小學(xué)語文教學(xué)中滲透愛國主義教育的探討

韓兵

語言文化涵蓋了中華傳統(tǒng)文化精髓，注重積累涵養(yǎng)。小學(xué)生在學(xué)習語文的時候通常都是需要從感悟角度出發(fā)去理解文章的內(nèi)涵，這也是中心思想存在的必要，不僅僅是要將生詞和語法看懂，更重要的是要將文章的精神內(nèi)核銘記。小學(xué)生這個年齡段的孩子基本都充滿熱情且飽含赤子之心，所以針對一些情感類和精神類文學(xué)作品，通常都能夠引發(fā)他們的共鳴，更有甚者能夠發(fā)人深省、銘記于內(nèi)。所以教師應(yīng)該從素質(zhì)教育出發(fā)，以生為本培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)的道德觀念，從大局觀上講，愛國主義教育的滲透就是提升學(xué)生道德涵養(yǎng)不可或缺的關(guān)鍵節(jié)點，也是為了構(gòu)建學(xué)生的認知觀和世界觀，不僅對語言文化的學(xué)習大有裨益，對于身心成長也有著促進和推動作用。語文作為文化涵養(yǎng)的學(xué)科，最適合穿插融合素質(zhì)涵養(yǎng)教育，愛國主義的滲透融合在語文課堂教學(xué)之中可謂是得天獨厚。教師可以通過不同維度的文化切入來幫助學(xué)生學(xué)習理解并且真正感悟愛國精神，也為課堂教學(xué)注入一些新鮮元素，提升學(xué)生的主觀能動性。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透愛國主義的必要性和發(fā)展性探討

愛國主義教育其實是一個很龐大的概念，因為可以從很多細節(jié)角度去切入，而小學(xué)生恰好又處在觀念塑形的關(guān)鍵時期，所以在這個時候?qū)蹏髁x教育進行滲透往往會起到比較好的效果，當然，再結(jié)合語言文化的深刻教學(xué)就更加能夠加深學(xué)生的印象記憶。愛國主義的其中一個大方向涵蓋了英雄主義，這是每個成長期的孩子都為之向往的，英雄形象深入人心，所以教師可以運用這種榜樣帶動作用，將愛國主義精神巧妙穿插切入，也是為學(xué)生樹立正面的模仿形象，從言行舉止方面約束規(guī)范成長，對學(xué)生的學(xué)習和生活而言都是百利而無一害。另外，愛國主義還延續(xù)了很多精神內(nèi)核以及現(xiàn)實可持續(xù)發(fā)展思維，所以引發(fā)學(xué)生的深度情感共鳴也非常有必要。小學(xué)生對外界的信息還算比較敏感，通常都會大量接納并且通過自己的興趣和情感尋找共鳴，所以在感悟方面教師也需要結(jié)合一定的方法來進行愛國教育滲透。一個人的思想觀念和言行舉止會體現(xiàn)他的德行品質(zhì)，而愛國主義是道德品質(zhì)中最為基礎(chǔ)也是最為重要的思想，從小學(xué)開始灌輸培養(yǎng)或者說是將學(xué)生內(nèi)心的愛國主義思想一點點放大，也有助于學(xué)生與社會接洽，可謂是帶動了整體綜合素養(yǎng)成長。

愛國主義教育還包含了很多細小的節(jié)點，其中包括感恩教育、理想教育以及榜樣教育等等，都是偏向正面成長引導(dǎo)型的教育，所以對學(xué)生的學(xué)習成長而言是非常強大的推動力。教師應(yīng)該結(jié)合語言文化這個良好的契機去進行融合穿插，讓學(xué)生在增進語言文化涵養(yǎng)的同時也修習精神內(nèi)核，讓學(xué)生真正成為中國特色社會主義的接班人。任何好的教育都講究“潤物細無聲”，切實融合在日常生活和學(xué)習實踐中，教師可以運用小學(xué)生對萬物好奇、對新鮮活動感興趣的特性，將愛國主義融合在生活學(xué)習之中，也走可持續(xù)發(fā)展路線，讓學(xué)生的一顆愛國之心通過時間和環(huán)境的浸潤愈發(fā)澄澈。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透愛國主義的教學(xué)方法研究初探

（一）引經(jīng)據(jù)典，故事彰顯愛國精神

愛國主義教育滲透最直觀的方式自然是把愛國主義的內(nèi)核直接剖析給學(xué)生看，基本就是將比較具有影響力和感染力的歷史故事進行講述，把場景呈現(xiàn)出來引發(fā)學(xué)生的認知情感共鳴。當然這個形式可以根據(jù)學(xué)生的年齡特性和接受程度酌情進行調(diào)整，形式上則可以是以故事的形式進行傳輸導(dǎo)學(xué)。教師可以將課堂氛圍調(diào)節(jié)到比較合適的程度，然后慢慢給學(xué)生講述一些經(jīng)典故事或者是文學(xué)案例來彰顯愛國主義精神，通常可以將文章內(nèi)容的大方向往家國大義上引，讓學(xué)生感受到時代環(huán)境的激蕩以及內(nèi)心情感的昂揚，不自覺地被內(nèi)容所吸引，然后再將愛國主義內(nèi)核一步步引導(dǎo)展現(xiàn)，傳達到學(xué)生的腦海以及心田。

以《為中華之崛起而讀書》一文為例，教師在講述這篇課文的時候可以結(jié)合時代背景和歷史故事來深化主題思想，讓學(xué)生更加了解那個年代的國情，以講故事的方式來讓學(xué)生感知到國家的變化，也是在那個環(huán)境中才能夠明了文章中周總理的心情和激憤，也才能夠真正了解到何謂“為中華之崛起而讀書”。在這種課本文章結(jié)合歷史故事的教育情況下，學(xué)生通常會加深對文章、人物以及中心思想的印象，而通過教師的深入分析講解也能夠知道為什么會有這種精神存在，自然也就能夠理解真正的愛國主義精神。何況語言文化學(xué)習本就是課文中“讀書”一詞的表面含義，也能夠借這個主題來深化學(xué)生自身的思想涵養(yǎng)，那就是在愛國主義精神的加持之下更加努力地讀書學(xué)習，也為了中華偉大事業(yè)而努力。文化熏陶就是要如此，教師要盡量抓住教育切入點來升華精神主題。

（二）深度挖掘，多面烘托愛國內(nèi)核

語文教材是經(jīng)過無數(shù)教研人員參考學(xué)生的學(xué)習成長狀態(tài)而精心編排出來的，所以其中關(guān)于思維引導(dǎo)和精神涵養(yǎng)的內(nèi)容不在少數(shù)，其中就不乏與愛國主義相關(guān)的課文。即便不是表象就有所體現(xiàn)，教師也可以進行拓展延伸，深度挖掘文章中心內(nèi)核，也是讓學(xué)生做多面思考進行閱讀理解分析，既能夠豐富學(xué)生的文化知識涵養(yǎng)，也能夠側(cè)面引申愛國主義教育。其實很多古詩詞和文言文相關(guān)的課文都會隱約將家國大義的格局進行注入，畢竟古人創(chuàng)作詩詞和文章大多都是抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，而前輩先人所描述最多的就是報國之志，這種精神對于學(xué)生的學(xué)習和成長而言無疑是良好的借鑒。因此，教師可以在講解的時候直接從大義方面切入，讓學(xué)生直面中心思想情感從而理解詩詞文章內(nèi)核。以《涼州詞》一詩為例，畫面描述的是古時征戰(zhàn)的側(cè)面烘托，教師可以將畫面進行呈現(xiàn)并且延伸歷史背景，讓學(xué)生知道這種對比手法是為了突出作者的憂心愛國，也借助古詩詞背誦來加深記憶，很多時候讀著讀著自然而然就記在腦海之中了。再比如《將相和》一文，以往的教學(xué)重點都著重在廉頗負荊請罪、知錯就改以及藺相如謙虛大度的道德品質(zhì)之上，但其實這有個大背景，那就是兩位名臣之所以能夠和諧共處是因為對國家的熱愛，有了這個前提才會有個人品質(zhì)的展現(xiàn)。所以教師在教學(xué)的時候也要抓住格局大義、國家為重這個大的引索點進行愛國主義滲透教育。諸如此類還可以從許多文章中進行深入探索挖掘，讓學(xué)生的學(xué)習更加多維全面，讓思想更有深度，同時也間接彰顯愛國主義大局觀的重要性。

（三）榜樣帶動，積極引發(fā)愛國共鳴

小學(xué)生在這個年齡段都會有自己的偶像和想象中的英雄作為人生指引，其實很符合孩子的特性，很多男孩子都會學(xué)超級英雄和孫悟空，幻想自己能夠飛檐走壁、懲惡揚善;女生也會幻想自己是公主或者小精靈，能夠受人愛戴、流連美好。其實這都是有些英雄主義的情結(jié)在其中，也會不自覺地去模仿學(xué)習，想讓自己也成為這樣的人。所以這其實也是一個很好的特征，非常有助于愛國主義教育的滲透，因為英雄主義本就是愛國主義的重要影響元素，很多學(xué)生喜歡聽歷史故事也是因為個人英雄主義作為切入點，從而拓展到整個格局。所以教師在進行愛國主義教育的時候也可以借助這種以點化面、以小見大的切入方式來進行，能夠非常好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

以《小英雄雨來》一文為例，教師可以把抗日故事講述得更加生動鮮活，可以借助一些動畫和影視場景來豐富學(xué)生的認知，讓學(xué)生被文中聰明機智、勇敢抗日的小英雄所吸引，從而也想要模仿借鑒，讓自己也成為那樣的小英雄。簡言之就是要讓學(xué)生從榜樣作用中有所感悟，即便是在這個年齡段以及和平的社會氛圍中并沒有當時那個年代的緊張和激憤，但也能夠通過情感牽引以及榜樣帶動來傳遞愛國主義情懷。很多時候愛國并不需要多么激昂憤慨，能夠有一份念想并且不斷朝著提升自我為社會國家做貢獻的道路上努力即可，尤其是小學(xué)生這樣活潑純真的群體，只要樹立好的榜樣以規(guī)范自身，往好的方向上成長前進就好。

（四）文化衍生，浸潤涵養(yǎng)愛國之心

語言文化講究文化積累以及浸潤涵養(yǎng)，也就是說不僅僅要從課文中汲取，也要嘗試從各種文化細節(jié)中學(xué)習，包括到生活日常應(yīng)用以及一定的文化延伸拓展。所以教師可以從學(xué)生的課外閱讀以及日常生活浸潤入手，進行可持續(xù)發(fā)展的愛國教育主義滲透。要知道小學(xué)生還是有著一定的孩童心性，其實任何人都是喜歡輕松娛樂多過于嚴肅刻板的課堂教學(xué)，所以學(xué)生對于動漫游戲的熱情比起讀書而言要強烈許多。從這一點出發(fā)，教師可以另辟蹊徑，不需要打壓學(xué)生的娛樂生活，反而應(yīng)該運用這一份熱情，將愛國主義教育做一種形式轉(zhuǎn)變滲透，讓學(xué)生從生活細節(jié)以及娛樂運用中也能夠所有體驗感悟，這樣才是教育的最高境界——潤物細無聲。

教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來推薦給學(xué)生一定的讀物，這樣可以讓喜歡讀書的學(xué)生直接通過文章文字來感受愛國精神，比如《青春之歌》《林海雪原》這類小說作品，既有趣味閱讀性，又充滿了愛國情懷;還可以推薦學(xué)生一些相關(guān)紀錄片，可以是歷史類的也可以是側(cè)面烘托型的，比如《國家寶藏》《一堂好課》《我愛我的祖國》等，不僅是借助娛樂的形式來讓學(xué)生更容易接受浸潤，還能夠通過這種影視形式來加深學(xué)生的記憶理解。所以文化浸潤以及愛國精神主義滲透也可以從多元角度進行衍生，融入日常生活以及興趣點往往能夠加深作用力，讓學(xué)生感悟頗多。

（五）實踐拓展，體驗結(jié)合愛國先行

語言文化哪怕是注重內(nèi)涵以及知識文學(xué)，有的時候也需要進行一定的應(yīng)用體驗，也就是常說的知行結(jié)合，畢竟“讀萬卷書不如行萬里路”，所以閱歷感悟往往也是精神深化的重要一環(huán)。教師可以根據(jù)現(xiàn)有條件進行一定的文化聯(lián)動實踐活動，從而加深學(xué)生對于語言文化的印象，同時也提升對于愛國主義精神的感悟。教師其實可以采取組織學(xué)生游覽的方式進行愛國主義滲透教育，比如參觀名人故居或者是游覽歷史博物館，為學(xué)生講解一段歷史故事，或者是延伸藏品背后的精神文化內(nèi)涵，都能夠有助于學(xué)生提升綜合能力以及核心素養(yǎng)，不僅是文化層面的，更是精神內(nèi)涵層面。

教師可以根據(jù)條件來進行活動實踐組織，還可以和學(xué)校商討聯(lián)動居委會去探望抗戰(zhàn)老人，讓學(xué)生參與其中去親自聆聽感受，通過陪伴的方式來軟化學(xué)生的內(nèi)心，側(cè)面也算是和社會接觸并且感悟家國情懷，可以說是全方面的提升。條件限制的情況下可以進行虛擬場景游歷，借助多媒體技術(shù)來進行場面還原，而教師則是充當導(dǎo)游講解，為學(xué)生介紹場景所經(jīng)歷的故事，而背后又蘊涵著怎樣的大義情懷，愛國主義自然而然就融入其中。所以教育講究真實感悟，文章固然是共情的方式之一，實踐活動也是，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)以及環(huán)境條件的便利來進行實踐教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生真正理解蘊含在文化中的精神所在。

三、教學(xué)總結(jié)與經(jīng)驗反思

其實愛國主義牽扯的范圍非常之廣，而語言文化教學(xué)本身就將其涵蓋在內(nèi)，教師所要做的不過是深入挖掘，將愛國主義呈現(xiàn)得更加明顯具體，好讓學(xué)生有更加強烈的感悟，而語文課堂其實融合愛國主義教育往往也能夠升華主題精神，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習中心思想以及文化表達，這就是由內(nèi)而外的影響。而語言文化可以和多方面進行聯(lián)動，比如歷史故事、人文情懷、實踐活動等，教師也可以借助不同的形式拓展來給學(xué)生帶來不同的體驗，既能夠豐富教學(xué)形式，還能夠從多方面涵養(yǎng)學(xué)生的思維和認知觀念，對學(xué)生的學(xué)習成長大有裨益。希望學(xué)生能夠?qū)蹏髁x思想刻入心間，在祖國強有力的教育支持下，也在祖國努力建設(shè)發(fā)展的社會氛圍中，慢慢浸潤成長成為優(yōu)秀的社會主義接班人。