核心素養(yǎng)下的初中“讀思達”文言文教學法研究

陳玉環(huán)

語文是初中階段的核心課程，有著十分重要的作用，而在初中語文的教學內容中，文言文教學占據(jù)相當比例，且因其具有內容復雜、難以理解等特點而為學生與教師頭痛。以往初中語文教師多應用傳統(tǒng)教學方法，即“填鴨式”灌輸教學，其效果不理想，互動性不強，導致學生的學習效果不佳，難以有效理解文言文的內涵?！白x思達”教學法是一種能夠體現(xiàn)學生主體地位的教學模式，能夠幫助學生更好地理解文言文的相關內容，可提升學習能力及效果，并實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。本文就核心素養(yǎng)下的初中“讀思達”文言文教學法課題展開研究，闡述了當前初中文言文教學中存在的問題，介紹了核心素養(yǎng)下的初中“讀思達”文言文教學法的意義，并提出了一些實施策略，望有所幫助。

近些年，課程改革不斷發(fā)展，其要求初中語文教師在開展教學活動過程中要做好對學生關鍵能力及相關品質的培養(yǎng)。在這種背景下，余文森教授結合自身的教學經驗提出了一種全新的教學模式，即“讀思達”教學法，其認為在語文學習期間，共有三個環(huán)節(jié)是必不可少的，即為閱讀、思考與表達。只有確保學生在教學活動中體驗到這些環(huán)節(jié)，方能夠確保學習過程的完整構建，同時能夠使知識轉化成素養(yǎng)，最終培養(yǎng)并提升學生的核心素養(yǎng)。作為初中語文教學活動中的重要內容，文言文可起到培養(yǎng)并強化核心素養(yǎng)的效果，而以往傳統(tǒng)教學模式的效果并不理想，不僅會影響學習質量，同時會導致培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用難以發(fā)揮。因此改變傳統(tǒng)教學模式，尋求新的教學方法以發(fā)揮初中文言文培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用極為必要。

一、當前初中文言文教學中存在的問題

初中作為文言文學習的基礎階段，對于發(fā)展學生核心素養(yǎng)極為關鍵。在初中語文教學活動中，文言文屬于難點，受到教學能力、學生理解能力、語體特點等因素影響。而教師則需要善于發(fā)現(xiàn)在教學過程中存在的問題，改變當前的教學現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段，初中文言文教學中存在的問題，主要為以下幾個方面：

（一）教學重點偏離

在教學活動開展期間，其精髓為教學重點，整個教學活動的流程及內容均要以其為核心展開。為了強化學生的理解，提升學生學習文言文的興趣，很多教師會選擇拓展學習，這是一種有效的教學活動，但部分教師沒有關注教學重點，其拓展內容產生偏離，反而導致教學效果降低。

（二）沒有深入理解

由于文言文的語體較為獨特，因此在教學活動開展期間，教師通常會關注理解文章意思，但一些教師的教學重點為翻譯文言文的詞句，其課后練習也以此為主，導致學生雖然能夠理解文章大意，但過于淺表化，沒有理解其中所蘊含的作者思想及情感。

（三）自我思考缺失

受到應試教育影響，部分教師在開展文言文教學時，其更多的是要求學生梳理相關知識，如一詞多義、活用詞類等，雖然可以讓學生掌握文言文中的字詞，但這種知識的獲取多為教師所灌輸?shù)?，整個過程中學生沒有自我思考的機會，對學生的思維提升產生不良影響。

二、核心素養(yǎng)下的初中“讀思達”文言文教學法的意義

（一）可加深理解

“讀思達”教學法是一個整體，其將閱讀、思考及表達結合到一起，該教學方法的前提為閱讀，關鍵為思考，歸宿與提升則是表達，三者具有層層遞進的關系。采取該教學方法能夠在完成三個環(huán)節(jié)后使學生掌握文章的內容，加深對其的理解，最終體會到作者表達的情感，達到深化學習的目的。

（二）體現(xiàn)主體地位

無論是哪一學科，其教學活動開展的主體均為學生，語文教學同樣如此，其要求學生通過交流、閱讀、探究、表達等方法學習知識，而“讀思達”教學法是以教師為引導，幫助學生完成閱讀、思考與表達活動，體現(xiàn)了學生的主體地位。

（三）促進思維提升

提升思維在學習語文知識中有著重要意義，其包括創(chuàng)造思維、形象思維、辯證思維、邏輯思維等多種內容，均可通過文言文教學活動實現(xiàn)。而“讀思達”教學法能夠讓學生通過聯(lián)系及想象加深理解與感受，該過程能夠使學生的邏輯思維及形象思維得到鍛煉，進而實現(xiàn)思維提升。

三、核心素養(yǎng)下的初中“讀思達”文言文教學法的實施策略

（一）閱讀

學習活動展開的基礎為閱讀，通過閱讀能夠使讀者獲取文本中的信息并處理，同時能夠起到發(fā)展思維、認識世界的效果。在初中文言文教學活動中，閱讀可強化學生對文言文的理解，能夠豐富其認知內涵，因此教師需要對閱讀環(huán)節(jié)加以重視，并進行引導。閱讀環(huán)節(jié)主要是通過默讀和朗讀兩種形式開展，對于中學生而言，文言文學習本身較為枯燥，教師可以通過多樣化的形式增強學生對文言文的興趣。在核心素養(yǎng)下，閱讀教學逐漸受到重視，可以加深學生對文言文的語感。而針對默讀與誦讀兩種閱讀形式，可以實施以下策略：

一是默讀。通過默讀能夠實現(xiàn)文本的瀏覽與理解，可幫助學生大概理解文言文的內容。在實施“讀思達”教學法時，教師首先需要采取各種方式激發(fā)學生對文言文內容的閱讀興趣，當學生產生興趣后，即使閱讀過程中出現(xiàn)問題也會主動進行探索并尋求解決方法，不僅能夠加強學生的積極性，同時可強化學生的理解。舉例說明，在進行七年級下冊《木蘭詩》這篇文言文教學時，在進行教學活動前，教師在開展導入環(huán)節(jié)時，需要為學生創(chuàng)設情境，即為學生介紹該文言文課文的背景：南北朝時期，社會活動形式主要為男耕女織、自給自足，通常情況下女性負責家務勞動，而男性則負責養(yǎng)家糊口，男性的社會地位遠高于女性。若戰(zhàn)爭爆發(fā)，國家會征召男性參軍入伍，但就在這種背景下，有一位女性為了讓父親遠離戰(zhàn)場，選擇了女扮男裝而替父從軍。通過情境創(chuàng)設，學生能夠理解到《木蘭詩》內容的背景，在此基礎上提出問題，如這位女性是誰、她選擇替父從軍的原因是什么等。利用這些問題使學生產生好奇心，產生探索欲望，能夠更好地進入狀態(tài)去學習理解，進而完成初步閱讀。

二是朗讀。朗讀是閱讀方式的一種，即為大聲且有感情的閱讀。朗讀時的韻律與節(jié)奏能夠使學生更好地投入情感，可進一步加深學生的理解，同時能夠強化學生的朗讀能力，并提高閱讀質量。而以往傳統(tǒng)教學模式中，受到教學任務過多、課堂時間有限及應試教育的影響，一些語文教師會認為朗讀沒有作用，往往縮短朗讀時間甚至直接剝奪這項環(huán)節(jié)。該情況使得學生很容易喪失文言文閱讀興趣，而僅依靠教師講解往往無法達到深入理解文言文的內容與內涵效果，因此在應用“讀思達”教學法時，教師必須要注重朗讀環(huán)節(jié)。舉例說明，在開展八年級下冊《小石潭記》這篇文言文教學時，在學生完成默讀后，可指導其朗讀文章內容，朗讀期間需要結合其內容斷句，能夠更好地理解文章內容，并消除生字等障礙，保證朗讀更加順利，每次朗讀都要結合文本理解，獲得感悟，通過反復朗讀與文章作者達到情感共鳴。

（二）思考

思考是開展初中文言文教學活動中必不可少的一項環(huán)節(jié)，通過思考能夠使學生進一步理解文言文內容。通常情況下，思考的起點為問題，可通過以下兩個方面完成：

一方面是學生提出問題。在進行文言文教學活動期間，其主體為學生，通過應用“讀思達”教學法，能夠使學生自主發(fā)現(xiàn)問題，將問題提出后進行探究，然后尋求問題的解決方法。這一過程能夠幫助學生思考，使其思維能力得到鍛煉，進而夯實其核心素養(yǎng)基礎。因此初中語文教師應結合文言文的內容，利用多種方式引導并鼓勵學生提出問題。舉例說明，在開展九年級下冊《送東陽馬生序》這篇文言文教學時，教師首先要開展自主閱讀活動，讓學生通過對文本內容的閱讀構建整體認知;而在閱讀期間，學生必然會遇到諸多問題，教師則要多加鼓勵和引導，讓學生將其描述出來;獲取問題后，教師不要直接進行解答，而是應和學生一起進行文本內容深入分析，共同探索出答案。

另一方面是教師提出問題。整個教學活動開展過程中，教師具有組織者和引導者的身份，由于文言文的理解難度較大，在學習期間學生必然會遇到很多難點，部分難點可由學生自主解決，但仍有一部分難點需要教師幫助。因此初中語文教師需要結合文本內容與學生的學習進度、理解能力等對文章展開分析，預估學生可能出現(xiàn)的疑惑，據(jù)此進行問題的針對性設計，以問題為引導，讓學生在尋求問題解決方法的過程中加深理解，進而突破難點。舉例說明，在開展八年級上冊《桃花源記》這篇文言文教學時，教師可根據(jù)教學重點提出問題，如作者在文章中對桃花源的景象進行了生動的描寫，你認為其是否真的存在呢？桃花源在當時的背景下可以稱為理想鄉(xiāng)，作者為什么要塑造這種理想鄉(xiāng)呢？等等。通過這些問題的提出能夠讓學生產生好奇心，使其在閱讀時能夠針對性理解其中的內容，其后教師可進一步提出：漁夫看到的桃花源是什么景象？漁夫有什么感受？學生帶著上述問題進行閱讀能夠提升閱讀的效果，可更好地感知文章內涵，并找尋到文章的主旨，最終領略到作者的情懷及理想。

（三）表達

表達是當前社會對高素質人才所提出的基本要求，只有保證自身所思考及閱讀的內容能夠清晰且有條理地表達出來，方能夠和他人進行溝通，進而進行思維碰撞。為了提升學生的表達能力，教師可采取以下兩種措施：一種是課后寫作。在閱讀過程中及閱讀后，文本內容與讀者之間所產生的互動具有持續(xù)性特點，為了強化這種互動，加深學生與課本內容的聯(lián)系，加強學生的理解。教師可指導學生在課后利用自身的想象力與文本內容完成寫作，以此提升其核心素養(yǎng)。如《桃花源記》，在課后可以漁夫離開桃花源發(fā)生了什么為主題進行寫作;另一種是組內交流，小組合作學習是一種初中語文常用的學習方法，學生在小組中能夠暢所欲言，可更加積極地表達自己的想法，更具條理，這種表達乃至爭論能夠產生思維碰撞，可更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。仍以《桃花源記》為例，教師可將學生分成多個小組，讓學生在小組中就“桃花源記是否是真實的”這一問題進行討論，學生會就真實與不真實這兩種觀點展開探討，該過程能夠強化學生的表達能力。

總之，“讀思達”教學法是一種新型的教學模式，符合新課改所提出的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，其效果與作用已經得到證實，具有可行性。因此初中教師在開展文言文教學活動時，應積極應用這種教學模式，結合學生的實際情況與這種教學模式的特點，制定出有效且合適的教學計劃，以此激發(fā)學生的主觀能動性，提升其學習興趣，強化其對文言文的理解與掌握，最終實現(xiàn)提升教學效果的目的。