高中歷史“列舉侵華日軍的罪行”一目教學設(shè)計

《歷史課程標準》對《抗日戰(zhàn)爭》一課的要求是：列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實，理解全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。“列舉侵華日軍的罪行”一目的直接教學目標是通過典型的歷史事實揭露日本右翼勢力新軍國主義否認侵華歷史、美化掩蓋侵華歷史的言行，形成學生尊重歷史反思歷史的史學意識，培養(yǎng)學生勿忘國恥振興中華的社會責任意識。理想目標是通過典型的歷史事實培養(yǎng)學生愛好和平、尊重人性、構(gòu)建和諧社會的人文精神?！暗湫偷臍v史事實”是達成以上有效教學的基石，如果缺少它就會缺少“歷史味”，因此這一目教學的出發(fā)點是“侵華日軍罪行的典型事實”。依據(jù)《歷史課程標準》要求和理解，我對“列舉侵華日軍罪行”一目的具體目標進行細化。

【知道與了解】：知道九一八事變、盧溝橋事變；搜集反映南京大屠殺、七三一部隊、潘家峪慘案等侵華日軍罪行的史料。

【理解與應(yīng)用】：分析日本全面侵華的原因；解釋日本新編歷史教科書稱：“東京審判認定日本軍隊在1937年日中戰(zhàn)爭中占領(lǐng)南京時，殺害了大量中國民眾。關(guān)于這一事件的實際情況，資料上有許多疑問點，有各種各樣的見解，現(xiàn)在還在持續(xù)爭論。”

班情學情分析：這是一個擁有78人的高一班級。學生的初中升學成績在428--525分（總分為750分）之間，知識儲備不足，語言表達混亂，只有被動接受知識的習慣，是個名副其實的學困班。這個班百分之九十多的學生來自農(nóng)村，義務(wù)教育階段的教育環(huán)境較為閉塞，家庭教育欠缺，絕大多數(shù)學生缺乏有效的思維活動，即使有自己的想法也不愿表達出來，“沉默寡言”是這個班的基本特征。教師充分賦予他們話語權(quán)，讓他們運用自己的話語權(quán)，凸現(xiàn)他們所思所想就顯得非常必要和迫切。

教學過程略述：PPT出示網(wǎng)絡(luò)熱圖：青年演員趙薇身裹日本軍國主義軍旗，上書“和平、幸福、健康”。面對網(wǎng)民的譴責，趙薇輕描淡寫地說：“我不知道這段歷史……”。

針對這幅圖片，我提出三個問題：

問題Ⅰ：以19世紀末至20世紀30年代的史實說明近代日本軍國主義是否給中國帶來了“和平”？

問題Ⅱ：請你運用現(xiàn)代媒體手段，利用典型文字、圖片和視頻資料論證趙薇所說的“幸福、健康”。

問題Ⅲ：綜上所述，趙薇是不是“明星”？世界“雜交水稻”專家袁隆平院士和“鐵人”王進喜是不是“明星”？你心目中的“明星”的標準是什么？

對問題Ⅰ的回答，得1分的人數(shù)約占20%，得2分的人數(shù)約占65%，得4分的人數(shù)約占6.65%。對問題Ⅱ的回答，得1分的人數(shù)約占1.3%，得2分的人數(shù)約占87.5%，得4分的人數(shù)約占2.6%。對問題Ⅲ的回答，得1分的人數(shù)約占2.6%，得2分的人數(shù)約占66.7%，得4分的人數(shù)約占2.6%。這樣的結(jié)果比較符合學生的實際水平，也基本上完成了教學目標。令人欣慰的是學生的參與程度，學生的問題意識、學生的表現(xiàn)欲和學生燦爛的笑容成為這一小段教學的最大亮點。學生學習歷史的熱情被充分地調(diào)動起來。在“分析日本全面侵華的原因”時我利用生活中的兩張照片：人教版必修Ⅰ第16課《日本軍人在入侵中國前與家人在一起》和《日軍屠殺中國人民后的猙獰面目》。請同學們對照這兩張照片做兩分鐘的即興想象演講。然后引出“是什么原因使一個個活生生的知道天倫之樂懂得家庭生活的普通日本人變成嗜殺成性無惡不作的惡魔？”是的，是戰(zhàn)爭，老師予以肯定和強調(diào)。我引導(dǎo)學生從“人性”的需要出發(fā)，從社會經(jīng)濟發(fā)展的需求、窘迫的經(jīng)濟形勢和大和民族的傳統(tǒng)文化著手，圍繞生命、物質(zhì)生活和精神生活逐級解讀日本發(fā)動全面侵華的原因，而不是簡單地總結(jié)羅列日本發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭的根本原因、主要原因、歷史原因和有利條件。