在完成作業(yè)的同時(shí)有深刻的體驗(yàn)感和獲得感，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究意識(shí)和解決問題的能力，形成迭代思維和統(tǒng)整意識(shí)。

大單元作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)有利于打造學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和探究中培養(yǎng)思辨思維，在此過程中，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行過程性反饋展示，還可以對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行提煉和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善大單元作業(yè)的規(guī)劃和組織，從而提升大單元作業(yè)的科學(xué)性和有效性。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)直觀化

巧用思維工具，如圖表、思維導(dǎo)圖等使作業(yè)設(shè)計(jì)更直觀，便于學(xué)生整合、比較。對(duì)于長(zhǎng)篇甚至多篇文章的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在授課前可以要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖或列圖表，初步構(gòu)建大致框架，做到“長(zhǎng)文短學(xué)”“多文連讀”。以《孔乙己》《范進(jìn)中舉》《變色龍》群文閱讀為例。課前作業(yè)，圍繞“笑”通過圖表梳理三篇文章的情節(jié)、人物關(guān)系和人物形象。

課中，通過圖表來概括三篇小說中被笑者和笑人者的共同點(diǎn)，挖掘人物的共性。

運(yùn)用圖表，老師搭建知識(shí)支架，學(xué)生嘗試整合內(nèi)容，將作業(yè)可視化，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有系統(tǒng)的思考，能以圖文的形式呈現(xiàn)，與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)探究圖表中同與異，對(duì)文本的思考深度隨之拓寬，有效地提升了學(xué)生的思辨能力和核心素養(yǎng)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

陶行知先生提出過“生活即教育”的思想。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)突出知識(shí)與生活的融合，幫助學(xué)生理解作業(yè)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生活意義和價(jià)值。在“雙減”背景下，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的收獲，是我們布置作業(yè)的一大目標(biāo)。提供真實(shí)的情境，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升素養(yǎng)，如結(jié)合地域文化及時(shí)代生活熱點(diǎn)，組織實(shí)施文化場(chǎng)館參觀、民風(fēng)民俗調(diào)查、新聞采訪、流行語調(diào)查、戲劇表演、班史編撰等實(shí)踐活動(dòng)。

作業(yè)設(shè)計(jì)1：寒假“愛我家鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：從“家鄉(xiāng)變化、家鄉(xiāng)文化、家鄉(xiāng)味道”三個(gè)方面來完成三個(gè)“一”作業(yè)。（1）列一份采訪提綱。通過走訪鄰里鄉(xiāng)親，了解你家鄉(xiāng)的新舊面貌。（2）做一份調(diào)查報(bào)告。通過收集資料，了解你家鄉(xiāng)的某一種地域文化，如春節(jié)文化、茶文化、戲劇文化、鼓文化等，形成報(bào)告。（3）品嘗一種家鄉(xiāng)的美食，為家鄉(xiāng)味道寫一篇宣傳文案。

通過設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際的創(chuàng)新作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地加入到生活語文情境中來，讓學(xué)生對(duì)自己所處的地域環(huán)境、風(fēng)土民情、歷史文化等有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)，加深對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的理解與感受，同時(shí)在這份社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)類的作業(yè)中提升聽說讀寫的語文綜合素養(yǎng)能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)2：小練筆

作業(yè)目標(biāo)：留心生活，每日一練

作業(yè)內(nèi)容：每日課前展示一張老師用手機(jī)拍攝的照片，請(qǐng)同學(xué)們用一兩句話給照片配文案，每日評(píng)選出五份最佳文案在教室展示。

教師在選景的時(shí)候要有序列性，比如從景色到人文，從全景到細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)表達(dá)的技巧。通過作業(yè)實(shí)踐，學(xué)生的語言很快鮮活起來，并且從優(yōu)美走向思辨，從“面山波光粼粼，將景色倒映出來，太美了！”到“太陽(yáng)是如此的自私，只把光線贈(zèng)予了綠葉，卻不曾考慮地面的陰冷與黑暗?！痹俚健暗晕⑿?，是因?yàn)槟銢]有把焦點(diǎn)，放在它身上”，“雪花般的潺潺流水，聆聽著蝴蝶那個(gè)關(guān)于翩翩起舞的夢(mèng)想”，“山泉水飛瀉而下，卻驚擾不了這美麗的蝶，我的心同它一樣，在此刻也定格住了”，從只關(guān)注空泛的景色，抒發(fā)無我之情進(jìn)階到由景及情和由景及我，通過這種貼近生活的微表達(dá)作業(yè)實(shí)踐，明顯可見學(xué)生的表達(dá)技巧和思維層次都在升華。

美國(guó)教育家華特也指出，語文的外延與生活的外延相等。在語言實(shí)踐中體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，在有創(chuàng)意的作業(yè)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)語文、學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循語文學(xué)科規(guī)律，注重聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，適度關(guān)注創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和年齡特征。通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活情境的創(chuàng)新作業(yè)，從簡(jiǎn)單重復(fù)性的復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)，轉(zhuǎn)向個(gè)性化選擇的作業(yè)任務(wù)單，讓學(xué)生在作業(yè)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題、獲得新知、培養(yǎng)能力，拓寬自己的思維力，擁有探索世界的好奇心，保持可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。