互文理論視域下開展初中語文群文閱讀的教學(xué)策略探析

付敏

摘 要：在初中語文教學(xué)中，教師要基于互文理論視域組織學(xué)生展開群文閱讀的活動，在群文閱讀中升華學(xué)生的語言理解能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)置議題的時候，教師要選擇具有議論性、開放性的題目;在設(shè)置組元的時候，要展現(xiàn)出主題性和語言特點;在組織探究活動的時候要促使學(xué)生獲取經(jīng)驗，進行遷移應(yīng)用。教學(xué)實踐中，基于互文視域展開語文群文閱讀，既有助于提升學(xué)生的語言理解能力，又能增長學(xué)生的群文閱讀本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：互文理論視域;群文閱讀;初中語文

中圖分類號：G633.33?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0020-04

互文理論認為群文閱讀其實是一種有限度的、半封閉的、課程形態(tài)的互文閱讀。在組織學(xué)生展開群文閱讀的過程中，教師要基于互文性，采用選文組元的方式，促使學(xué)生展開比較分析，讓他們提升閱讀效率，在不同文本的迥異風(fēng)格中體會其中共同的內(nèi)涵與意義。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要基于互文理論的視域設(shè)計群文閱讀的活動，設(shè)置合理的議題，設(shè)置開放的組元，促使學(xué)生提升語言能力，把握文本的內(nèi)在價值，繼而提高群文閱讀的效率，真正實現(xiàn)學(xué)生語言能力的升華。

一、 精選議題，調(diào)動探究思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師給學(xué)生遴選具有價值和意義的課題，這樣才會讓學(xué)生在付出之后取得收獲，反之則不僅浪費學(xué)生時間，更導(dǎo)致學(xué)生不明就里，無所適從。同樣，在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，教師同樣需要給學(xué)生呈現(xiàn)科學(xué)有效的議題，將學(xué)生引入富有價值的思維進程中，引發(fā)學(xué)生積極探究，為高質(zhì)量教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（一）議論性，聚焦有效話題

互文理論認為群文閱讀的議題可以是某種現(xiàn)象、概念、觀點或者命題，也可以是某種語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法或者而思維方法。教師在組織學(xué)生展開群文閱讀的時候要引導(dǎo)大家圍繞這些議題展開探究活動，促使他們找到值得分析的關(guān)鍵點，觸發(fā)學(xué)生深度融入議題，積極構(gòu)思相互分享。教師在設(shè)定議題的時候首先要注意的是選擇具有可議論性的題目，要給學(xué)生提供一個可以思考的空間，讓大家能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，生成自己獨特的觀點，進行自主建構(gòu)，形成知識體系，這樣的話題才是有效話題。

在學(xué)習(xí)《太空一日》等科學(xué)探索主題的作品時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對太空探索有不同的想法，有的學(xué)生認為太空探索實際上是人類向未知世界挑戰(zhàn)的表現(xiàn)，所以應(yīng)該支持這樣的行為，但是也有人認為人們在太空探索的過程中，也將垃圾投入到了太空中，造成了環(huán)境污染。針對學(xué)生不同的觀點，教師給他們推送了不同類型的文章，包括報紙上和太空探索有關(guān)的新聞，也包括《三體》等科幻類作品中的選段。學(xué)生要在自主閱讀之后結(jié)合書本的內(nèi)容展開互動討論，說說太空探險到底是“利大于弊”，還是“弊大于利”，并各自說出自己的證據(jù)。這樣的議題具有一定的議論性，而且能讓學(xué)生在閱讀作品的時候積極傾聽各方面不同的聲音。最后學(xué)生在討論中認識到要辯證地看待這個問題，既要看到太空探索的重要意義，同時也要注意對地球的保護等問題，這樣才能更好地展開太空探險。由于群文閱讀的主題具有可辯性，給了學(xué)生充分展示自己思維的空間，讓不同學(xué)生能夠基于自己的認知展開充分的辯論，所以大家的活動積極性都很強，幾乎每一個學(xué)生都能分享自己的觀點并佐證自己的看法。

議題的選擇對于促進學(xué)生的積極思維，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心共鳴具有非常重要的作用?？茖W(xué)而又具有思辨意義的課題更能激發(fā)學(xué)生的思辨欲望，從而讓課堂沉浸在活力與生機之中?；ノ睦碚撜J為設(shè)置議題展開討論的時候要注意作品的“召喚結(jié)構(gòu)”，要選擇一些議題，讓學(xué)生接觸到文本的意義空白處，這樣的話題更具有可議論性，能促使學(xué)生提升交流效果，他們的辯論會更深刻，也能更好地讀懂文本的主題思想。

（二）開放性，表達獨到見解

高效而具有生機的課堂一定是開放的課堂，學(xué)生在這樣的課堂中充滿靈性，而保守狹隘的課堂則會封閉學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生故步自封，視野受限，猶如井底之蛙?；ノ睦碚撜J為在展開互文閱讀的時候，可以選擇各種不同類型的文本，這樣就要求教師在設(shè)定議題的時候也注意開放性，要引導(dǎo)學(xué)生尋找各種不同的文本，展開群文閱讀，還要促使他們能夠提出自己的獨特想法，這樣才能活化課堂，真正點燃學(xué)生的思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生找到多種不同的探究角度，又或者和實際生活中的方方面面進行聯(lián)系。這樣能讓學(xué)生沖破思維的束縛，提出獨到的見解。

《渡荊門送別》是一首展現(xiàn)友情的作品，教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞更具有開放性的題目展開探索。教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《贈汪倫》《送元二使安西》等展現(xiàn)送別、友情等主題的作品，然后引導(dǎo)學(xué)生各自提出自己對友誼的看法。為了讓學(xué)生的看法更多樣化，教師還提出了一些值得探究的角度，學(xué)生可以自主選擇，如：“既然喜歡和朋友在一起，為何還會有那么多展現(xiàn)離別的詩歌呢？”“究竟有哪些事物，能夠讓一對朋友永遠分開，再也不相見呢？”“你認為什么才是真正的朋友？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的看法更為開放，各自提出了不同的看法。如有學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷提出了想法：“我的好朋友要去爸爸媽媽打工的城市讀書。我不愿意和他分開，但是我也不愿意讓他和父母分開。所以我只能犧牲我們的友誼，讓他離開。所以朋友的離別，總是為了對方好的。”

開放性課堂才是最具活力的課堂，在開放性課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才會真正凸顯，思維才會被激活。在群文閱讀的過程中，教師設(shè)置開放性的議題，既有助于提升學(xué)生的閱讀效果，更對點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有極大的推動作用。為此，教師要避免給學(xué)生提供標準答案，而要讓他們通過自己的欣賞和思考，充分展示自我，表達個性看法，避免“一言堂”，在相互交流與思維的碰撞中啟迪學(xué)生的智慧。

二、 巧妙組元，形成聚攏合力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的伙伴，更是引導(dǎo)者。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要給予恰當(dāng)及時的點撥，給學(xué)生呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生在感悟、對比、分析中升華自己的能力。群文閱讀教學(xué)中，教師更要基于學(xué)生能力的發(fā)展，巧妙組元，為學(xué)生搭建認知支架，引導(dǎo)學(xué)生步入文本探究的縱深。

（一）按主題組元，比較分析

群文閱讀教學(xué)的組元就是一組選擇好的文本，如果教師能幫助學(xué)生選擇有代表性的文章，則能形成聚攏合力，提升教學(xué)效果。根據(jù)互文理論，群文閱讀的組元應(yīng)該是開放的、多元的，而不是單一的、固定的。教師可以按照主題選擇組元，引導(dǎo)學(xué)生對比同一主題的作品在表現(xiàn)情感、表達思想、寫作手法等方面是否有異同之處，從而提升他們的學(xué)習(xí)效果。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》是一篇展現(xiàn)童年生活的作品，教師在教授這篇文章的時候，可以按照互文原理，推薦學(xué)生閱讀課外同主題的作品，讓學(xué)生了解不同人心中的童年生活是什么樣子的。如教師讓學(xué)生將《賣白菜》《我們家的男子漢》和課文結(jié)合在一起，展開互文閱讀，看看不同的作者筆下的童年生活是什么樣子的，首先可以分析一下作者分別展現(xiàn)了怎樣的童年故事，然后可以分析一下，看看不同的作者對于童年的看法是怎樣的，融入了怎樣的情感。如有學(xué)生提出：“這幾篇文章雖然都展現(xiàn)了童年的回憶，但是作者投入的情感卻有所不同，如《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的情感是比較深沉的，而《賣白菜》中則展現(xiàn)了一種苦澀的情感，主人公在小時候幫助母親賣白菜，但是多算了一分錢，作者覺得這讓母親難堪，所以他十分內(nèi)疚。”同時，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)《我們家的男子漢》就和前者都不一樣，在這篇文章中展現(xiàn)了童年的有趣故事，展現(xiàn)了內(nèi)心的喜悅之情。在這番對比分析中，學(xué)生認識到不同的作者對于童年的印象都是不同的，所以在寫作的時候傾注的情感也有所差異。

學(xué)生能力的發(fā)展伴隨著對外界素材的觀察、感悟、對比與評價。為此，教師要契合學(xué)生的認知特點，精心選擇素材，引導(dǎo)學(xué)生去判斷比較，積累感悟，從而在潛移默化中升華自己。教師可以按照社會、人生、自然、科學(xué)等設(shè)定主題組元，讓學(xué)生自主尋找同主題的課內(nèi)外文章展開閱讀。這樣能促使學(xué)生提升想象思維，多角度思考問題，從而提高比較閱讀的能力。

（二）按語言組元，鑒賞分析

教師還可以按照語文知識設(shè)置組元，結(jié)合聽說讀寫等語文基本知識和修辭、語法等方面的知識，這樣有助于學(xué)生在互文閱讀中整合各種語文知識，提升鑒賞分析的能力?！墩Z文課程標準》也提出要促使學(xué)生了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果，隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點，互文閱讀正好能滿足學(xué)生的這個需求。

在學(xué)習(xí)《春》的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章中運用了大量的比喻手法。此時教師引導(dǎo)大家采用互文閱讀的方式，在閱讀其他課內(nèi)外文章的過程中找到更多的比喻句，然后通過相互比較總結(jié)出比喻手法的特點是什么，并展開自主創(chuàng)作。將《濟南的冬天》《鄉(xiāng)愁》等文章整合在一起，讓學(xué)生歸總歸納，說出不同的比喻句如何對應(yīng)本體和喻體，使用比喻詞的時候有哪些不同的選擇。最后學(xué)生可以總結(jié)表格，歸納自己的想法。如有學(xué)生提出：“作者可以用‘像、是’等作為比喻詞，將本體和喻體串聯(lián)起來，讓讀者覺得描寫十分形象化，這樣讀者就能更好地讀懂作品?！比缬袑W(xué)生找到了“像牛毛，像花針，像細絲”，認為這是運用“像”的比喻句，又找到了“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”等詞句，認為這里用“是”，表達肯定的意思，和“像”比，意思更加肯定，表達作者的強烈情緒，作者認為“鄉(xiāng)愁”就是“郵票”。在群文閱讀后，教師還組織學(xué)生展開自主創(chuàng)作的活動，他們可以利用互文對照，找到自己文章中形容性不足的句子，用比喻句代替，從而呈現(xiàn)出更好的藝術(shù)效果。

感悟語言知識是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是閱讀教學(xué)的靈魂。針對語言知識的學(xué)習(xí)，教師要穩(wěn)扎穩(wěn)打，采用序列化的教學(xué)方法，按照學(xué)生的學(xué)情設(shè)定特定的主題閱讀項目，并選擇各種組元，引導(dǎo)學(xué)生積極展開鑒賞品讀。在群文閱讀的過程中，借助語言組元，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言特質(zhì)，學(xué)生能逐步展開知識的自主建構(gòu)，掌握更多的語文知識。

三、 升華共建，深化語言能力

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)始終伴隨著感悟、內(nèi)化、提升的過程，在群文閱讀教學(xué)中，教師要通過開展升華共建，讓學(xué)生在體會中達到內(nèi)化，在分享中得以升華，從而真正實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的提質(zhì)增效。

（一）提取體驗，形成最優(yōu)解釋

互文閱讀的目的是促使學(xué)生在對比文本的過程中提升學(xué)習(xí)能力，深化語言能力。因此教師要促使學(xué)生在閱讀的過程中提取自己和他人的見解，將各種體驗整合起來，形成一個最優(yōu)化的解釋。這樣能促使學(xué)生在分享、聆聽和接納的過程中糾正自己認識上的錯誤，從而得到正確的解答。教師要注意讓學(xué)生在互文閱讀的基礎(chǔ)上交流想法，要促使他們接納他人的意見，傾聽他人的質(zhì)疑，并補充他人的觀點，這樣才能讓學(xué)生形成深化認知。

教師將《動物笑談》和《貓》《鳥》等課內(nèi)外文章整合在一起，組織大家展開互文對比的活動，嘗試總結(jié)文章中的寫法，說說作者用何種方法來展現(xiàn)動物的形貌特點。此后教師還引導(dǎo)學(xué)生體會作品中流露的情感，說說作者對動物懷有怎樣的情感。不同的學(xué)生提出了不同的感受，教師讓大家將自主閱讀的結(jié)果拿出來分享。如有學(xué)生提出了自己的看法，認為《貓》一文展現(xiàn)了作者接觸到的不同的小貓，并抒發(fā)了自己和它們在一起的時候生發(fā)出的不同情感，表達了自己的感受，是具有情感的作品，但是《鳥》則不一樣，作者用更為客觀的詞句來描寫鳥，給讀者描繪了鳥在形體、聲音等方面的特點，但是情感則比較少。但是也有學(xué)生提出了不同的閱讀感受，認為《貓》自然蘊藏了作者深厚的情感，但是其實《鳥》中也一樣包含有情感，如“說不出的酸楚”等句子，都體現(xiàn)了情感，只是作者的表達方式更為隱晦，所以不能直接讓人感知到。學(xué)生在交流互動后，從他人的想法中得到了啟迪，讓自己的想法得以深化，從而得出更準確的答案。

學(xué)生分享自己的觀點不僅是個人展示自我的過程，更是相互思維成功彼此交融的心路歷程。在分享交流的過程中，學(xué)生表達了自己的閱讀感想，總結(jié)了閱讀方法，此后教師鼓勵其他學(xué)生分享其感受，并提出自己的不同看法，最后學(xué)生還要進行總結(jié)歸納，圍繞問題的核心提出自己的深刻想法。

（二）遷移應(yīng)用，融入寫作實踐

遷移應(yīng)用也是互文閱讀的過程中需要注意的一個問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對比經(jīng)典作品的過程中總結(jié)出寫作方法，然后再對照自己創(chuàng)作的作品，看看有什么值得修改的地方，然后進行寫作實踐，這樣才能讓學(xué)生在遷移運用中提升讀寫綜合能力。

在學(xué)習(xí)了《秋天的懷念》后，教師引導(dǎo)大家將其和《散步》等文章結(jié)合在一起，展開群文閱讀，并將寫作實踐活動融合在其中。在互文閱讀的過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法入手展開分析，看看作者如何選擇生活中的瑣事進行寫作，如何寫出真情實感。學(xué)生在對比后發(fā)現(xiàn)《秋天的懷念》中情感比較濃烈，通過生死這樣的大事烘托出情感的變化，而《散步》則顯得比較溫暖，展現(xiàn)的也是生活中極其平常的小事情。兩者的情感表達雖然不同，但是都具有真情實感。學(xué)生在總結(jié)歸納后，開始進行創(chuàng)作實踐，教師先鼓勵學(xué)生在生活中尋找耐人尋味的事情，然后和同伴進行互動交流，說說自己對這些事情的理解和感悟是什么，此后再選擇大家都有共鳴的事情，將其融入寫作中。如有學(xué)生寫的是父母在中秋節(jié)還要加班，自己本來想等父母回來抱怨一番，但是卻發(fā)現(xiàn)父母回家后已經(jīng)累壞了，于是便忍住了沒有說。該學(xué)生模仿的是《散步》的寫作手法，用生活中的瑣事展現(xiàn)出成年人承受的負擔(dān)，同時也展現(xiàn)出了孩子的乖巧懂事。

在互文閱讀中，學(xué)生從文本中總結(jié)出了獨特的閱讀體驗，同時也總結(jié)出了更好的寫作方法。教師要鼓勵學(xué)生展開自主創(chuàng)作，思考如何能將這些知識運用到實踐創(chuàng)作中。這樣才能使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到切實提升，影響學(xué)生的寫作思維，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點。

語文學(xué)科是富含獨特魅力的學(xué)科，作為學(xué)生新知探究之旅中的引路人，我們教師要善于為學(xué)生搭建新知探究的舞臺，創(chuàng)設(shè)一些個性化的教學(xué)策略，在促進學(xué)生獲取新知的同時，更啟迪學(xué)生的智慧，激起學(xué)生的內(nèi)心認同。在初中語文群文閱讀的過程中，教師要基于互文理論的基本主張，認識到各個文本之間都是相互關(guān)聯(lián)的，整合不同的文本，展開開放、多元的群文閱讀，能提升學(xué)生的思維能力，促使他們通過文本之間的關(guān)系，更好地闡釋文本，提升賞析效果。

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