幼兒大型戶外建構(gòu)游戲的實(shí)踐與思考

韓子英　馮秀萍

大型戶外積木是一種獨(dú)特的游戲材料，我園引進(jìn)大型建構(gòu)游戲課程一年多，實(shí)踐研究過(guò)程中，觀察發(fā)現(xiàn)深受幼兒喜愛(ài)。兒童生來(lái)的三種能力，感覺(jué)、聯(lián)念、動(dòng)作。幼兒受到外界的刺激，用身體的器官去感覺(jué)，產(chǎn)生想法，進(jìn)而有動(dòng)作，是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。戶外大型積木便是一個(gè)能夠呈現(xiàn)幼兒三種能力的游戲載體。建構(gòu)材料是外界對(duì)幼兒的刺激，幼兒產(chǎn)生玩弄、搭建的想法，最后有了實(shí)際的動(dòng)作完成心中的作品，這一系列的過(guò)程就是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是建構(gòu)游戲的偉大。

一、當(dāng)前大型建構(gòu)游戲的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

大型戶外建構(gòu)游戲具有空間大和材料豐富的特點(diǎn)。建構(gòu)游戲是幼兒主動(dòng)發(fā)起的使用建構(gòu)材料通過(guò)一定的建構(gòu)技能進(jìn)行建構(gòu)的游戲，游戲中需要用到建構(gòu)技能平鋪、組合、圍合、鑲嵌、蓋頂?shù)?，幼兒通過(guò)各種材料的搭建來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的建構(gòu)需求。大型戶外建構(gòu)游戲材料多于實(shí)木類、積塑類、竹質(zhì)類等材料，還加入輔助材料，如交通工具、花、草、標(biāo)志、生活用品等，可以滿足幼兒情景化游戲體驗(yàn)的需要。

大型建構(gòu)游戲存在的問(wèn)題。教師在組織建構(gòu)游戲時(shí)，存在輔助材料單一，出現(xiàn)有幼兒不會(huì)搭建作品的問(wèn)題;教師沒(méi)有進(jìn)行明確分工，幼兒存在兩極分化，有目的性的幼兒很忙.不清楚主題方向的則略顯無(wú)聊;同時(shí)，由于新教師較多，教師經(jīng)驗(yàn)少，適時(shí)介入意識(shí)缺乏，有經(jīng)驗(yàn)的老師組織游戲呈現(xiàn)的建構(gòu)作品豐富，游戲場(chǎng)景真實(shí)，幼兒角色游戲有較好效果;新教師則反之?？偨Y(jié)問(wèn)題在于，幼兒在主題建構(gòu)和游戲時(shí)，教師沒(méi)能適時(shí)介入，并且沒(méi)能不斷總結(jié)提升幼兒的搭建技能和游戲經(jīng)驗(yàn);同時(shí)，缺少對(duì)課堂的評(píng)價(jià)與幼兒的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致游戲質(zhì)量和效果較低。因此，我園通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、一主題多研、經(jīng)驗(yàn)分享等多種教研方式，匯集眾人的智慧，總結(jié)出以計(jì)劃、分工、搭建、游戲、總結(jié)分享五步曲來(lái)開(kāi)展大型戶外建構(gòu)游戲。

二、大型戶外建構(gòu)游賤的實(shí)踐

（一）確定主題，實(shí)地參觀，豐富建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

幼兒的建構(gòu)游戲建立在幼兒對(duì)生活、周圍事物的認(rèn)知基礎(chǔ)上。具體來(lái)說(shuō)，幼兒在周邊物體與建筑進(jìn)行細(xì)致的研究和觀察后，能夠在大腦中形成深刻的印象。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒開(kāi)展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，建構(gòu)作品往往是幼兒的生活情景再現(xiàn)。因此，在與幼兒確定建構(gòu)游戲主題后，我們應(yīng)該利用身邊的資源豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以保障游戲的順利開(kāi)展。

主題的來(lái)源要幼兒感興趣的，所以師幼共同制定主題，并結(jié)合實(shí)際收集相關(guān)的資源，讓幼兒了解生活中真實(shí)的樣子。大型戶外建構(gòu)游戲一般是結(jié)合園內(nèi)的主題進(jìn)行的。例如，大班的主題是“我們的社區(qū)”，建構(gòu)主題就圍繞社區(qū)進(jìn)行。根據(jù)主題的前期經(jīng)驗(yàn)，教師與幼兒共同確定建構(gòu)主題為“東坑樂(lè)然街”。確定主題后，教師組織幼兒與家長(zhǎng)開(kāi)展實(shí)地參觀的親子活動(dòng)。“東坑樂(lè)然街”在我園附近，是幼兒常經(jīng)過(guò)的地方，但是為了讓幼兒豐富幼兒搭建經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)家長(zhǎng)帶著幼兒有目的地去實(shí)地，了解“樂(lè)然街”有哪些店鋪，他們分別是在做什么、怎么做等。讓幼兒親眼所見(jiàn)、親眼所聞，把樂(lè)然街的形象留下深刻印象，為建構(gòu)做準(zhǔn)備，同時(shí)也豐富幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)。

（二）大型戶外建構(gòu)游戲五部曲

1.巧做計(jì)劃，建構(gòu)設(shè)計(jì)圖

大型建構(gòu)游戲是把班級(jí)幼兒分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組有特定的任務(wù)。所以在開(kāi)展建構(gòu)游戲前，需要與幼兒共同制定建構(gòu)樂(lè)然街的計(jì)劃。經(jīng)討論，孩子們決定在樂(lè)然街搭建豆師傅、面包店、牙科門(mén)診、公園四個(gè)建筑。制定初步計(jì)劃后，由每個(gè)小組推選設(shè)計(jì)師，四個(gè)小組的設(shè)計(jì)師畫(huà)出“建構(gòu)設(shè)計(jì)圖”（如圖1）。為達(dá)到四個(gè)建筑最后是一個(gè)整體的作品，討論的最后，老師提出要求，樂(lè)然街建筑的是一個(gè)社區(qū)，所以要求四個(gè)建筑是有關(guān)聯(lián)的。

2.賦予角色，明確分工

建筑團(tuán)隊(duì)有設(shè)計(jì)師、搬運(yùn)工、建筑師和總指揮組成，設(shè)計(jì)師專門(mén)負(fù)責(zé)畫(huà)圖和指揮搬運(yùn)工運(yùn)輸建筑需要的材料。建筑材料有時(shí)需要長(zhǎng)條積木，有時(shí)需要方形積木，有時(shí)需要卡口積木，有時(shí)需要中空積木等。設(shè)計(jì)師清楚的知道需要材料的形狀和數(shù)量，而我們建構(gòu)的場(chǎng)地是在戶外比較空曠的地方，積木的拿取比較耗時(shí)間，所以，就讓搬運(yùn)工負(fù)責(zé)運(yùn)輸建構(gòu)材料。讓每個(gè)孩子都賦予角色（圖2），讓他們都有事可做。文章開(kāi)始，我們分析問(wèn)題其中之一，教師的指導(dǎo)策略不足，導(dǎo)致幼兒不會(huì)搭建;不清楚自己的任務(wù)。我們采取角色分工的策略能很好地解決問(wèn)題，讓每一位幼兒都能參與建構(gòu)活動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)師和總指揮不斷重復(fù)的分配幼兒搬運(yùn)和建構(gòu)過(guò)程中，促進(jìn)幼幼之間的互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師和總指揮的領(lǐng)導(dǎo)力，豐富幼兒的建構(gòu)水平和能力。

3.主題建構(gòu)，從旁觀察

主題計(jì)劃做好，人員明確分工，接下來(lái)就是進(jìn)行主題搭建游戲。在幼兒進(jìn)行主題搭建時(shí)，教師要注意觀察幼兒的搭建技能、社會(huì)交往。不同年齡階段，有不同的表現(xiàn)特征。小班幼兒以平鋪、堆高和重復(fù)為主，少部分能夠圍合、加寬、延長(zhǎng);中大班幼兒漸漸有了架空、插接、蓋頂?shù)雀拍?，有自己的組合方式，還會(huì)以物代物進(jìn)行表征。樂(lè)然街建構(gòu)活動(dòng)中，有一個(gè)案例：老師看見(jiàn)一個(gè)像架空層的建筑（如圖3），看起來(lái)像已經(jīng)完成的作品，因當(dāng)時(shí)，沒(méi)有看見(jiàn)幼兒進(jìn)行搭建。一會(huì)兒的時(shí)間，看見(jiàn)有一個(gè)孩子拿著一張墊子走過(guò)來(lái)并蓋在架空層上（如圖4）。還說(shuō)了一句：“我的面包房已經(jīng)完成了。”原來(lái)架空層還沒(méi)有完成，孩子是去找蓋頂?shù)牟牧狭?。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，面包房里還有面包機(jī)，是用于角色游戲時(shí)，可以扮演面點(diǎn)師游戲。這個(gè)簡(jiǎn)單的建筑，幼兒使用了圍合、壘高、對(duì)稱、蓋頂?shù)燃寄埽軌蚺袛嘣撁變旱慕?gòu)技能豐富，表征水平也相對(duì)比較高。從案例中發(fā)現(xiàn)，教師善于觀察和記錄幼兒。在活動(dòng)總結(jié)時(shí)，教師分享幼兒在老師提供材料以外，用墊子蓋頂?shù)陌咐?，啟發(fā)幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中主題解決問(wèn)題的能力。

4.角色游戲，情景再現(xiàn)

幼兒在角色游戲時(shí)，就是生活的情景再現(xiàn)。我園有一個(gè)玩車區(qū)，區(qū)域游戲內(nèi)容是模仿社區(qū)活動(dòng)，有司機(jī)與乘客，有老板與顧客，有醫(yī)生與病人，有交通警察……孩子通過(guò)玩車區(qū)的角色扮演，豐富的角色游戲經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒在建構(gòu)游戲中進(jìn)行角色游戲。樂(lè)然街建構(gòu)游戲中的角色游戲是在生活情景中體驗(yàn)角色游戲。幼兒完成主題建構(gòu)作品后，小組討論，分配角色進(jìn)行游戲。例如，在樂(lè)然街建構(gòu)活動(dòng)中由豆師傅面包店、水果店、牙科門(mén)診、公園四個(gè)建筑物組成，負(fù)責(zé)面包店的小組，建構(gòu)了烤面包的建筑。有的幼兒負(fù)責(zé)烤面包，有的當(dāng)收銀員、有的當(dāng)服務(wù)員，有的當(dāng)顧客;在面包店的旁邊還有一個(gè)停車場(chǎng)，建構(gòu)了保安亭，坐在保安亭收取停車費(fèi)……角色游戲豐富多樣，幼兒在游戲中將生活中的情境再現(xiàn)，同時(shí)，幼兒通過(guò)模仿、創(chuàng)造，游戲水平不斷得到提升。

5.關(guān)注評(píng)價(jià)，總結(jié)分享

關(guān)注幼兒計(jì)劃、活動(dòng)過(guò)程和評(píng)價(jià)，提升幼兒的建構(gòu)水平和游戲經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和關(guān)注幼兒的建構(gòu)水平，使用的建構(gòu)技能是否豐富，根據(jù)不同年齡段去評(píng)價(jià)幼兒的建構(gòu)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)技能不足的，留意技能豐富的，用拍照或者視頻的方式記錄，用于豐富其他幼兒建構(gòu)技能。在建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師對(duì)幼兒在游戲中的態(tài)度和行為，以及游戲結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，讓幼兒分享與同伴建構(gòu)和游戲的過(guò)程，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）合理投放建構(gòu)材料與輔助材料

建構(gòu)游戲離不開(kāi)材料的支持，大型戶外建構(gòu)游戲的材料豐富多樣，要投放建構(gòu)的基礎(chǔ)材料，積木、竹、積塑等低結(jié)構(gòu)的材料;以及投放幼兒角色游戲的輔助材料。低結(jié)構(gòu)材料可以讓幼兒進(jìn)行自由組合，也可以滿足幼兒探索和想象的需要。在樂(lè)然街建構(gòu)活動(dòng)中，老師與幼兒共同制定了建構(gòu)主題，就能夠清晰預(yù)測(cè)幼兒角色游戲時(shí)需要什么材料。例如，水果店需要提供仿真收銀機(jī)、仿真水果、象征性的錢幣等材料。又如，牙科門(mén)診主要提供一些牙科仿真醫(yī)療工具、醫(yī)療服飾（如圖5）、空的藥瓶子等。還要提供一些標(biāo)識(shí)性的材料，停車場(chǎng)的標(biāo)志，花、草，公園會(huì)出現(xiàn)的蹺蹺板、健身器械等;區(qū)分樂(lè)然街四個(gè)建筑物的標(biāo)牌（如圖6），提供紙質(zhì)材料給幼兒裝飾門(mén)牌或者畫(huà)出門(mén)店的圖案，用來(lái)區(qū)分四個(gè)建筑門(mén)店。

（三）教師游戲指導(dǎo)，支持幼兒建構(gòu)游戲

在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，教師要特別關(guān)注介入的時(shí)機(jī)。幼兒游戲過(guò)程中，教師觀察到有幼兒無(wú)所事事、違反游戲規(guī)則、幼兒有困難、長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)一個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師應(yīng)該介入。教師應(yīng)該要根據(jù)幼兒情況選擇介入的方式。平行式介入，即教師在幼兒旁邊用相同的游戲材料進(jìn)行建構(gòu)，幼兒起到模仿的作用;垂直介入，當(dāng)幼兒違反游戲規(guī)則或有困難時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)等方式進(jìn)行指導(dǎo);交叉介入，教師以角色扮演的方式介入，通過(guò)角色變化對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。教師是一個(gè)觀察者，所以隨時(shí)留意幼兒的建構(gòu)和游戲情況，根據(jù)實(shí)際進(jìn)行適時(shí)介入。在活動(dòng)中，幼兒在進(jìn)行樂(lè)然街街道搭建時(shí)，多用于長(zhǎng)條積木，并僅限于延長(zhǎng)。此時(shí)教師可用于平行式介入，在幼兒旁，用奶粉罐架起長(zhǎng)條積木，形成一條有雙向行駛的街道，在搭建街道的幼兒，看見(jiàn)即學(xué)習(xí)模仿教師，調(diào)整了街道的搭建，這是成功的介入。

三、反思與啟示

在實(shí)踐研究的過(guò)程中，我們從投放材料就進(jìn)行主題建構(gòu)，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)教研活動(dòng)，沒(méi)有統(tǒng)一步調(diào)，所以導(dǎo)致實(shí)踐開(kāi)始游戲效果不甚理想。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，我們要讓孩子進(jìn)行建構(gòu)游戲，一定要確定教師對(duì)建構(gòu)的認(rèn)識(shí)，了解專業(yè)指導(dǎo)的方法。教師的指導(dǎo)要結(jié)合情景和主題，幼兒建構(gòu)水平和年齡特點(diǎn)，從而推動(dòng)游戲的深入開(kāi)展，提高幼兒的游戲水平，同時(shí)，體現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

在大型戶外建構(gòu)游戲還在處于不斷摸索階段，我們還要不斷探索、尋求更多科學(xué)指導(dǎo)方法，給予幼兒更大的自由活動(dòng)空間和實(shí)踐，讓孩子能大膽想象、勇于嘗試，促使幼兒身心和諧健康發(fā)展。