情境教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探討

陳佳琪

摘 要：所謂情境教學(xué)，指的是在課堂中構(gòu)建學(xué)生熟悉的實(shí)踐性、生活化場景，吸引學(xué)生快速投入到情境中展開探究，進(jìn)而獲取更多的知識，發(fā)展其自身素養(yǎng)的一種教學(xué)模式，這是當(dāng)前音樂教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方法，特別是在小學(xué)階段?；诖耍疚膶η榫辰虒W(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)音樂;游戲情境

引言

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，特別是低年級學(xué)生，采取學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，有助于產(chǎn)生理想的教學(xué)成效。新課改明確提出，要求小學(xué)音樂教師要勇于突破原有教學(xué)的制約，不斷改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法，而情境教學(xué)就受到了學(xué)生的歡迎，可以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果?；谛抡n改背景下，教師要加強(qiáng)對情境教學(xué)的探索，力爭逐步提升自身的音樂施教能力，為高效音樂課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建游戲情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

游戲情境在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，指的是教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)下階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，設(shè)計(jì)與之相符游戲活動，以游戲?yàn)榻虒W(xué)主線，幫助學(xué)生對音樂知識展開高效地學(xué)習(xí)。對于每個(gè)孩童來說，游戲是其心之所向，能夠滿足其愛玩的天性，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，由于剛剛完成從幼兒園到小學(xué)的過渡，其心理特點(diǎn)決定了愛玩的特性。因此，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符的音樂游戲，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在玩耍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，從而產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。通過游戲?qū)胄抡n，一方面可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其快速地融入到課堂中，另一方面將歌曲的情境構(gòu)建出來，為學(xué)生更好地理解歌曲情感做好鋪墊。

例如，在教學(xué)“跳繩”時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以出示跳繩，“大家看，老師都帶來了什么？同學(xué)們喜不喜歡跳繩呢？那大家是不是更喜歡一邊跳繩、一邊唱歌呢？”接著，讓學(xué)生自由結(jié)組，每組四個(gè)人，派出兩個(gè)人負(fù)責(zé)搖繩，小組其余兩名學(xué)生進(jìn)行跳繩，在規(guī)定的兩分鐘內(nèi)，比較哪一組學(xué)生跳繩的數(shù)量雖多。通過跳繩比賽導(dǎo)入的方式，有助于學(xué)生更好地理解歌詞，如“小繩小，真輕巧”等，在營造的跳繩氛圍中，學(xué)生也能產(chǎn)生歡快活躍的情緒，有助于理解所學(xué)樂曲的情感。由此可見，通過對游戲情境的創(chuàng)設(shè)，對于教學(xué)效果的增強(qiáng)起著促進(jìn)作用，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持高漲的熱情，對于學(xué)生鑒賞能力的提升十分有益。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

故事情境在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，指的是教師結(jié)合具體的課程知識，在全面了解學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的故事情節(jié)，通過故事將新課題的學(xué)習(xí)引入進(jìn)來，由淺入深，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效地培養(yǎng)，為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供保障。由于小學(xué)生年齡較小，以形象思維為主，對于那些單調(diào)枯燥的知識很難產(chǎn)生探索的欲望，而且注意力能夠持續(xù)集中的時(shí)間比較短，但是對于未知的事物與知識有著強(qiáng)烈的好奇心。而且眾所周知，小學(xué)生都喜歡聽故事，相比于枯燥的知識，故事中蘊(yùn)含著吸引人的情節(jié)、活靈活現(xiàn)的人物，是學(xué)生非常喜歡的學(xué)習(xí)知識的載體。因此，教師可以構(gòu)建故事情境，更好地滿足學(xué)生好奇心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)“小紅帽”時(shí)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建故事情境：“在大家小時(shí)候，爸爸媽媽經(jīng)常在睡覺之前將一些趣味十足的童話故事，大家都聽過哪些呢？”有些學(xué)生回答白雪公主，有些學(xué)生回答小紅帽。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“那么小紅帽都遇到了什么有趣的事呢？老師來為大家講講吧，有一天，小紅帽去看望生病的外婆……”這樣能夠大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其興致勃勃地聽講，為音樂教學(xué)的有序開展奠定基礎(chǔ)。除此之外，通過構(gòu)建故事情境，能夠通過了解小紅帽的故事，啟發(fā)學(xué)生要增強(qiáng)自我保護(hù)意識，同時(shí)要學(xué)會孝敬老人，從而提高音樂教學(xué)的效果。

三、構(gòu)建表演情境，提高學(xué)生音樂感知能力

表演情境在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，指的是通過學(xué)生表演的形式，可以對不同聲部器樂進(jìn)行表演，也可以是對音樂人物角色的表演，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。具體來說，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理的生活情境，組織學(xué)生對特定嘗盡進(jìn)行表演，在表演的過程中更好地理解樂曲情感。通過構(gòu)建表演情境，能夠?yàn)閷W(xué)生能動性地發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會，幫助學(xué)生了解樂曲情境，從而更快速地融入到歌曲情境中。

例如，在教學(xué)“小紙船的夢”時(shí)，完成這首歌曲的學(xué)習(xí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行即興創(chuàng)編，將打擊樂器融入到歌曲中，還要將自己的夢想融入到歌詞中。完成對歌曲的創(chuàng)編后，邀請每個(gè)小組輪流進(jìn)行有感情地演唱表演，構(gòu)建音樂表演情境，通過學(xué)生的合作交流，以及對音樂的感受、體驗(yàn)以及表現(xiàn)，更好地感知和學(xué)唱高低聲部旋律，有助于促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，還能引導(dǎo)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大的理想，并為了夢想而堅(jiān)持不懈的奮斗。通過構(gòu)建表演情境，有助于鍛煉學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，在表演活動中實(shí)現(xiàn)情感的進(jìn)一步升華，還能不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

結(jié)語

綜合而言，情境教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方法，將其廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，特別是小學(xué)音樂教學(xué)中，有助于學(xué)生快速地理解教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)情感，降低學(xué)生理解知識的難度，與新課改教學(xué)要求相符合。作為小學(xué)音樂教師，需要不斷地嘗試與探索，積累更多情境教學(xué)的有效方法，可以構(gòu)建故事、游戲、表演等情境，加強(qiáng)高效音樂課堂的構(gòu)建，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

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