初中歷史探究式教學(xué)的嘗試

課程改革積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其目的是在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，我做了一些嘗試，以突出學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、師生互動(dòng)，營(yíng)造自主探究氛圍

我們知道，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂上完全把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，教師往往不厭其煩地講解、分析，只要求學(xué)生死記硬背，而不要求學(xué)生主動(dòng)去思考，更不用說(shuō)主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題了。這種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，形成的是“接受一記憶一再現(xiàn)”的思維定勢(shì)，學(xué)生模仿有余，但創(chuàng)新不足，這既違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又不能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自主性和主體地位，結(jié)果使學(xué)生漸漸地把學(xué)習(xí)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)。要想讓學(xué)生擺脫這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師的教學(xué)方式必須發(fā)生相應(yīng)的改變，努力構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)、共同參與課堂活動(dòng)的探究型教學(xué)模式。

“學(xué)生不是有待填充的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把”。我們必須在教學(xué)中時(shí)刻提醒自己轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，勇于探究。比如我在上“三國(guó)鼎立局面”這部分內(nèi)容時(shí)，就截取了電視劇《三國(guó)演義》的片頭曲和反映東漢末年群雄割據(jù)的片段，在正式上課前以導(dǎo)入的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這一方面增加了課堂的互動(dòng)效果，同時(shí)也為后面評(píng)價(jià)曹操的探究活動(dòng)作了鋪墊。在隨后“你眼中的三國(guó)人物”的小探究中學(xué)生踴躍發(fā)言，在評(píng)價(jià)曹操時(shí)都能夠點(diǎn)到他善于招賢納士、重用人才，在評(píng)價(jià)諸葛亮?xí)r，學(xué)生都能提到他運(yùn)籌帷幄的才華以及鞠躬盡瘁的精神。這樣，學(xué)生通過(guò)親自參與、親身體驗(yàn)，縮短了與史實(shí)的距離，加深了對(duì)課文知識(shí)的理解，對(duì)比較枯燥的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，更重要的是培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境。引發(fā)自主探究心理

學(xué)生不喜歡歷史的一個(gè)重要原因是歷史是講過(guò)去的事情，時(shí)間相隔太遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法理解當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，也無(wú)法體會(huì)當(dāng)時(shí)歷史人物的感受。另一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實(shí)，也無(wú)法激起他們內(nèi)心的感觸。所以我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生最大限度地“回歸”歷史，以便達(dá)到“觀史如身在其中”的效果。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，可以通過(guò)情境假設(shè)、角色扮演等方式誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，走進(jìn)歷史情境，引發(fā)其探究欲望。如講左宗棠收復(fù)新疆時(shí)，我采取討論的方式，先讓學(xué)生閱讀課文及相關(guān)材料，然后提出這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是左宗棠，你該如何收復(fù)新疆？學(xué)生積極討論，很多學(xué)生都根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史背景提出了自己的看法，探究的氛圍非常濃厚，課堂效果良好。在上“唐朝經(jīng)濟(jì)的繁榮”這部分內(nèi)容時(shí)，我虛擬了這樣一個(gè)歷史情境：“假如我們乘著時(shí)間隧道來(lái)到唐朝，我們會(huì)怎樣生活呢？你可以是農(nóng)民、手工業(yè)者、商人、官吏甚至是皇帝，等等，要求是要符合唐朝經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際”。先讓學(xué)生看教科書(shū)幾分鐘，然后分別扮演角色，絕大部分同學(xué)都能踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，甚至相互之間還進(jìn)行了探討、辯論。

學(xué)生1：“我是唐朝的農(nóng)民，我用曲轅犁耕地，用簡(jiǎn)車(chē)灌溉莊稼，生產(chǎn)效率大大提高了?！?/p>

學(xué)生2：“我是唐朝時(shí)居住在江南的一個(gè)農(nóng)民，我在自己的房前屋后種了許多茶樹(shù)，我還專(zhuān)門(mén)研究可以喝了增肥的茶樹(shù)種?！?/p>

學(xué)生3：“我是唐朝的詩(shī)人，專(zhuān)門(mén)寫(xiě)詩(shī)歌頌唐朝的繁榮……”

這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的發(fā)揮。由于虛擬了歷史情境，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持了學(xué)習(xí)過(guò)程中濃厚的探究氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。思維活躍，興趣盎然，有效教學(xué)的時(shí)間幾乎是整一節(jié)課。從課后調(diào)查來(lái)看，學(xué)生非常喜歡這樣的課堂教學(xué)形式。

三、開(kāi)放課堂。發(fā)掘自主探究潛能

在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中，學(xué)生的思路必然會(huì)開(kāi)闊起來(lái)，思維的火花也會(huì)不時(shí)閃現(xiàn)，這時(shí)教師如果沒(méi)有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生就又會(huì)成為接受知識(shí)的容器，這樣會(huì)嚴(yán)重阻擋學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量是開(kāi)放的、探究的，所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)。這就要求教師改變?cè)瓉?lái)刻板的教學(xué)模式，將“先講后練”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”或“先嘗試再點(diǎn)撥”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣將有利于學(xué)生的再創(chuàng)造，有利于學(xué)生的嘗試和驗(yàn)證。

總之，我們要從素質(zhì)教育的高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生的主動(dòng)參與，正確處理教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的關(guān)系，努力把傳統(tǒng)的知識(shí)傳授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷难芯空n、探究課，讓學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)展。