三步法撬動學(xué)生評價改革動能

黃映娥

隨著中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱“方案”），改革的號角嘹亮吹響，龐大的改革推力如潮水般涌向校園，學(xué)生評價改革的序幕也隨之拉開。

本次學(xué)生評價改革的核心目標(biāo)是破除以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法，建立德智體美勞全面發(fā)展的育人標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系。筆者從事小學(xué)一線教學(xué)將近二十年，早已深感“唯分?jǐn)?shù)”這一傳統(tǒng)的、單一的、僵化的評價對學(xué)生發(fā)展帶來的弊端，乘著這股強(qiáng)勁的改革東風(fēng)，立即投身于學(xué)生評價改革的大潮中，嘗試使用“三步法”撬動學(xué)生評價改革動能。

一、破除

“以成績論高低”是多少年來沿用至今的評價方式，所以改革的第一步須破除大眾根深蒂固的“唯分?jǐn)?shù)”頑瘴痼疾。方案的印發(fā)，正是評價改革有力的支撐力和堅強(qiáng)的后盾。學(xué)校通過召開專題學(xué)習(xí)討論會，發(fā)放《致家長的一封信》、召開家長會等方式，組織廣大師生和家長學(xué)習(xí)方案，宣傳學(xué)生評價改革的目標(biāo)，讓大家都深刻認(rèn)識到此次評價改革的必然性、系統(tǒng)性和意義性，以此轉(zhuǎn)變大眾堅固的“唯分?jǐn)?shù)”思想，掃除障礙，為學(xué)生評價改革開辟道路。

二、調(diào)整

以往教育的“指揮棒”側(cè)重學(xué)生智育發(fā)展。小學(xué)多數(shù)學(xué)校期末考試只考語數(shù)英三科，俗稱主科，其他課程考不考沒關(guān)系，稱之為“雜科”。久而久之，無論是老師，還是學(xué)生，甚至是家長，都只關(guān)注語數(shù)英三科，并不把“德體美勞”四育放在眼里，忽視了對學(xué)生“德體美勞”四育的培養(yǎng)。長久以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)面局限了，偏科嚴(yán)重。顯然，這是因?yàn)樵u價內(nèi)容不全面導(dǎo)致了殘缺的評價結(jié)果。這既不利于學(xué)生發(fā)展，更不利于培養(yǎng)社會主義核心價值觀人才。因此，改革學(xué)生評價的第二步須重新調(diào)整評價的內(nèi)容，把德智體美勞都納入評價范疇，完善評價內(nèi)容，五育并舉。學(xué)校要保證所有課程公平開展，并制定出新的評價標(biāo)準(zhǔn)，把所有課程都納入評價。這樣，老師、家長、學(xué)生就必定會重視起來，一起為實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展而努力。

三、構(gòu)建

以往使用的“唯分?jǐn)?shù)”評價方法通常是“一考定高低”，忽略了重要的過程性評價，導(dǎo)致評價結(jié)果不全面、不準(zhǔn)確。因此，學(xué)生評價改革的第三步須構(gòu)建過程性多元評價方法。

學(xué)生評價可分成兩大塊：一是平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價，二是期末檢測評價。兩大評價板塊要側(cè)重突出平時表現(xiàn)評價，可占總評價比例的70%，期末檢測評價占總評價比例的30%。從兩大板塊所占比重上破除以往“一考定高低”的唯分?jǐn)?shù)頑瘴痼疾，使平時表現(xiàn)評價發(fā)揮評價的主導(dǎo)作用。平時表現(xiàn)評價則可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效三個維度去評價，細(xì)化評價要點(diǎn)，從而構(gòu)建出過程性多元評價標(biāo)準(zhǔn)，下面以小學(xué)語文學(xué)科為例（見圖一）。

常言道：“態(tài)度決定高度。”良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是成功的開端與保證，沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，何來學(xué)習(xí)收獲？所以，多元過程性評價的第一個維度設(shè)定是學(xué)習(xí)態(tài)度評價，旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

多元過程性評價的第二個維度設(shè)定是學(xué)習(xí)能力評價，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力是達(dá)成學(xué)習(xí)效果與否的關(guān)鍵，擁有良好的學(xué)習(xí)能力必定能保證好的學(xué)習(xí)效果。圍繞語文核心素養(yǎng)的四個維度（語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）去設(shè)定學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)，讓老師和學(xué)生明確教與學(xué)的目標(biāo)與方向，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，更有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這正與五育并舉不謀而合。

第三個評價維度設(shè)定是學(xué)習(xí)成效，圍繞學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和競賽獲獎等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，是學(xué)生平時表現(xiàn)的一個綜合評定，能直接明了地反映學(xué)生平時表現(xiàn)情況。

以上評價標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)有針對性地制定的，從多個維度多個點(diǎn)對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價，充分體現(xiàn)出多元評價的特征。其次，按周次進(jìn)行評價，具有連續(xù)性，發(fā)展性，能很好地記錄學(xué)生的平時學(xué)業(yè)表現(xiàn)，形成學(xué)生個人“成長檔案”。即使換老師教學(xué)，也能讓新接手老師迅速了解學(xué)生情況。由此可見，這樣創(chuàng)新的過程性多元評價方法，有利于老師進(jìn)行學(xué)生個案跟蹤，分析，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。

實(shí)踐證明，“破除、調(diào)整、構(gòu)建”三步法，層層推進(jìn)，步步落實(shí)，有效地撬動學(xué)生評價改革動能，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展注入了無限的生機(jī)與活力。筆者為之欣喜，并將在這評價改革大潮中，乘風(fēng)破浪，一路前行。