基于學(xué)習(xí)通的應(yīng)用技術(shù)型高校混合式教學(xué)模式研究

汪琴

摘? 要：線上線下混合式教學(xué)模式是應(yīng)用技術(shù)型高校打造“金課”提高課程質(zhì)量的一個重要突破口。傳統(tǒng)的建筑結(jié)構(gòu)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，知識點難以消化，開展混合式教學(xué)模式研究以改善當(dāng)前教學(xué)困難的局面。基于學(xué)習(xí)通APP構(gòu)建了“線上知識傳遞+線下知識內(nèi)化+線上知識拓展”的混合式教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)教師要做好課前知識重構(gòu)工作，細(xì)化線上課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，線下教學(xué)要以問題為導(dǎo)向，多種課堂活動強(qiáng)化教學(xué)互動，課后線上及時答疑，挖掘教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)方法?；旌辖虒W(xué)模式應(yīng)用后，學(xué)生學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)課程的主動性、課堂的互動氛圍有明顯改善，為應(yīng)用技術(shù)型高校混合式教學(xué)模式研究提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校;混合式教學(xué)模式;學(xué)習(xí)通;建筑結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）09-0077-04

Abstract： Online and offline blended teaching mode is an important research direction to create "golden courses" of applied technology university. The golden courses can help to improve the quality of courses. In the traditional classroom of Architectural Structure， the knowledge points are difficult to students because of the passive learning. The online and offline blended teaching mode is studied to improve the difficult teaching and difficult learning of the course. Based on the Xuexitong APP， a blended teaching mode of "online knowledge transfer + offline knowledge internalization + online knowledge expansion" is constructed. There are some important points in the mode application. Knowledge points of the course should be reorganized according to the students. A careful planning of per-class work content is required. The offline teaching should be problem-oriented. A variety of classroom activities should be carried out to enhance classroom interaction. Teachers should timely answer the questions of students after the class online. Teachers should adjust teaching methods by mining teaching and studying information. In the blended teaching mode of architectural structure course， the initiative of students and the classroom interactive atmosphere are significantly improved. The mode provides a reference for the study of blended teaching mode in applied technology universities.

Keywords： applied technology university; blended teaching mode; Xuexitong; Architectural Structure

《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2018）》中指出了新工科人才的能力需求，不僅僅是熟練運用專業(yè)知識的能力，同時也需要運用信息技術(shù)的能力、與人溝通的能力、團(tuán)隊協(xié)同合作的能力。人才的教育，課堂是關(guān)鍵，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對于學(xué)生這些能力的培養(yǎng)非常有限。2018年教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》中強(qiáng)調(diào)各大高校要努力打造“金課”，這些課程要能培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力、要有創(chuàng)新性的內(nèi)容和創(chuàng)新性的教學(xué)形式、要能引導(dǎo)學(xué)生在保留個性的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識探究、要有一定難度促使老師和學(xué)生不斷提高進(jìn)步，這樣的課程下，才能培養(yǎng)出適合社會需要的人才?！敖鹫n”有五大類型，包括線上“金課”、線下“金課”、線上線下混合式“金課”、社會實踐“金課”和虛擬仿真“金課”。對于應(yīng)用技術(shù)型地方高校，想要盡快打造“金課”提高課程質(zhì)量，線上線下混合式“金課”是個重要的突破口，利用現(xiàn)有的優(yōu)秀的線上教學(xué)資源，結(jié)合本校學(xué)生特點，調(diào)整線下課堂教學(xué)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)有混合式教學(xué)存在的問題

學(xué)院一直都很重視教師們的教學(xué)改革研究，也是試圖引入各種信息化技術(shù)來輔助老師們進(jìn)行教改，超星學(xué)習(xí)通就是其中一種。學(xué)習(xí)通是一個移動學(xué)習(xí)平臺，可以供教師和學(xué)生在智能手機(jī)、平板、電腦進(jìn)行教學(xué)互動和知識共享。首先教師在學(xué)習(xí)通上創(chuàng)建課程，教師可以編輯和上傳課件、視頻、圖片、習(xí)題、文獻(xiàn)等各種課程相關(guān)資料，課程完善后，邀請學(xué)生通過掃碼加入到班級，這樣就可以查閱教師在課程里設(shè)置的學(xué)習(xí)資料，也可以與教師在APP上進(jìn)行互動，如簽到、投票、選人、搶答、討論、課堂練習(xí)、問卷、小組活動等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)課程的時間、時長，參加互動的時間、得分，學(xué)習(xí)通都有相應(yīng)的記錄，教師可以通過學(xué)習(xí)通電腦端進(jìn)行查看。

2020年的新冠肺炎疫情，學(xué)校大部分教師都進(jìn)行了線上教學(xué)。疫情后，師生們回到學(xué)校，教師們雖然比之前更能接受并開展混合式教學(xué)，但是教學(xué)效果的改善并不明顯。

（一）學(xué)生自我約束能力不夠

疫情期間，學(xué)校采用線上教學(xué)模式，事實證明，完全的線上教學(xué)或者以線上教學(xué)為主、線下教學(xué)為輔的教學(xué)模式對于應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生不太適用。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性還有待進(jìn)一步培養(yǎng)，完成線上教學(xué)任務(wù)比較被動。線上學(xué)習(xí)很容易受到學(xué)習(xí)環(huán)境的干擾，基礎(chǔ)知識點掌握不夠牢固，與教師的討論、互動難以深入。線上作業(yè)，學(xué)生的抄襲來得更加容易，對于建筑結(jié)構(gòu)這類專業(yè)性強(qiáng)、知識難點多的課程，學(xué)生線上學(xué)習(xí)需要更多的監(jiān)管和引導(dǎo)。

（二）混合式教學(xué)模式研究不夠深入

混合式教學(xué)模式是一種非常靈活的教學(xué)模式，線上各種教學(xué)資源的整合，線上線下教學(xué)內(nèi)容的分配和銜接，線上線下教學(xué)互動的編排，學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點，都需要教師花較多的精力去研究和實踐，實踐不夠，研究就難以深入。另一方面，同一個混合式教學(xué)模式不能適用于不同的課程，即使是同屬一個專業(yè)的課程，實踐性較強(qiáng)的課程和理論理解要求較高的課程，在線上線下教學(xué)比重設(shè)置上也存在較大出入，一門課的混合式教學(xué)模式難以得到大面積推廣。混合式教學(xué)模式還需要進(jìn)一步深入研究，以便更加好用、適用于更多課程。

二、基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式設(shè)計

建筑結(jié)構(gòu)課程要求學(xué)生們掌握常見結(jié)構(gòu)形式的建筑設(shè)計理論，對于力學(xué)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生，知識點的理解難度大，很容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩情緒。在以前純線下課堂中，學(xué)生經(jīng)常是前面章節(jié)不在狀態(tài)、中間章節(jié)云里霧里、后面章節(jié)索性放棄，學(xué)完考完，腦袋里難以留下一點東西。本文結(jié)合學(xué)生的特點，在借助使用學(xué)習(xí)通的基礎(chǔ)上建立了建筑結(jié)構(gòu)混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

（一）線上模塊劃分，知識重構(gòu)

建筑結(jié)構(gòu)這門課程的內(nèi)容較多，涉及到多種建筑結(jié)構(gòu)型式的設(shè)計方法，56學(xué)時的課程難以讓學(xué)生進(jìn)行全面掌握。在分析了學(xué)生的先修課程的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的能力興趣和這門學(xué)科對應(yīng)行業(yè)的專業(yè)能力要求現(xiàn)狀，對工程管理學(xué)生的建筑結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選和整理，將混合式教學(xué)內(nèi)容劃分為七大模塊，側(cè)重于鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)型式進(jìn)行線上線下教學(xué)，如圖2所示。從一個建筑結(jié)構(gòu)的不同部件基礎(chǔ)、梁、板、柱出發(fā)，將課程看起來零散的知識點串起來，幫助學(xué)生構(gòu)成較為清晰的知識點學(xué)習(xí)思路。

（二）線上課程預(yù)習(xí)，知識傳遞

提前制作建筑結(jié)構(gòu)課程和每一章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確每一章節(jié)與其他章節(jié)的邏輯關(guān)系。在學(xué)習(xí)通APP上發(fā)布即將要進(jìn)行線下教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容，章節(jié)內(nèi)容包括興趣激發(fā)視頻欣賞、章節(jié)內(nèi)容簡介、章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、線下教學(xué)計劃、課前預(yù)習(xí)問答、參考文獻(xiàn)列表、課前討論等，如圖3所示。

學(xué)生需要在此章節(jié)課堂教學(xué)前完成線上預(yù)習(xí)任務(wù)，教師通過學(xué)習(xí)通電腦端查看學(xué)生任務(wù)完成情況（教師能看到學(xué)生任務(wù)完成程度，還能看到完成的時間，并給未完成的同學(xué)發(fā)出未完成提醒），且統(tǒng)計整理學(xué)生易錯知識點和困惑信息，適當(dāng)調(diào)整線下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（三）線下參與教學(xué)，知識內(nèi)化

進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)，首先讓同學(xué)們知道自己在學(xué)什么，給學(xué)生們梳理新學(xué)章節(jié)與已學(xué)章節(jié)的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生在腦海中形成建筑結(jié)構(gòu)課程知識體系。課堂上給同學(xué)們講解章節(jié)的知識點，在學(xué)生們預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對知識點進(jìn)行鞏固加強(qiáng)，對于基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生來說，這一環(huán)節(jié)則幫助他們加強(qiáng)理解，查漏補(bǔ)缺。

從學(xué)生們的問題著手，進(jìn)行知識講解。在課前對學(xué)生們課前練習(xí)進(jìn)行整理，搜集學(xué)生們習(xí)題解答中出現(xiàn)頻率較高的問題、學(xué)生們課前預(yù)習(xí)中提出的問題、學(xué)生們普遍覺得難的問題，將這些問題整理后，在課堂上進(jìn)行講解，對于一些經(jīng)典問題，把問題拆分、進(jìn)行轉(zhuǎn)化、多找一些例題來講解，引入一些項目背景來講解，將難點講通講透。

利用學(xué)習(xí)通APP課上發(fā)布小活動，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)互動。建筑結(jié)構(gòu)課程學(xué)習(xí)過程略顯枯燥，利用學(xué)習(xí)通APP在課堂上發(fā)布一些小活動，如主題討論、搶答、投票、問卷、隨堂練習(xí)、分組任務(wù)，通過這些小活動，適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加老師和學(xué)生之間的交流，也便于知識點的內(nèi)化吸收。學(xué)生對自己在課堂上知識點掌握情況進(jìn)行自我評價，對教師的教學(xué)進(jìn)行評價。

（四）線上課后知識拓展、個性輔導(dǎo)

課后，教師會在學(xué)習(xí)通APP上發(fā)布章節(jié)練習(xí)，采用選擇、填空、問答、討論、圖片、錄制視頻等多種形式幫助學(xué)生鞏固課堂知識點，并針對學(xué)生的興趣點，共享延展閱讀資料，學(xué)生在閱讀后進(jìn)行討論發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識拓展。

課后，教師及時回復(fù)學(xué)生線上的問題，并激勵學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。教師除了要及時答疑解惑之外，還需要整理學(xué)生們的預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的情況，一方面反饋給同學(xué)們，讓學(xué)生主動調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面教師根據(jù)這些情況進(jìn)行深入挖掘，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好，在進(jìn)行教學(xué)反思后，在后續(xù)教學(xué)中選擇強(qiáng)化個別知識點、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、有針對性地進(jìn)行個別學(xué)生輔導(dǎo)等措施來保障教學(xué)質(zhì)量。

三、混合式教學(xué)模式施用效果分析

以上針對應(yīng)用技術(shù)型高校本科學(xué)生設(shè)計的建筑結(jié)構(gòu)混合式教學(xué)模式應(yīng)用了四個學(xué)期后，應(yīng)用效果分析如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性還需教師的輔助

線上教學(xué)任務(wù)，能全部主動完成的學(xué)生較少，需要教師的提醒和督促，每個學(xué)期初，完成的情況比較差，等完成了五六個線上線下完整教學(xué)后，學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生習(xí)慣了這一教學(xué)模式后，也會覺得建筑結(jié)構(gòu)這門課程的學(xué)習(xí)難度降低。

（二）學(xué)生課堂的參與度明顯提高

傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生注意力集中時間短暫，且很容易被手機(jī)的各種信息吸引，課堂上的提問、討論進(jìn)行得都很艱難，多數(shù)情況下，都是教師唱獨角戲。在這種混合式教學(xué)模式下，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，即使在課堂上注意力分散，也能夠快速調(diào)整回來。從幫助學(xué)習(xí)解決疑問、解決學(xué)習(xí)難點的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，更能吸引學(xué)生課堂聽講。學(xué)習(xí)通上的課堂小活動豐富了課堂互動，動動手指就能夠參與教師發(fā)布的討論，像參加有獎問答一樣投票，像搶紅包一下參與搶答，還能三五位同學(xué)組成小組分工完成一個計算題任務(wù)，給其他小組的任務(wù)成果進(jìn)行打分，給教師的教學(xué)點評，把學(xué)生的手機(jī)充分用起來，課堂互動頻繁，如圖4所示，教師更容易知曉學(xué)生知識點掌握情況，學(xué)生在消化知識點的同時，也鍛煉了小組協(xié)作和溝通能力。

（三）多維度的評價方式，幫助調(diào)整學(xué)習(xí)方法

學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績由平時成績和期末考試成績組成，期末考試的卷面得分占總成績的60%。平時成績包括任務(wù)點完成得分、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)得分、課堂互動得分、作業(yè)得分、章節(jié)測驗得分、參與課堂互動得分、參與討論得分及閱讀課程相關(guān)資料得分構(gòu)成，最終每一項得分分別賦予一個權(quán)重，最后加總作為學(xué)生的平時成績?？荚嚦煽冎饕瞧谀┛荚嚦煽?。應(yīng)用學(xué)習(xí)通APP后，學(xué)生的平時成績得來更科學(xué)、更能反映學(xué)生知識點真實的掌握情況，學(xué)生也更樂于接受。學(xué)生在APP上也能看到自己的得分情況，不再寄希望于突擊期末考試，而是端正平時的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師適當(dāng)?shù)墓紝W(xué)生平時成績的排名情況，并幫助個別學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

（四）任務(wù)重但學(xué)習(xí)效果好

建筑結(jié)構(gòu)混合式教學(xué)模式是線上線下、課前課中課后、碎片化多維度的學(xué)習(xí)模式，比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)任務(wù)多，將傳統(tǒng)的課堂任務(wù)壓力進(jìn)行分解，反而減輕了學(xué)生掌握這門課程的壓力。教學(xué)剛開始的幾周，學(xué)生普遍不適應(yīng)，覺得耗費較多時間完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，但熟悉了這個教學(xué)模式后，學(xué)生會覺得一些晦澀難懂的知識點，學(xué)習(xí)起來更容易理解，課堂上更能跟上教師的節(jié)奏。建筑結(jié)構(gòu)課程中的一些計算，學(xué)生能夠理清解題思路，還能夠與老師探討一些解題技巧。建筑結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)質(zhì)量得到明顯改善。

五、結(jié)束語

行業(yè)對工科人才的綜合能力要求越來越高，人才的培養(yǎng)，課堂是關(guān)鍵，打造線上線下混合式“金課”是應(yīng)用技術(shù)型高校進(jìn)行課程改革的重要途徑。多維度的、碎片化的教學(xué)是今后教學(xué)模式的發(fā)展趨勢，混合式教學(xué)模式值得教師們花時間去實踐和研究。本文提出的混合式教學(xué)模式在實踐中有以下三點需要注意：

（一）精選線上教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的其他課程學(xué)習(xí)任務(wù)多，從傳統(tǒng)課堂到混合式教學(xué)，無形中給學(xué)生增加了較多的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，占用較多的課外時間，造成更大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要減輕學(xué)習(xí)壓力，教師需要精選線上教學(xué)內(nèi)容，首先對課本內(nèi)容進(jìn)行重整，選擇重點難點，制作五六分鐘的短視頻共享到學(xué)習(xí)通上供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，補(bǔ)充一些趣味性的課外視頻閱讀資料，布置一些開放性的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主知識探索。

（二）督察線上教學(xué)過程

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的養(yǎng)成并非一日兩日，應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)還需要教師一定的督促，有機(jī)結(jié)合線上線下教學(xué)互動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。觀察學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行深度的學(xué)情分析，及時答疑解惑，幫助困難學(xué)生。

（三）線下教學(xué)以學(xué)生為主體

線下教學(xué)以學(xué)生的疑難知識點為導(dǎo)向，以面向就業(yè)的專業(yè)能力要求為導(dǎo)向，通過各種課堂互動方式掌握學(xué)生對于重難知識點的理解程度，調(diào)整線上線下教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量。

建筑結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容有較多難點，本文建立的混合式教學(xué)模式有一定的適用性和不足，后續(xù)將進(jìn)一步細(xì)化線上線下教學(xué)內(nèi)容的分配方案，研究線上線下教學(xué)互動的優(yōu)化方法，努力打造線上線下混合式“金課”。

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