普通小學(xué)普特融合課程的探索與實踐

張幸玲

摘 要：我國的融合教育起步晚，目前處于發(fā)展的初步階段，普通學(xué)校特教班的發(fā)展水平參差不齊，研究普特融合教育更是少之又少。目前國家在大力提倡融合教育，筆者所在學(xué)校為一所開設(shè)特教班的普通小學(xué)，具有一定的普特融合基礎(chǔ)與經(jīng)驗，但并沒有形成完整的課程體系。

關(guān)鍵詞：普特融合課程;特殊學(xué)生;融合教育

本研究通過對普特融合課程的設(shè)計安排，實施內(nèi)容等問題進(jìn)行探索和分析，試圖尋找一個適合融合教育發(fā)展的課程，為構(gòu)建普特融合課程體系提供一定的思路與方法，同時也豐富了特殊教育校本課程研究的內(nèi)容，促進(jìn)融合教育的發(fā)展。

一、普特融合課程的構(gòu)建

（一）先評估，再開設(shè)

在開設(shè)普特融合課程之前，充分評估學(xué)校的客觀環(huán)境，教學(xué)氛圍，師資情況，特殊學(xué)生的殘疾程度與優(yōu)弱勢，不同年級的普通學(xué)生身心發(fā)展特點，得出評估結(jié)果之后，進(jìn)行整理與分析，制定出適合學(xué)校與學(xué)生的普特融合課程。

（二）先培訓(xùn)，再上崗

為了提高教師的思想認(rèn)識和專業(yè)能力，為全面實現(xiàn)有效融合奠定基礎(chǔ)。學(xué)校從實際出發(fā)，從教師需求出發(fā)，在開展普特融合課程之前，組織開展了多次培訓(xùn)，制定有針對性的教學(xué)計劃，保證每一位學(xué)生都能夠得到適合的教育，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。每個學(xué)期都會進(jìn)行教師課堂觀摩活動，增進(jìn)互相學(xué)習(xí)機(jī)會，共同提高教學(xué)水平。

（三）先宣導(dǎo)，再融合

融合是一個漸進(jìn)的過程。特殊教育宣導(dǎo)是為特殊學(xué)生提供適宜的教育的重要舉措之一。在開展普特融合課程之前，除了對教師進(jìn)行培訓(xùn)，對普通學(xué)生進(jìn)行融合宣導(dǎo)也是很有必要的。成立“小老師”愛心社團(tuán)，選取熱情，耐心的同學(xué)與特殊學(xué)生“師徒結(jié)對”。在融合宣導(dǎo)的過程中，教授普通學(xué)生溝通技巧，指導(dǎo)普通學(xué)生和特殊學(xué)生如何建立伙伴關(guān)系，發(fā)展普通學(xué)生的尊重他人，關(guān)懷社會的能力，有利于普特融合活動的順利開展。在開展自閉癥或智力障礙影片欣賞、角色扮演游戲、特教體驗等宣導(dǎo)活動中，讓普通學(xué)生進(jìn)一步了解特殊學(xué)生。

二、普特融合課程的實施

（一）借助校內(nèi)教育資源，開展普特融合活動

普特融合，就是創(chuàng)設(shè)特定的場景讓普通學(xué)生和特殊學(xué)生一起學(xué)習(xí)，快樂成長。作為一所開設(shè)特教班的普通小學(xué)，具有得天獨厚的教育資源。充分運用好普特教育資源，開展有效普特融合活動。在校內(nèi)開展普特融合活動，主要有三種課型，分別為生活體驗課、少先隊活動課和閱讀分享課。生活體驗課每周開展一次，主要是以教導(dǎo)生活技能作為主體，分為做家務(wù)和制作小點心等等，在學(xué)習(xí)拖地、掃地、擦桌子等等的活動時，普通學(xué)生將作為“小老師”，教導(dǎo)特殊學(xué)生。在開展制作小點心活動時，普通學(xué)生和特殊學(xué)生結(jié)對制作簡單的小點心。大家在輕松自然的環(huán)境下接觸，普通學(xué)生的愛心，耐心得到強(qiáng)化，特殊學(xué)生掌握了生活的技能。

除了以生活技能為主題的融合活動，還有以語言表達(dá)為主題的閱讀分享課。學(xué)校組織普通學(xué)生和特殊學(xué)生開展繪本閱讀分享課。普通學(xué)生通過講故事，講繪本，提高語言表達(dá)能力。特殊學(xué)生通過聽故事，看圖畫，豐富知識。

少先隊活動豐富多彩，是普特融合課程的重要組成部分，少先隊活動對少先隊員的影響是深遠(yuǎn)的。在有趣的少先隊活動中，雖然特殊學(xué)生的參與能力不如普通學(xué)生，但他們也充滿期待，可以盡快適應(yīng)學(xué)校，對普通班學(xué)生更好的接納和包容特殊學(xué)生起著重要作用。同時，對于普通學(xué)生來說，這是一個可以發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生身上閃光點的機(jī)會，讓普通學(xué)生發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生也有比普通學(xué)生強(qiáng)的地方。少先隊活動的開展能讓普通學(xué)生跟特殊學(xué)生對彼此有更多的了解從而促進(jìn)普特有效的融合。

（二）聯(lián)合校外愛心人士，提高普特融合成效

伴隨著時代的發(fā)展和社會文明程度的提高，特殊教育越來越受到社會各界的關(guān)注。除了在校內(nèi)開展融合活動，還帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，聯(lián)合愛心人士，整合社會資源，開展各種體驗類活動，如烹飪、乘車、外出購物、外出就餐、游玩等，盤活開展普特融合課程的空間，帶領(lǐng)學(xué)生走入社會。志愿者和愛心人士無償?shù)臑槠仗厝诤匣顒犹峁┤肆?，物力和財力，為活動的開展提供了重要的資源支持和條件保障。愛心人士在外出活動中，提供人力支持，保障了學(xué)生的外出時的安全，有效的解決了人手不夠的問題。同時也有助于促進(jìn)社會正確看待特殊群體，為特殊群體融入社會創(chuàng)造有利的社會氛圍。學(xué)校通過與社會各界愛心人士的交流，向社會傳遞“平等共融”的理念，提高普特融合成效。

三、普特融合課程構(gòu)建的成效

（一）校園形成了良好的人文氛圍

通過普特融合課程，普通學(xué)生、特殊學(xué)生的行為習(xí)慣均有了較大的轉(zhuǎn)變。特教班學(xué)生走出了班級，走進(jìn)了校園，接觸了社會。特殊學(xué)生們變得自信了，開朗了，溝通交往的積極性提高了。普通學(xué)生具有關(guān)心他人、珍惜生命的善心以及社會責(zé)任感的提升。

（二）教師專業(yè)化水平的提高

普特融合課程的探索與實施促進(jìn)了教師隊伍專業(yè)化水平的提高，開設(shè)培訓(xùn)講座，課堂觀摩等活動，促進(jìn)教學(xué)交流。

（三）普特融合課程實施初見雛形

通過本研究，為構(gòu)建普特融合課程體系提供一定的思路與方法，同時也豐富了特殊教育校本課程研究的內(nèi)容，促進(jìn)融合教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴林. “普特融合”在特校的探索與實踐[J]. 現(xiàn)代特殊教育， 2015（19）：3.