初中留守兒童管理與教育的策略探討

陳海英

摘要：切實(shí)解決初中留守兒童的管理與教育問題，才能促進(jìn)留守兒童的健康成長和學(xué)習(xí)發(fā)展。所以初中班主任作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況及時(shí)給予幫助，以及從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行深入的調(diào)研，才能選擇具有針對性的教學(xué)措施開展管理與教育工作，確保留守兒童順利渡過思想和人格的叛逆期。因此，初中階段作為塑造學(xué)生品格的關(guān)鍵時(shí)期，在留守兒童管理與教育中融入德育教育，幫助學(xué)生樹立正確的思想意識，培養(yǎng)學(xué)生形成追求自我與獨(dú)立習(xí)慣。此外，還需要采用人性化的管理理念，開展各種有特色、有意義的活動(dòng)，為學(xué)生的健康成長提供一定程度的幫助。

關(guān)鍵詞：初中;留守兒童;管理與教育;策略

引言：留守兒童作為社會(huì)比較突出的問題，將留守兒童的管理與教育工作做好，才能為留守兒童的身心健康成長奠定基礎(chǔ)。因此，針對留守兒童的心理問題、學(xué)習(xí)問題、安全問題的關(guān)注，既是目前初中班主任教育工作的重點(diǎn)，也是提出具體管理模式且深入思考探究的基礎(chǔ)。所以初中守兒童管理與教育，不斷追求學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，以及重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)變化，才是初中教育管理創(chuàng)新發(fā)展的重點(diǎn)。

一、建立留守兒童檔案

面對留守兒童這個(gè)特殊群體時(shí)，初中班主任無論在學(xué)習(xí)或心理教育方面上，都應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起自身的管理與教育的責(zé)任，才能切實(shí)解決留守兒童的問題，并保證留守兒童能夠健康快樂的成長。因此，作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者，班主任不僅需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，也要深入到學(xué)生的方方面面，以此建立起細(xì)致的留守兒童檔案，全方位分析初中留守兒童存在的問題，才能結(jié)合每一個(gè)留守兒童開展針對性的管理與教育。其中，針對初中九年級的留守兒童，由于學(xué)生處在升學(xué)的關(guān)鍵階段，存在一定的心理問題和學(xué)習(xí)問題，都將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和身心健康成長，所以作為九年級初中生的班主任群體，應(yīng)當(dāng)關(guān)注留守兒童的心理健康，以正確的引導(dǎo)方式幫助學(xué)生認(rèn)清自己，尤其在側(cè)重學(xué)生思想認(rèn)識及價(jià)值觀觀念上的幫助，避免學(xué)生由于缺乏父母情感的關(guān)心，造成認(rèn)識價(jià)值上發(fā)生偏離。同時(shí)還要重點(diǎn)關(guān)注父母親在國外的洋留守兒童，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，了解學(xué)生的心理及需求，才能予以正確的幫助與引導(dǎo)，促使學(xué)生集中心思參與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推進(jìn)初中留守兒童管理與教育發(fā)展。

二、健全班級管理體制

體制能夠有效規(guī)范行為，無論是教育層面或管理層面，只有健全班級管理體制，以相關(guān)的規(guī)范制度作為支撐，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面管理。同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，深入了解學(xué)生的心理，明確管理學(xué)生的實(shí)施方式和教育目標(biāo)，確保學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識得到強(qiáng)化。因此，初中班主任在健全班級管理體制時(shí)，注重學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的塑造，采取多種激勵(lì)的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如，一定期限內(nèi)評選優(yōu)秀學(xué)生、進(jìn)步之星、道德標(biāo)兵等活動(dòng)，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，促使學(xué)生以積極主動(dòng)參與的熱情，投身于素質(zhì)建設(shè)和行為規(guī)范中。另外，由于學(xué)生存在不同的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，一旦按照固定的班級管理體質(zhì)進(jìn)行管理，就會(huì)導(dǎo)致班級管理體制出現(xiàn)不平等性，嚴(yán)重則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和思想狀態(tài)。所以制定出分層的管理體制，確保每一位學(xué)生都能獲得進(jìn)步，從而為強(qiáng)化初中留守兒童管理與教育做好鋪墊。

三、強(qiáng)化校園文化建設(shè)

優(yōu)秀的校園文化環(huán)境建設(shè)對學(xué)生而言有著一定的正面影響，不但對學(xué)生的品德發(fā)展產(chǎn)生了潛移默化的影響，而且還能豐富學(xué)生的思想意識與道德品質(zhì)。所以，初中學(xué)校加強(qiáng)校園內(nèi)的文明校園環(huán)境建設(shè)工作，而學(xué)校老師則針對學(xué)生的興趣愛好和需要，主動(dòng)開展并進(jìn)行形式豐富多樣的課外活動(dòng)，不但可以大幅度充實(shí)學(xué)生的課外知識，而且將使中學(xué)階段的教學(xué)與生活顯得越來越有意義。所以學(xué)校必須不斷完善內(nèi)部的教育硬件，以優(yōu)化學(xué)校就讀環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，以及注重學(xué)校軟實(shí)力的建設(shè)。如：加強(qiáng)校園綠化的面積、豐富詩詞文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。此外，教師組織學(xué)生參與多種有實(shí)際意義的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓初中生形成良好的品格，保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如：帶領(lǐng)學(xué)生探望當(dāng)?shù)氐墓鹿牙先?，以及為老人洗衣服、打掃衛(wèi)生等;在各個(gè)節(jié)假日組織學(xué)生參與學(xué)校組織的活動(dòng)。這樣一來，圍繞多元化的實(shí)踐活動(dòng)為管理與教育的載體，有助于對初中留守兒童實(shí)施針對性的幫助。

四、加強(qiáng)互動(dòng)與交流

初中時(shí)期是學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵時(shí)期，也是品格養(yǎng)成與習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，所以針對這種不穩(wěn)定的教育階段，對于留守兒童的管理與教育，初中班主任應(yīng)當(dāng)全面掌握學(xué)生親情缺乏的原因，以及心理健康、性格等方面出現(xiàn)的偏差，才能針對解決學(xué)生情感心理和學(xué)習(xí)生活上的各種問題。為此加強(qiáng)與初中留守兒童的互動(dòng)與交流，將留守學(xué)生存在內(nèi)心封閉，情感冷漠，性格內(nèi)向，缺乏交流主動(dòng)性等問題進(jìn)行整合，通過主動(dòng)的交流與互動(dòng)，尋求更加科學(xué)有效的心理疏導(dǎo)方式，采取德育教育為先的道德品質(zhì)感化，才能幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)和心理的問題。因此，在管理與教育留守學(xué)生群體時(shí)，教師主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，不僅能了解學(xué)生各方面的實(shí)際情況，還能有效縮短師生之間的距離，促使學(xué)生在公平公正對待問題時(shí)，從思想行為方面進(jìn)行有效的調(diào)整，尤其在班主任的幫助下解決自身的問題，留守學(xué)生內(nèi)心收到一定的慰藉，以及班主任把最真摯的愛毫無保留地給予學(xué)生，向?qū)W生宣傳和傳遞正確價(jià)值觀，才能有效改善學(xué)生的素質(zhì)表現(xiàn)和情感態(tài)度。由此可以看出，班主任以理性的態(tài)度對待學(xué)生，結(jié)合具有感染力且溫暖的關(guān)注與交流，切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走出思想和行為的誤區(qū)。

結(jié)束語：

總而言之，想要使初中生養(yǎng)成最優(yōu)秀的品質(zhì)，就必須本著尊重自然和人性的心態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行科學(xué)高效的管理。同時(shí)，結(jié)合留守孩子們在家庭當(dāng)中的心理狀況及其學(xué)習(xí)能力，也要不斷加強(qiáng)對學(xué)校在心理方面的引導(dǎo)工作，并以多元化的教育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行全方面的指導(dǎo)與幫助。因此，學(xué)校重視并關(guān)注學(xué)生在和諧的社會(huì)氛圍下學(xué)習(xí)與發(fā)展，促使學(xué)生平安、健康地渡過了叛逆期、青春期，可以為學(xué)校在今后進(jìn)行更深入的素質(zhì)教育提供了鋪墊。

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