“情”“境”交融

楊明

摘 要：新一輪的高中生物新課改明確指出：應(yīng)將“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”之間的聯(lián)系在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，親自參與到探究過(guò)程中去。而若要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，確保這一教學(xué)觀念的順利實(shí)現(xiàn)，就必須采用“情”“境”交融的教學(xué)方法。現(xiàn)階段，對(duì)廣大一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，其最為關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題便是怎樣在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)此，文章結(jié)合作者自身教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)探討了高中生物情境教學(xué)的新思路，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中;生物;情境教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）02-0112-04

在整個(gè)高中階段的教育教學(xué)體系中，生物不僅有利于學(xué)生思維能力與探究能力的提升，還能夠?qū)ζ淇茖W(xué)精神和生物綜合素養(yǎng)予以有效培養(yǎng)。但受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往處于被動(dòng)地位，如此所造成的后果便是課堂教學(xué)效率不高，且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。所謂情境教學(xué)是一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，主要是指教師以具體的教學(xué)需求為基礎(chǔ)，將一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，目的在于讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的情感態(tài)度體驗(yàn)，使之對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更深層次的了解，并了解本質(zhì)規(guī)律。新課改提出了自主性與探究性的學(xué)習(xí)理念，情境教學(xué)法剛好和這一點(diǎn)不謀而合，能夠使學(xué)生在具體的情境中得到與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而增長(zhǎng)其知識(shí)，提升技能。所以，對(duì)廣大高中生物教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，積極更新教學(xué)觀，并對(duì)更加科學(xué)高效的方法展開(kāi)深入探索，從而促進(jìn)高中生物教學(xué)效率與質(zhì)量的顯著提升。

一、 高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然新課改正在如火如荼的進(jìn)行著，但在具體實(shí)施過(guò)程中，還是有各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn)，主要在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念的根深蒂固，加之受制于過(guò)去的教學(xué)模式，所以整個(gè)生物課堂的氛圍并不活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)上難以提起興趣。

第二，學(xué)生未積極參與到課堂教學(xué)中。現(xiàn)階段，大部分生物教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)時(shí)往往并未對(duì)學(xué)生的主體地位引起重視，只是一味的傳授知識(shí)。如此一來(lái)便讓學(xué)生的課堂參與度不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

第三，學(xué)生存在很強(qiáng)的學(xué)習(xí)依賴(lài)性。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間采用傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)模式，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)都很依賴(lài)?yán)蠋?，?duì)于教師勾勒的重點(diǎn)一般都是死記硬背，沒(méi)有積極思考，不具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重影響到了課堂教學(xué)效果。

第四，缺乏豐富的生物教學(xué)手段?，F(xiàn)階段，教學(xué)方式單一、落后是生物課堂教學(xué)的一大通病，進(jìn)而降低了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，讓核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)要求難以得到滿(mǎn)足。

二、 在高中生物課堂中開(kāi)展情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于學(xué)生更加全面地理解生物知識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)方式存在很大的局限性，而情境教學(xué)則能夠有效突破這一局面，從更全面、直觀的角度把生物學(xué)科的美妙之處呈現(xiàn)在學(xué)生面前。過(guò)去，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主要載體是教材，而生物這門(mén)學(xué)科存在很強(qiáng)的靈活性、多變性，如果只是枯燥的理論講解，難以取得較好的效果。與多媒體教學(xué)結(jié)合，借助音樂(lè)、視頻和圖片等則能夠幫助學(xué)生從更加深層次的角度了解自然事物。

（二）有利于提高課堂教學(xué)效果

高中階段的學(xué)生依然具有很強(qiáng)的好奇心，外界一些新鮮有趣的事物最容易吸引他們的眼球?；钴S的課堂氛圍、生動(dòng)形象的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生以一個(gè)良好的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，學(xué)習(xí)心態(tài)與思維均發(fā)生變化。如此方可使課堂的學(xué)習(xí)氣氛更濃，更富有創(chuàng)造力，學(xué)生也會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，課堂教學(xué)效果得到顯著提升。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力

通過(guò)教師提供的良好情境，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)、探究與學(xué)習(xí)是情境教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一。學(xué)生在此過(guò)程中不僅能夠發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也掌握了將問(wèn)題解決的良好能力。而不斷應(yīng)用這些能力，會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使之伴隨學(xué)生一生。所以，很有必要在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地提供良好情境教學(xué)環(huán)境給學(xué)生。

三、 高中生物教學(xué)中情境建立的原則

（一）學(xué)生主體原則

隨著新課改的深入推進(jìn)，學(xué)生的主體地位日漸凸顯，為更好的適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，將情境教學(xué)的作用發(fā)揮出來(lái)，就一定要嚴(yán)格遵循學(xué)生主體原則，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使之主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而進(jìn)入相應(yīng)的情境，將相關(guān)信息獲得。一方面促進(jìn)思維的發(fā)展，另一方面也可將相關(guān)問(wèn)題有效解決，確保高中生物得到良好的教學(xué)效果。

（二）民主主導(dǎo)的原則

過(guò)去的高中生物教學(xué)以填鴨式教學(xué)形式為主，相較于“學(xué)”，“教”往往更加重要，基于此，師生之間就出現(xiàn)了不平等的地位，學(xué)生常常被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有效性難以提升。為將這一現(xiàn)狀改變，教師就需秉承民主主導(dǎo)原則來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變過(guò)去教學(xué)權(quán)威的身份，把自己的知識(shí)和觀點(diǎn)同學(xué)生共享，并對(duì)其想法予以尊重，使學(xué)生可將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，從而把生物教學(xué)的民主性充分體現(xiàn)出來(lái)。

四、 高中生物教學(xué)情境交融的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)探究式情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

探究式情境教學(xué)這一教學(xué)模式具有實(shí)踐性、直觀性以及綜合性的特征，其以問(wèn)題情境為著手點(diǎn)，讓學(xué)生自己展開(kāi)思考和探究，從而對(duì)他們的思維能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。該模式相較于其他教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，最大的特點(diǎn)在于可把學(xué)生的獨(dú)立自主性充分體現(xiàn)出來(lái)，在整個(gè)過(guò)程中，教師僅僅只是從旁點(diǎn)撥輔助而已。

以“基因工程”一節(jié)為例，教師可借助多媒體課件對(duì)幾種生物的不同性狀進(jìn)行展示。如：青霉菌是青霉素這一抗生素的“出產(chǎn)地”;根瘤菌，則與豆科植物共生，能夠?qū)⒖諝庵械牡獨(dú)夤潭ǖ?。上述兩種生物的性狀是不同的，它們所表達(dá)的便是基因的特異性?；诖?，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)探究情境給學(xué)生：人們可否借助禾本科植物固定空氣中的氮?dú)?，能否借助微生物生產(chǎn)出一些供人類(lèi)使用的藥物，如胰島素、干擾素等，既使人力得到有效節(jié)約，讓煩瑣的生產(chǎn)過(guò)程得到簡(jiǎn)化，又很好的保護(hù)環(huán)境呢？答案是肯定的，因?yàn)樵缭?0世紀(jì)中后期，科學(xué)家們就創(chuàng)立了基因工程，其是一門(mén)可以定向改造生物性狀的新技術(shù)。利用引入具體實(shí)例的探究情境，能夠使學(xué)生的探究欲望被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而主動(dòng)思考，最終順利引入新課。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，拉近知識(shí)和學(xué)生之間的距離

在眾多教學(xué)方法中，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境不失為有效的一種，通過(guò)對(duì)理論知識(shí)在生活中的各種體現(xiàn)予以挖掘利用，可讓知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的聯(lián)系變得更加緊密，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣去探究，進(jìn)而積極參與到課堂教學(xué)中。

以“通過(guò)激素的調(diào)節(jié)”一節(jié)為例，教師可先就激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)為學(xué)生做一講解，在其了解這一知識(shí)點(diǎn)后，再進(jìn)行生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)：當(dāng)你置身于寒風(fēng)中時(shí)，你的機(jī)體會(huì)主動(dòng)御寒，這個(gè)時(shí)候，它做出的反應(yīng)有哪些？又是借助怎樣的調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)的？該生活化情境很快就把學(xué)生的注意力吸引了過(guò)來(lái)，大家積極思考，紛紛發(fā)言。教師可讓學(xué)生針對(duì)自己所提觀點(diǎn)找出合理依據(jù)，借以讓其展開(kāi)反思，看看是否有充足的理論依據(jù)支撐自己的想法。如此教學(xué)一方面可讓學(xué)生的思維變得更加活躍，另一方面也能使他們的反思意識(shí)得到鍛煉，學(xué)習(xí)探究能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

又如，在對(duì)“種群和群落”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可告訴學(xué)生我們的祖先在很久之前便屬于群居生物，并向其播放一些當(dāng)時(shí)的資料，使之為生物物種的偉大而驚嘆。同時(shí)也可拿現(xiàn)在的部分以群落為單位的動(dòng)物為學(xué)生舉例，又或是借助多媒體為學(xué)生播放《動(dòng)物世界》等有關(guān)所學(xué)內(nèi)容的視頻，讓他們對(duì)文章提及的部分內(nèi)容有更真切的感受。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，有助于讓學(xué)生的思路變得更加清晰，大大提高其學(xué)習(xí)效率。且也能夠讓他們把生物學(xué)科和生活之間的聯(lián)系給弄明白，深入探究生物課本，深刻理解教材中的知識(shí)點(diǎn)。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

不論是哪一學(xué)科的教學(xué)，都必須重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，自然也包括生物這門(mén)密切聯(lián)系生活的學(xué)科。而為將這一教學(xué)目標(biāo)成功實(shí)現(xiàn)，就要求教師不再采取灌輸式的教學(xué)方式，而是結(jié)合教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)一些較為開(kāi)放、能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題給他們，使之根據(jù)所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，分析、解決問(wèn)題。如此不僅有助于學(xué)生更好的理解重難點(diǎn)知識(shí)，也可大大提高其解決問(wèn)題的能力。

以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)為例，在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力時(shí)，教師就可展開(kāi)合理問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。首先讓學(xué)生了解物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的多種運(yùn)輸方式，在此基礎(chǔ)上提問(wèn)：有哪些物質(zhì)可進(jìn)入細(xì)胞？葡萄糖是通過(guò)何種方式進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的？離開(kāi)載體蛋白自由擴(kuò)散還能夠進(jìn)行嗎？自由擴(kuò)散需要消耗細(xì)胞內(nèi)的能量嗎？接著需聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，給他們一些時(shí)間思考，并得出結(jié)論。

以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一課為例，因?yàn)檫@部分內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，所以教師就可在教學(xué)時(shí)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“為何蘋(píng)果與梨子明明在同一片土地上生長(zhǎng)，卻有完全不同的口感？”設(shè)計(jì)這一充滿(mǎn)趣味的問(wèn)題情境，有助于學(xué)生集中注意力，積極開(kāi)動(dòng)腦筋?；诖?，學(xué)生就會(huì)更容易接受，并理解基因控制蛋白質(zhì)合成的知識(shí)，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也得到明顯提升。同時(shí)針對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，教師還可問(wèn)學(xué)生：“為何牛、羊吃的是同一片草，但其肉質(zhì)卻有天壤之別？”借助類(lèi)似問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考。這一類(lèi)問(wèn)題看似十分簡(jiǎn)單，卻涉及了較為繁雜的知識(shí)，這樣做能夠幫助學(xué)生將相關(guān)知識(shí)更好的掌握。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境起到了很大作用。借助創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可不斷提高學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。但在創(chuàng)設(shè)時(shí)需注意問(wèn)題之間一定要有內(nèi)在聯(lián)系，難度應(yīng)逐漸加深，如此方可使問(wèn)題情境的教學(xué)作用最大限度的發(fā)揮出來(lái)。

（四）創(chuàng)設(shè)演示情境，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，多媒體等信息技術(shù)的運(yùn)用十分廣泛，其為創(chuàng)設(shè)演示情境提供了有效支持，對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)的方式予以?xún)?yōu)化，從而幫助學(xué)生深刻理解和吸收。所以，高中生物教師需要加大對(duì)多媒體等教學(xué)設(shè)備的利用力度，形象化、動(dòng)態(tài)化處理生物知識(shí)，再用視頻、動(dòng)畫(huà)和圖片等可視化的方式為學(xué)生呈現(xiàn)，對(duì)演示情境予以創(chuàng)設(shè)，從而將教學(xué)重難點(diǎn)順利突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率最佳化。

以“DNA的分子結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識(shí)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，為了加深學(xué)生對(duì)DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)的理解，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)。先運(yùn)用多媒體將DNA形成過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)DNA的外貌，之后對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解演示，幫助學(xué)生更加直觀地理解DNA分子組成。如此，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中借助對(duì)演示情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)重難點(diǎn)順利突破。

比如，在對(duì)植物光合作用又或是細(xì)胞吸水與失水的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解時(shí)，生物教師完全可把該實(shí)驗(yàn)在課堂上呈現(xiàn)。教師可把提前備好的兩種生長(zhǎng)情況基本相同的植物帶到教室，但它們中一個(gè)被遮光，一個(gè)卻未被遮光，要求學(xué)生展開(kāi)比較，方便其對(duì)光合作用有更好的理解。另外，生物教師還可把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，讓其親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在不同濃度梯度的溶液中放入同一種植物細(xì)胞，借助顯微鏡進(jìn)行觀察比較。教師也可對(duì)多媒體教學(xué)模式予以采用，通過(guò)多媒體來(lái)演示實(shí)驗(yàn)，這樣直觀性較強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)也很容易，對(duì)其的印象也會(huì)更加深刻。諸多教學(xué)實(shí)例均證實(shí)，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)更有助于對(duì)其興趣的激發(fā)，同時(shí)促進(jìn)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提高，并在生活中靈活運(yùn)用。

（五）創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

對(duì)良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系進(jìn)行建立，可以促進(jìn)學(xué)生效率提升，使學(xué)生的能力得到有效培養(yǎng)，在工作、學(xué)習(xí)生活中，良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系均可以獲得良好效果。教師借助情境教學(xué)法教學(xué)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，使其對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)濃厚的興趣，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效率有效提升。而生生之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也十分有利，因此教師應(yīng)積極對(duì)良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)情境予以創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最佳化。

以“光與光合作用”一節(jié)為例，教師在教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)情境。在課堂中把學(xué)生分成若干小組，之后提出諸多教學(xué)問(wèn)題，如“光合作用的原理的是什么？其有哪些應(yīng)用？光反應(yīng)與暗反應(yīng)有何區(qū)別？?jī)烧咧g有何聯(lián)系？”等。教師提出問(wèn)題后，應(yīng)給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，之后讓小組進(jìn)行搶答，由課代表對(duì)每組回答的數(shù)量和正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每個(gè)月結(jié)算一次，給予前三名一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并懲罰后三名的小組。如此，便能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)效率提升。

（六）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流情境，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

高中階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，因?yàn)榇穗A段與學(xué)生的未來(lái)息息相關(guān)，因此，高中生所承擔(dān)的壓力較大，若是沒(méi)有處理好這種壓力，將會(huì)對(duì)其心理與學(xué)習(xí)造成極大的影響。所以，教師既要注重促進(jìn)教學(xué)效率的提升，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)和日常舉動(dòng)加以密切關(guān)注，確保其心理健康，以此不斷提升其成績(jī)。高中生物教師在教學(xué)中可以借助情境教學(xué)法對(duì)互動(dòng)交流情境予以創(chuàng)設(shè)，以便于學(xué)生在交流活動(dòng)中壓力得到緩解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和效率提升。

以“組成細(xì)胞的分子”一課為例，教師課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以借助情境教學(xué)法對(duì)一個(gè)師生互動(dòng)交流的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建。比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以預(yù)留一些時(shí)間和學(xué)生討論和細(xì)胞分子相關(guān)的知識(shí)，在討論的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓師生、生生之間激烈討論細(xì)胞分析相關(guān)知識(shí)，將學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題有效解決。同時(shí)在激烈的討論中，學(xué)生的積壓的情緒可以得到釋放，學(xué)習(xí)壓力便能得到有效緩解。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，體現(xiàn)高中生物新課程理念的一項(xiàng)重大途徑就是情境教學(xué)。因而對(duì)廣大一線(xiàn)生物教師來(lái)說(shuō)，需對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的目的有一深刻認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生主人翁地位充分體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)對(duì)隱藏在課本中的一些創(chuàng)造性因素予以深度挖掘，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)各種靈活多樣、有助于學(xué)生思維發(fā)散的教學(xué)情境，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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