“四新”學科建設的優(yōu)化路徑

周海濤 鄭淑超;作者。

摘要：新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”建設是高等教育強國戰(zhàn)略的重要舉措。從主體、內(nèi)涵、模式、手段的維度看，面對鮮明的時代內(nèi)涵，立足當前的現(xiàn)狀特征，宜探索和實施多方主體共生同構(gòu)、高水平特色互依同一、跨界范式融合創(chuàng)新、數(shù)字技術雙線支撐的建設路徑。

關鍵詞：“四新”；學科建設；特色發(fā)展；跨學科交叉；技術賦能

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”建設，是實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化、建設高等教育強國、提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)造性探索[1]。錨定2035年建成教育強國、人才強國的目標，深入推進“質(zhì)量革命”，我國高等教育正由高速規(guī)?；l(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。立足于建設高等教育高質(zhì)量發(fā)展體系，“四新”學科建設也正經(jīng)歷從理論到意涵再到方法的全面深化。從歷史看，學科聚焦于相應領域和行業(yè)的專業(yè)化實踐，形成了比較垂直而系統(tǒng)的學科化理論體系。隨著各學科與社會一體同構(gòu)進程的深入，學科在知識信息中的比例逐漸縮小，內(nèi)涵更廣的知識信息興起為新的理論范疇，得益于數(shù)智化賦能的知識社會正在形成。同時，加速的智能技術革命正在為人類社會知識傳播與交往創(chuàng)造著無限可能，為處于知識社會的人們提供了更多元化的生活空間和更個性化的生存方式。數(shù)字技術革命不斷重構(gòu)人類社會的知識生態(tài)，全球互聯(lián)互通從線下向線上線下融合轉(zhuǎn)化。已有的學科建設難以有效回應當下和未來信息社會和知識生態(tài)提出的新問題、新挑戰(zhàn)，“四新”學科建設迫切需要“時代性”“前沿式”的重塑。

一、推動多方主體共生同構(gòu)

從本體論（Ontology）看，高等教育作為準公共產(chǎn)品的特色之一就是關系主體的多樣化，學科建設也顯然不是孤立的“此在”。學科產(chǎn)生、存在和發(fā)展的終極本質(zhì)，不僅是科學知識體系的分類，更是對當前行業(yè)發(fā)展社會歷史性地關照和未來社會發(fā)展現(xiàn)實情境性地預見?！八男隆睂W科的“共在”特性更為突出，更為依賴多方主體的共生同構(gòu)、協(xié)同發(fā)展。

（一）學科主體結(jié)構(gòu)性變革的時代內(nèi)涵

邁克爾·富蘭（Michael Fullan）在《教育變革的新意義》中指出，教育改革不是個人的獨角戲，而是許多人參與的集體行動。面對高等教育產(chǎn)教融合、校社融合、師生融合的時代訴求，學科建設越來越無法由學校、教師、學生某一方單獨完成，已有主體在發(fā)揮自身作用的同時，亟待拓展邊界、健全一體同構(gòu)體系。優(yōu)化國家統(tǒng)籌、黨委和政府領導、高校負責、社會協(xié)同，多方共建的現(xiàn)代學科建設主體。

第一，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，研制“四新”專業(yè)指南。強化政府負責、教育部門“四新”建設工作組推動、高校擔負主體責任、產(chǎn)業(yè)社會積極參與的共建機制，形成多元協(xié)同的治理格局。加快研制“四新”專業(yè)設置指南，充分論證學科專業(yè)目錄征求意見稿，適時出臺并指導高校調(diào)整優(yōu)化。合力支持國家急需緊缺、高校學科優(yōu)勢突出、行業(yè)特色鮮明相結(jié)合的專業(yè)，增列發(fā)布急需學科專業(yè)清單?！靶鹿た啤薄靶箩t(yī)科”更突出“四個面向”，著眼科技自立自強開設新專業(yè)。

第二，深化組織合作，探索建立多樣化模式。加大產(chǎn)業(yè)協(xié)同和校企合作深度，邀請企業(yè)家擔任共享型實習基地的實踐指導師，深入實施產(chǎn)教融合項目。加強與高新科技企業(yè)合作，聯(lián)建合作式實驗室項目、聯(lián)合創(chuàng)新中心，組建由高校研究者、教師、企業(yè)家及技術人員組成的高水平教學科研隊伍，匯聚技術研究、產(chǎn)品開發(fā)合力。如劍橋大學物理系，擁有與高科技新興企業(yè)合作的傳統(tǒng)。

第三，強化培養(yǎng)創(chuàng)新，統(tǒng)籌部署人才培養(yǎng)改革。以組織創(chuàng)新帶動人才培養(yǎng)模式全方位、深層次的變革。指導督促共建協(xié)議落地，將科學研究、課程教育和實習實踐密切結(jié)合，深入實施“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0”“科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃”，加快培養(yǎng)復合應用型、實用技能型、拔尖創(chuàng)新型人才。構(gòu)建教師實驗研究、學生技能提升、企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的多方共贏新局面。

（二）學科主體參與的現(xiàn)狀特點

實現(xiàn)政府、高校、企業(yè)、科研機構(gòu)、社會組織等多元主體參與，從優(yōu)化主體結(jié)構(gòu)入手促進協(xié)同發(fā)展，已成當前學科建設尤其是“四新”建設的重要內(nèi)容。

一是多方主體共建格局逐步形成，共治深度可再加強。多主體合作有助匯聚多元合力，形成學科建設的長效機制。吸納多方參與學科專業(yè)優(yōu)化論證，推進掌握高精尖缺學科領域短板及需求。尤其是學科建設經(jīng)費保障，已基本形成多元助力的投入機制，來自政府、高校、合作企業(yè)、公益組織的多種經(jīng)費保障了學科建設的基本條件。同時，有的在具體建設環(huán)節(jié)、專業(yè)設置、結(jié)構(gòu)優(yōu)化上的治理有待加強。

二是多方主體聯(lián)席機制逐步建立，聯(lián)建程度可再強化。主體間的聯(lián)席交流會議、合作實踐基地等多種形式的聯(lián)席機制不斷完善。尤其是“新工科”“新農(nóng)科”建設中，國內(nèi)外不同建設主體間合成戰(zhàn)略聯(lián)盟、合作工程項目、合建實踐基地已十分普遍。同時，有的在隊伍聯(lián)建、工時互認等實質(zhì)性組織工作機制上的協(xié)同聯(lián)動有待強化。

三是人才培養(yǎng)網(wǎng)絡體系逐步健全，協(xié)同育人可再深化。全員全過程全方位的“三全”育人體系不斷健全，“五育并舉”培養(yǎng)模式持續(xù)推進。多主體參與的培養(yǎng)網(wǎng)絡漸趨擴大，逐漸著眼于學生的多元化能力，滿足社會對人才的多向度需求。同時，有的資源整合、工學交替等促成協(xié)同育人模式落實的共贏機制有待完善。

（三）多方主體共生同構(gòu)的路徑

推進多方主體參與“四新”學科建設發(fā)展，以“協(xié)商”“建構(gòu)”為主要特征，強調(diào)多元利益相關者達成建設共識、匯聚改革合力，協(xié)同繪制發(fā)展藍圖。著重優(yōu)化學科建設的主體參與結(jié)構(gòu)，完善多主體協(xié)同機制，拓展學科建設寬度，提升人才培養(yǎng)的根本質(zhì)量。

第一，健全教育督導制度，推進學科建設黨政齊抓共管。著重督導黨政在學科建設中履行職權責任、發(fā)揮領導作用、指導專業(yè)設置情況。開展黨政教育履職行為及滿意度調(diào)查，督促各級黨委和政府高度重視“四新”學科建設，將“四新”建設工作納入績效考核。推進完善學科建設教育領導體制，充分發(fā)揮“四新”建設工作組的專業(yè)設置指導作用，統(tǒng)籌各方主體協(xié)作共進。

第二，完善行業(yè)企業(yè)產(chǎn)教研合作的聯(lián)建機制，帶動多方深度共融。著重深化企業(yè)參與校企合作、組建人才隊伍、推進產(chǎn)教研用融合深度。在“四新”學科急需緊缺領域人才互通、流動、滲透上貢獻突出的企業(yè)，市級及以上政府給予榮譽表彰或適當?shù)亩愂?、水電燃氣等配套政策?yōu)惠。助力打造擴大廣度、加強深度的產(chǎn)教共融共生形態(tài)，促進多方主體同頻共振。

第三，優(yōu)化學科和企業(yè)合作育人的互惠方案，倒逼人才培養(yǎng)模式升級迭代。著重強調(diào)學科發(fā)揮主體責任、構(gòu)建產(chǎn)教互惠體系、增強人才培養(yǎng)彈性。促使學科主動完善合作互惠制度，提高教師人才培育要求和學生實習實踐學分占比，推進崗位教學、訂單培養(yǎng)、工學交替、頂崗實習、定向就業(yè)，激發(fā)企業(yè)參與熱情。助推培養(yǎng)方案深層次變革，創(chuàng)新專業(yè)設置、教學方式、課堂形式，完善推廣書院制、學分制、導師制“三制”。通過提高“四新”建設主體活力，帶動多方共同發(fā)力。

二、實現(xiàn)高水平特色互依同一

學科建設的價值論（Axiology）彰顯學科建設與發(fā)展的根本目的，在于協(xié)助建構(gòu)更優(yōu)化的生存發(fā)展環(huán)境，引領打造更具價值意義的“應然”社會或未來世界。正如弗萊克斯納（Abraham Flexner）的《現(xiàn)代大學論》所指，大學必須經(jīng)常給予社會一些雖非社會想要（Wants）卻為社會所需（Needs）的東西。學科作為高校發(fā)展的基礎，是高校的組織細胞和基本單元，是實現(xiàn)高校功能的主要載體[2]，以及高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的基本支撐。“四新”學科建設要立足當前社會歷史關系，預見社會發(fā)展的未來情境價值，不僅關注縱向維度的提升，也注重橫向向度的延伸，實現(xiàn)學科建設“高水平特色發(fā)展”的互依共存、相輔相成。

（一）學科特色發(fā)展的時代內(nèi)涵

因應多元化的內(nèi)容生態(tài)和技術趨勢，學科建設迫切需要確立新的價值基點，積極回應以內(nèi)涵比拼和科技較量為主的新挑戰(zhàn)。既要全面把握全球前沿、充分理解多元化的本質(zhì)關系，也要深刻認識扎根本土的實踐意義。凸顯傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性相結(jié)合的時代性，域外性與本土性相結(jié)合的民族性，學理性與倫理性相結(jié)合的科學性。全面把握高水平特色一體發(fā)展的學科建設內(nèi)涵。

第一，重構(gòu)學科發(fā)展載體，以新型組織孕育學科優(yōu)勢。面向科技前沿，加快建設未來技術學院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院、特色化示范性軟件學院、儲能學院；面向人民生命健康，加快探索高水平公共衛(wèi)生學院、區(qū)域醫(yī)學教育發(fā)展中心、中醫(yī)臨床教學培訓示范中心。依循“新工科”“新農(nóng)科”的路徑共識、行動路線、建設指南，同步推進“三個一流”建設，助力“四新”以質(zhì)圖強的時代性發(fā)展。

第二，建立特色引導機制，以自身優(yōu)勢凝練特色發(fā)展。綜合考慮本學科生源特點、師資隊伍、平臺資源、發(fā)展歷史等基礎條件，客觀分析人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承等職能水平，深入挖掘自身價值及獨特優(yōu)勢。準確研判學科發(fā)展預期，著力打造學科優(yōu)勢，提高學科建設的國際競爭力、文化辨識度，助推“四新”中國特色的民族性發(fā)展。

第三，精細分類設置規(guī)劃，以科學定位支持分類發(fā)展?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》強調(diào)，分類推動高校提高辦學水平?！八男隆苯ㄔO要圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略目標，依據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展大背景，科學規(guī)劃契合學科發(fā)展實際的分類發(fā)展格局，分類推進、分類實施、分類評估。以完善的分類發(fā)展政策體系，引導“四新”學科分層發(fā)展，帶動工農(nóng)醫(yī)緊缺人才分類培養(yǎng)，促進“四新”有效服務的科學性發(fā)展。

（二）學科特色建設的現(xiàn)狀特點

據(jù)不完全統(tǒng)計，全世界有30多個國家正在實施卓越大學建設計劃，涉及兩千多個機構(gòu)[3]。我國自2015年開始“雙一流”建設，《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》強調(diào)打造學科高峰、帶動發(fā)揮優(yōu)勢辦出特色。即要求，兼顧水平提高和特色強化。新時代的“四新”學科建設，已初步呈現(xiàn)重點突出、特色凝練的發(fā)展趨勢。

一是優(yōu)勢學科高質(zhì)量發(fā)展，組織形態(tài)可再創(chuàng)新。突出重點學科建設是高校戰(zhàn)略發(fā)展的普遍選擇，對照評價指標借助“動態(tài)調(diào)整”來提高學科排名是常用舉措。一些學科圍繞“優(yōu)勢學科”凝練發(fā)展方向，通過積極合并“握緊拳頭再出擊”來轉(zhuǎn)化提升學科建設質(zhì)量。然而，簡單的位序調(diào)整難以實現(xiàn)“四新”建設的模式重組，有的在創(chuàng)新多類型學科組織模式以加成催化高水平學科建設上的探索不夠。

二是特色發(fā)展對標一流學科建設，自身獨特優(yōu)勢可再挖掘。對標一流大學發(fā)展趨勢和一流學科建設實際，總結(jié)特色學科發(fā)展理論、指導特色學科建設實踐的做法已較普遍，“四新”建設成效初顯。同時，高水平發(fā)展作為具體“四新”建設工作的已有追求，難以有效凝練多樣化特色，發(fā)展優(yōu)勢學科與學科建設基礎、自身特色的結(jié)合不足。

三是特色發(fā)展業(yè)已啟動，分類發(fā)展可再推進。高標準“四新”建設引領本科振興，對準高水平發(fā)展的一流學科擇優(yōu)發(fā)展特色，成高校響應“十四五”高質(zhì)量發(fā)展要求的通用措施。同時，一些不同地域、不同層次、不同基礎的高校建設模式趨同，難以促進“四新”建設對社會經(jīng)濟、文化傳承的服務重構(gòu)，學科建設適應多維度產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型需求、高等教育分層分類定位發(fā)展的規(guī)劃不善。

（三）學科特色互依同一的路徑

“四新”學科建設堅持以國家戰(zhàn)略需求為導向、未來產(chǎn)業(yè)變革為杠桿，撬動學科建設提高質(zhì)量水平、強化優(yōu)勢特色、優(yōu)化分類發(fā)展。推進學科建設高水平特色協(xié)同共進，完善頂層統(tǒng)籌，著眼在地特色，兼顧時代性、民族性、科學性，提升學科建設世界水平中國特色的成熟質(zhì)量。

第一，加快建好新型載體，深化結(jié)構(gòu)變革對高水平發(fā)展的催化作用。著重提升組織建設水平、研究促進作用、人才培養(yǎng)成效。提高現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院等新型特色組織的設立門檻及平臺條件，針對性強化組織創(chuàng)新對科研成果數(shù)量和質(zhì)量的雙重增效作用，動態(tài)監(jiān)測、持續(xù)跟蹤，整體保障組織變革帶來的質(zhì)量提升加成效應。遴選優(yōu)秀建設單位，發(fā)揮標桿引領作用。

第二，深入挖掘?qū)W科發(fā)展特色，引導“四新”學科高質(zhì)量特色化發(fā)展。著重優(yōu)化“四新”學科的條件契合、在地服務、文化價值。深入分析學科發(fā)展基礎，促進學科專業(yè)設置更適恰自身學科建設條件，更突出“全球架構(gòu)”“在地關懷”的獨特價值，重點強化學科獨特性、輻射性、累積性。表彰高水平、特色突出并形成“品牌”的單位，輻射帶動全國“四新”建設特色凝練。

第三，精準研判分層分類定位，提高“四新”學科戰(zhàn)略性科學化發(fā)展。著重明確“四新”學科的層次定位、類型選擇、分類培養(yǎng)。助推“四新”學科更緊密聯(lián)系國家發(fā)展戰(zhàn)略、更密切對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，根據(jù)自身特點精準定位學科建設層級、發(fā)展方向，更多服務國家緊缺領域、區(qū)域行業(yè)發(fā)展、民族文化傳承需求的人才培養(yǎng)分類。

三、促進跨界交叉范式融合創(chuàng)新

根據(jù)認識論（Epistemology），認識學科必須從學科存在的社會歷史性即學科發(fā)展實踐出發(fā)。新中國成立以來，我國高校的學科專業(yè)設置經(jīng)歷了從專門化、行業(yè)化到綜合化、多科化的變遷?？死恕た藸枺–lark Kerr）在《大學之用》中指出，“現(xiàn)代大學是一種‘多元的機構(gòu)……有若干目標而不是一個目標……服務于許多市場和關注許多公眾”。當前，社會行業(yè)的發(fā)展愈加多元、多維、多學科、多向度、多層次，高校也不再是囿于圍墻的象牙塔，而是越來越多、越來越密切地聯(lián)系政治、經(jīng)濟、社會等實踐?；凇罢J識論”基礎來尋找學科建設新的邏輯生長點，需有序推進“四新”學科建設與發(fā)展交叉融合。

（一）學科跨界交叉的時代內(nèi)涵

面對知識社會的龐大數(shù)據(jù)集和以量子計算為代表的新科技，已有的理工科研方法、人文社科方法受到了極大挑戰(zhàn)。研究范式的學科邊界不再涇渭分明，研究方法的獨立性不再顯著。持續(xù)自發(fā)的主動改進或整合創(chuàng)新研究方法，有助于拓展學科建設的范圍與深度。積極促成學科場域的相融耦合、研究者慣習的視界融合，創(chuàng)新學科建設發(fā)展的思維模式和行為方式。全面推進平臺、項目、專業(yè)發(fā)展三位一體，資源、方法、課程優(yōu)化同步共進的學科建設模式。

第一，建立跨學科平臺協(xié)作制度，加強教學科研資源跨界滲透。建立跨學科學位工作委員會，助推教學科研跨學科協(xié)作。健全設施設備等硬件資源的共享共用管理制度，充分吸納平臺及周邊高科技集群資源；如哈佛大學醫(yī)學院的實驗室輪轉(zhuǎn)制（Rotation）。改進教師、工程師等人才資源的定編定崗管理制度，合并計算跨單位跨院系的兼職工作量；如筑波大學獨立于教師組織的學群學類制。

第二，擴充跨學科研究和實踐項目，強化研究方法提效賦能。擴大推廣未來技術跨學科合作項目，積極布點緊缺型創(chuàng)新項目。深入開展智能農(nóng)機裝備、生物醫(yī)學工程等“四新”交叉創(chuàng)新實驗項目，帶動跨學科研究方法革新。跨越學科場域邊界、突破傳統(tǒng)研究慣習，實現(xiàn)“跨學科—貫通式”的研究范式變革。系統(tǒng)革新研究范式供給，連接多學科方法提供跨學科研究的顛覆性技術支持，賦能后續(xù)應用創(chuàng)新；如麻省理工學院的計算與系統(tǒng)生物學行動計劃（CSBi）。

第三，促進跨學科專業(yè)集成和串聯(lián)，深化課程體系交叉融合。加大學科交叉深度，拓寬學科交叉范圍。以科技進步驅(qū)動“四新”跨學科專業(yè)發(fā)展，加快部署設置未來前沿技術，強調(diào)多學科集群發(fā)展、融合發(fā)展，如美國最新的高校學科專業(yè)目錄（CIP2020）設置48個學科群[4]。持續(xù)推進“交叉學科高質(zhì)量發(fā)展行動”，試點建設學科交叉中心、交叉學科發(fā)展特區(qū)，形成經(jīng)驗后統(tǒng)籌推進。聚焦跨學科專業(yè)設置，優(yōu)化通識課程、專業(yè)課程、交叉課程體系化建設；如牛津大學通過復合課程踐行文理融合，麻省理工學院搭建“課程串”（Threads）實施跨學科選課。

（二）學科跨界融合的現(xiàn)狀特點

隨著工業(yè)革命4.0、智能社會5.0的發(fā)展，當前尤其是未來社會情境的學科邊界愈加模糊，呼吁跨界思維的教育4.0應運而生。強調(diào)從多學科角度觀察解決問題，跳出傳統(tǒng)學科目錄桎梏，突破傳統(tǒng)單一學科的場域和慣習，尋找跨學科的融合創(chuàng)新、交匯辦法，設置和發(fā)展更符合社會經(jīng)濟發(fā)展圖景的交叉學科。促進交叉融合，是深入推進“四新”建設的必然主旨。

一是跨學科平臺快速擴展，專業(yè)資源交叉滲透可再加強?？鐚W科、跨部門、跨領域、跨界的項目實施平臺漸趨完善，基本實現(xiàn)了國家實驗室、重點實驗室、技術研究中心、材料研究所的體系化建設。持續(xù)推進資源共享、隊伍共建，逐步健全平臺合作機制，開始探索基于跨學科多學科的交叉學科設置、教學、科研新范式。為進一步助力跨界融合，“四新”學科交叉滲透亟待深入。

二是跨學科項目不斷增加，研究方法交叉賦能可再強化。隨著跨學科平臺、協(xié)同創(chuàng)新中心的建立健全，跨學科的課題研究、項目學習、工程建設不斷發(fā)展，并積極推進吸收、綜合多學科的優(yōu)秀研究方法。如循證法（Evidence-based）根源于臨床診療，從循證醫(yī)學開始逐步發(fā)展為循證研究方法這一新型研究范式。循證教育改革則以有效證據(jù)為教育選擇項目、產(chǎn)品和實踐的標準[5]，以循證范式助推教育決策和實踐科學化。為進一步賦能學科交叉，“四新”研究范式仍待貫通。

三是跨學科專業(yè)加快增設，教育關鍵要素交叉融通可再深化?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》強調(diào)推動新興交叉學科專業(yè)特別是復合型學科專業(yè)集群發(fā)展、自然科學與人文社會科學交叉融合。國務院學位委員會確定，將交叉學科設置為第14個學科門類，新增6個一級學科①?！八男隆苯徊鎸W科專業(yè)新結(jié)構(gòu)逐漸推進，經(jīng)濟社會發(fā)展導向的價值逐漸顯現(xiàn)。如“新工科”“新農(nóng)科”融合，開設農(nóng)業(yè)智能裝備工程等現(xiàn)代農(nóng)機新專業(yè)。有的高校率先布局建設交叉學科中心，推進交叉學科高質(zhì)量發(fā)展。為進一步增強效果，課程、教材等教育關鍵要素變革尚待深化。

（三）學科跨界融合創(chuàng)新的路徑

學科建設績效不僅指提高科研產(chǎn)出、人才培養(yǎng)質(zhì)量，還包括密切高校與社會、政府之間的關系，培育學科可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)蘊等。強調(diào)學科建設的價值理性和外部效益，同步提升“質(zhì)量和貢獻”。這就要求充分利用“四新”建設的目標導向性、結(jié)果倒逼性，持續(xù)推進跨界交叉、范式融合，加大學科建設的跨學科范式交叉，促進跨學科融合的質(zhì)量增效和貢獻外溢，提升學科建設支撐國家戰(zhàn)略、科技進步和社會經(jīng)濟發(fā)展的服務質(zhì)量。

第一，完善跨界平臺共建制度，發(fā)揮資源滲透共享的協(xié)同效應。著重優(yōu)化平臺學科交互、資源共享、人才互通細則。倒逼規(guī)劃戰(zhàn)略安排、整合異質(zhì)資源、科學定編定崗，助推持續(xù)深化知識和資源滲透。重點支持“四新”基礎學科交叉平臺建設，研制平臺認證體系，完善事前、事中、事后全過程監(jiān)測，平臺建設成效顯著和在高位統(tǒng)籌協(xié)建制度、高度密切共建關系、高效滲透統(tǒng)建資源上持續(xù)變革、創(chuàng)造增值的，均予以傾斜性資金支持。

第二，重視研究方法交叉融合，提高跨學科方法賦能增值效應。著重提升項目研究范式的多科性、融通性、支撐性。鼓勵貫通多學科方法體系，社科與自科方法相借鑒，理論思辨與實證研究相結(jié)合，促進跨學科項目研究提質(zhì)增效，支撐學科建設。深化融通跨學科研究方法，助推布局神經(jīng)芯片、DNA存儲等“四新”交叉前沿技術攻克項目。加速革新顛覆性研究方法，支撐光刻技術、射頻技術等卡脖子技術攻關項目。甄選“四新”學科范式融合示范工程，引領交叉熱潮。

第三，加快緊缺專業(yè)認證，推進課程體系增值外溢效應。著重打造專業(yè)緊缺、課程完整、教材適恰的跨學科專業(yè)。深化學科交叉融合，調(diào)整升級學科專業(yè)體系。系統(tǒng)部署“四新”學科交叉專業(yè)認證，帶動課程建設、隊伍建設、教材建設全方位變革。優(yōu)化“金?！薄敖鹫n”評選制度，強化水課淘汰。助力構(gòu)建“橫向破壁、縱向貫通、逐層進階”的跨學科課程體系[6]，鼓勵重構(gòu)跨學科課程串，改革實施跨學科綜合訓練課程，支持試點交叉實驗班，各線跟進專業(yè)建設關鍵環(huán)節(jié)革新和基礎條件保障，有效服務國家緊缺專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

四、強化數(shù)字技術雙線支撐

學科建設的方法論（Methodology）是其本體論、價值論、認識論的統(tǒng)一，是多主體參與存在本質(zhì)、高水平特色一體價值、跨學科交叉發(fā)展關系在實踐層面的外在呈現(xiàn)。《教育部2022年工作要點》提出“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”。根據(jù)OECD《數(shù)字教育展望2021》[7]，智能技術通過學校管理、教師教學及學生學習來賦能教育?！八男隆睂W科建設理念上的突破性、時代性變革，要求根據(jù)自身本質(zhì)特點、經(jīng)濟社會需求及未來發(fā)展趨勢科學定位，在辦學體制、治理形態(tài)、專業(yè)設置、教學模式、師資隊伍、人才培養(yǎng)上進行賦能性、智能化的技術革新，全面提升數(shù)字技術對學科治理、教育學習全覆蓋性的雙線支撐效能。

（一）學科數(shù)字化的時代內(nèi)涵

《教育信息化2.0行動計劃》提出，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”。構(gòu)建云端賦能系統(tǒng)實現(xiàn)智能遠程化，帶動學科治理數(shù)字化變革、教育學習智能化革命，是學科治理現(xiàn)代化和高質(zhì)量發(fā)展的時代特征。探究5G通信、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實、區(qū)塊鏈等主流和新興技術賦能智慧教育[8]，助力智慧學習環(huán)境從O2O到OAO再到OMO的變革①，完善智能技術雙線支撐的學科建設手段。

第一，以開放共享的數(shù)字化技術，支撐學科育人方式全面變革?；贠2O架構(gòu)建立線上到線下的智慧環(huán)境，充分利用海量資源優(yōu)化學科建設。UNESCO報告中，《教育2030行動框架》強調(diào)利用互聯(lián)網(wǎng)和在線技術制定高等教育遠程學習服務方案，《共同重新構(gòu)想我們的未來》鼓勵充分發(fā)揮數(shù)字技術帶來的教育紅利[9]。建設國家級智慧教育公共服務平臺，加大線上資源覆蓋面，支撐“慕課西部行”計劃，助力實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源“共同富?！?。強化線上資源的實踐應用，全面服務校園文化建設、課堂教學改革、考查考核升級、家校社企聯(lián)動、產(chǎn)學研用融合等多維度育人方式變革。

第二，以強調(diào)交流互動的交互技術，賦能教育學習治理模式變革?；贠AO架構(gòu)建立線上線下雙向流通的智慧環(huán)境，充分利用智能分析技術助力治理現(xiàn)代化變革，構(gòu)建數(shù)字智能的教育治理新模式。利用自適應技術實現(xiàn)個性化學習，推廣相比MOOC更具交互性、個性化和針對性，強調(diào)知識建構(gòu)的cMOOCs、強調(diào)掌握學習的xMOOCs、強調(diào)小規(guī)模的SPOC①。利用教育機器人協(xié)助教學管理，推進線上線下混合教學或翻轉(zhuǎn)課堂的迭代。利用區(qū)塊鏈等技術提升學生評價要素選取的科學性、公正性和全面性，兼顧分析結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，支撐項目反應式、共同建構(gòu)式評價。

第三，以注重參與體驗的智能技術，促進現(xiàn)實與虛擬的場景融合?；贠MO架構(gòu)，通過線上空間實體化、線下空間虛擬化的體驗式智慧環(huán)境，充分利用XR虛擬現(xiàn)實技術助力未來教育變革。數(shù)字技術具有巨大的變革潛力，但我們尚未研究清楚如何發(fā)揮這些潛能；應該將自然的、人為的和虛擬的學習場景連接起來，最大限度發(fā)揮每個學習場景的潛力。突破單純的“學科+技術”，深化學科與技術融合，打造數(shù)字技術應用場景，滲透各類建設場景指導學科建設行動實踐。

（二）學科數(shù)字技術發(fā)展的現(xiàn)狀特點

隨著物聯(lián)和智能技術的發(fā)展，技術增強學習（Technology-enhanced Learning）逐步進入課堂，教育學習方式不斷創(chuàng)新，現(xiàn)代學習環(huán)境經(jīng)歷了數(shù)字學習（Electronic Learning）、移動學習（Mobile Learning）、泛在學習（Ubiquitous Learning）和智慧學習（Smart Learning）的變革。發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，強化大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等現(xiàn)代技術支撐，整合升級學科教育、創(chuàng)新迭代學生學習，是“四新”建設的時代選擇。

一是數(shù)字技術運用廣泛，育人方式變革的支撐性可再增強。根據(jù)教育部高教司統(tǒng)計，2020年春季學期，全國普通本科高校108萬名教師開設110萬門課程，合計1719萬門次；2259萬大學生參加在線學習，合計35億人次?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“人工智能+”的線上資源加速完善，MOOC、直播回放、錄播課堂、課件、習題、作業(yè)范本等視頻文本資源持續(xù)豐富。同時，以線上資源為載體豐富教育教學內(nèi)容，以服務“四新”建設創(chuàng)新性、交叉性需求，有的技術支撐教育學習方式變革仍待強化。

二是數(shù)字互動持續(xù)增進，自適應建構(gòu)的支撐性可再增強。線上教育的智能化運用不斷增多，即時反饋等交互工具成為促進專家、教師、學生、機器之間互動溝通的有效方式，從而幫助教師教學、學生學習。高校在學科治理、教育學習的智能技術運用逐漸增加，課程教學方式持續(xù)創(chuàng)新，學生評價方式不斷變革。同時，數(shù)字化智能化的教育學習環(huán)境已然形成，數(shù)字設備服務教育的途徑和方式漸趨體系化，有的智能解決方案服務個性化教學和分類評價尚待優(yōu)化。

三是數(shù)字賦能逐漸提升，場景性融合的支撐性可再增強。越來越多“四新”專業(yè)建設高校挖掘智能技術潛力，如“新農(nóng)科”建設專業(yè)智慧農(nóng)業(yè)裝備成立農(nóng)機裝備虛擬仿真實驗室。技術增強的學習環(huán)境由數(shù)字化學習環(huán)境升級迭代為智慧學習環(huán)境（Smart Learning Environment，SLE），智能穿戴等巧便設備技術與智能技術共同賦能，不斷提升智慧學習環(huán)境的靈活性、有效性、適應性、反饋性和參與性[10]，線上教育與傳統(tǒng)學校教育體系呈現(xiàn)交叉、融合及重新域定的趨勢[11]。同時，有的虛擬仿真場景與線下教學場景的融通整合仍待增強，智能技術賦能不同學科建設場景的支撐性亟待挖掘。

（三）學科數(shù)字技術雙線支撐的路徑

數(shù)字技術成為學科建設架構(gòu)的支點，助推學科治理、教育學習多尺度的互聯(lián)傳遞、貫通耦合。推進數(shù)字技術雙線支撐，要著眼學科治理、教育學習的技術需求，助推數(shù)字技術的高效支撐及指導變革，提升學科建設的整體質(zhì)量。

第一，完善數(shù)據(jù)底座，推動數(shù)字技術雙線支撐效率。著重優(yōu)化數(shù)字技術應用的開放性、覆蓋性、安全性。提高學科建設數(shù)據(jù)平臺底層數(shù)據(jù)開放共享，強化數(shù)據(jù)挖掘和分析，自我建設與外在數(shù)據(jù)庫嫁接相結(jié)合，既避免大規(guī)模的重復建設，又助力改變中西部高等教育資源匱乏的難題。優(yōu)化教育學習全要素場景覆蓋性連接，提高全鏈條主體共同運行的能力。遵循《個人信息保護法》，注重保障全體師生個人信息的保密性及數(shù)據(jù)分層開放的安全性。

第二，健全智能基座，指導交互技術雙線支撐行動。著重升級智能技術應用的個性化、針對性、定制化、迭代性。巧用數(shù)據(jù)平臺優(yōu)化設計滿足個性需求，支持師生根據(jù)偏好設置及調(diào)控課程進度、節(jié)奏和評價系統(tǒng)。助力精準定位薄弱環(huán)節(jié)，為學生自定節(jié)奏學習、自適應發(fā)展和分步分類評價提供針對完善方案。構(gòu)建隨調(diào)隨用的通用智能模塊、專業(yè)核心智能模塊，強化支撐人才培養(yǎng)方案的定制能力和指導功能①。推動定制需求反哺平臺升級，通過人人、人機不斷交互實現(xiàn)技術同步迭代，支持結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)融合的學生評價，優(yōu)化學科治理模式變革。

第三，優(yōu)化沉浸體驗，加速虛擬技術雙線支撐變革。著重革新虛擬技術運用的操控性、預測性、融合性。打造支持網(wǎng)絡預約、仿真模擬、遠程操控的虛擬教研室、空中教室、仿真實驗室，提升適應不同形態(tài)、應對不同場景、解決不同問題的技術支撐能力，發(fā)揮仿真實驗室對“新工科”“新農(nóng)科”“新醫(yī)科”建設的支撐效力。強化預判實驗操作風險，提供安全操作建議，完善智能斷電程序。充分利用感認知技術、XR拓展或VR全息技術、5G+感控技術、區(qū)塊鏈檔案袋技術，深化教師、學生、內(nèi)容、環(huán)境的虛實融合，支持不同學科建設場景分類融合，打造基于學科大腦的云端學科、智慧專業(yè)，助推學科建設智能革命和轉(zhuǎn)型升級。

參考文獻：

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[11] 陳曉珊，戚萬學.“技術”何以重塑教育[J].教育研究，2021，42（10）：45-61.

作者簡介：

周海濤：教授，博士生導師，研究方向為高等教育政策、民辦教育管理。

鄭淑超：講師，博士，研究方向為民辦高等教育、現(xiàn)代大學制度。

The Multidimensional Paths to the Construction of the “Four New Disciplines”

Zhou Haitao1， Zheng Shuchao2（1.Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875； 2.School of Public Administration， Zhejiang University of Technology， Hangzhou 310023， Zhejiang）

Abstract： Construction of the “Four New Disciplines”， including emerging engineering education， new medical science， new agricultural science and new liberal arts， is vital innovation of the strategy of powerful country in higher education. Investigating from the dimensions of subject， connotation， models and means， the construction of the “Four New Disciplines” should deeply understand the distinctive connotation of The Times， and based on the characteristics of the current situation， to explore then implement the following paths. Which are multi-subject symbiosis and collaboration， high-level with distinctive feature mutual dependence and combination， trans-boundary integration and innovation plus digital technology dual support.

Keywords： the “Four New Disciplines”； discipline construction； distinctive development； interdisciplinary crossover； digital empowerment

收稿日期：2022年1月9日

責任編輯：李雅瑄

① 鄭淑超為本文通訊作者。

① 根據(jù)《關于對<博士、碩士學位授予和人才培養(yǎng)學科專業(yè)目錄>及其管理征求意見的函》，交叉學科門類下設集成電路科學與工程、國家安全學、設計學、遙感科學與技術、智能科學與技術、區(qū)域國別學。

① O2O（Online to Offline）模式：線上帶動線下，線上空間主要職責在“分流”，教學過程主要發(fā)生在線下空間；OAO（Online and Offline）模式：線上空間多了教學職能，線下空間能進行智能分析，線上線下有機整合；OMO（Online Merge Offline）模式：線上空間實體化，線下空間虛擬化，線上線下無明顯邊界。

① cMOOCs（Connectivist MOOCs）：2008年由加拿大學者Stephen Downes提出并實施，基于關聯(lián)主義學習理論，側(cè)重知識的建構(gòu)和創(chuàng)造，強調(diào)師生間交互協(xié)作、多空間分布交互、學習者的自我調(diào)控等；xMOOCs（eXtended MOOCs）：2011年由Stephen Downes提出，基于行為主義學習理論，更接近傳統(tǒng)教學模式，側(cè)重學生掌握度，強調(diào)學習者根據(jù)自身需要自行安排學習時間，自定學習步調(diào)；SPOC（Small Private Online Course）：小規(guī)模限制性在線課程，2013年由加州大學伯克利分校Armando Fox教授提出，是將MOOC資源用于滿足一定條件，限制人數(shù)規(guī)模的學生群體；以上三種均為MOOC的新型發(fā)展形式。

① 如學生個人培養(yǎng)方案，數(shù)據(jù)平臺不僅提供選課功能，更完善智能模塊，可根據(jù)選課行為計算學分，提供滿足學分要求的教學模塊選擇建議路徑，并能以智能算法輸出針對性教學方案、培養(yǎng)方案。實質(zhì)是基于實時反饋智能系統(tǒng)，實現(xiàn)同步指導與更新。還可根據(jù)培養(yǎng)進度發(fā)生，及早挑出風險學生，著重培養(yǎng)拔尖人才。