基于思維品質發(fā)展的初中英語聽說課實踐探究

章飛飛

摘要：在英語學科核心素養(yǎng)的組成當中思維品質是重要的一部分。在聽說課的教學中學生的語言表達能力固然重要，但發(fā)展學生的思維能力也是必不可少的。本文針對聽說課中思維品質的培養(yǎng)制定了相應的教學方法，以案例作為支撐，進一步闡述了學生思維進步的實際教學應用問題，希望對其他教育者有一定幫助。

關鍵詞：思維品質;教學實踐;初中英語

引言：在素質教育的背景下，英語這門學科的重要性逐漸凸顯出來，英語這門學科也是具有綜合性質的，在初中教育階段有著重要地位。在英語核心素養(yǎng)構成當中思維也占據(jù)其中之一，良好的思維可以促進學生學習進步，還能夠促進學生生活質量的提升。

一、目前初中英語課堂聽課培養(yǎng)學生思維品質現(xiàn)狀分析

1.課堂不能滿足學生思維發(fā)展

從實際教學課堂的角度來看，初中英語課堂中的時間是有限的，并且在課堂之上也會有設計好的內(nèi)容以及教學目標，教師在英語教學中會側重于語言能力的練習部分，若在課堂上涉及到一些學生不好理解的重點知識，教師則會讓學生死記硬背，課堂之上并沒有過多的思考時間留給學生，大部分的時間都是教師講授知識。因此學生并沒有學習的主體意識，大多都是被動的狀態(tài)去接受知識，長此以往，學生便會厭倦這樣的學習模式，學習興趣逐漸消失，最終導致一部分學生會放棄英語的學習。

2.思維訓練方式不合理

目前有一部分初中英語教師也了解到學生思維品質培養(yǎng)對學生未來成長的意義，但在教學方法上卻并沒有革新，仍然缺乏多樣性，在教學活動的設計上缺乏新意，更無法實現(xiàn)思維教育。在課堂當中教師留給學生的時間十分緊張，因此學生無法實現(xiàn)思索，想象的空間和時間都受到了現(xiàn)實因素的約束。另外還有一部分教師采取的教學方式過于偏激，想要培養(yǎng)學生的思維開放性，結果將整個課堂完完全全的交給學生，教師也不加以指導，這樣反而會起到相反的效果，由于學生本身自制力弱，因此一部分學生會利用課堂游玩，還有的學生對思維品質的認知有所偏差，這些都會影響教學質量，由此可見這種偏激的教育方式并不可行，更沒有教育的意義。

3.發(fā)展思維的資源缺乏

在英語教材當中可以發(fā)現(xiàn)，在每一章節(jié)的背后都會設置關于聽說方面的學習內(nèi)容，采取話題的形式讓學生做作業(yè)。但書本的內(nèi)容是有限的，而每個學生由于生活背景、學習習慣以及學習能力的大不相同，自身的學習成果和能力也大有差別，因此教材當中的內(nèi)容無法滿足所有學生的學習，這就需要教師發(fā)揮出重要的作用，教師可以以教材為依據(jù)，結合學生的學習進度和學習特點設置延伸的內(nèi)容，輔助學生更好的學習。但在實際教學中許多教師缺乏教育意識，在教育中以教材為主，不會建立教材延伸內(nèi)容，這并不利于學生的學習。

二、基于思維品質發(fā)展的初中英語聽說課實踐路徑

1.連接主題，激活學生思維

在教材中出現(xiàn)的聽說內(nèi)容都與生活相關，其中涵蓋了人們?nèi)粘３Ｒ姷膬?nèi)容。在教材當中單元的設置都有對應的結構，其中會總結單元內(nèi)容，并且標注了單元重點句型以及詞匯等等，教學時這部分也是教師教學的依據(jù)。舉例來看，在展開教學之前，教師會先給學生梳理單元內(nèi)容，而后設置一些相關圖案，讓學生尋找他們之間的關聯(lián)，比方圖片中有一 段對話是“ Is this your eraser？Yes， it is. I'm is mine. It that he is pencil？”。這是一個簡單的問答句式，學生看完以后對于本節(jié)課學習的知識有了初步的認識，教師讓學生根據(jù)自己提供的物品圖片讓他們猜測一下。為了增加趣味性，可以把圖片打上馬賽克或者模糊化，然后教師再讓學生以小組形式進行討論交流，對其中的教學目標展開思考，這樣一來就能激活學生的思維，使他們在交流思考討論中發(fā)展自身思維品質。為了進一步強化學生的學習效果，教師可以多準備一些圖片讓學生猜測，學生能夠接觸的聽說內(nèi)容將變更多，他們也能在不斷訓練的過程中進一步開發(fā)思維并增加知識點印象。教師也可給學生播放一些語音讓他們深入了解語言句式，再給學生提出問題并要求他們以最快速度找到答案，這樣能達到培養(yǎng)學生思維靈活性的效果。

2.設計聽說任務，幫助學生理清思維

在英語教學中讓學生完成聽說任務可以促進學生的學習，但任務的設計需要與學生的生活相聯(lián)系，這樣才能夠讓學生更好的理解內(nèi)容完整練習，在熟悉的生活情景中學生也會有更強的參與意識和積極性，這樣的教學效果會更佳。從英語教師的角度來看，教師更要結合教材內(nèi)容，合理設計作業(yè)任務，同時考慮學生本身的學習特點和學習進度展開設計，使教材內(nèi)容得到最大程度的利用開發(fā)，但需要注意的是，初中英語教師需要在課前就把教材整合好，包括“ what、 where、 how、 when” 這些詞語還有一些句式，設定好教學的目標和主體，結合教材 中的內(nèi)容讓學生對“ want to be和 is going to”等將來句式聽 語音，把其中的內(nèi)容挖掘出來讓學生進行對話。比方說“What does某某want to be？He wants to be...”，初中英語教師對學生提出要求，要求他們和同桌之前進行對話，也可以靈活地結合自身生活和其他內(nèi)容，激發(fā)了學生的思維靈活性和參與到聽說活動與任務的趣味性。

3.語句框架支撐，構建思維模型

學習初中英語會聽說并不是教育的全部，學生還需要會表達，而教師作為教育者應該設置一些語言框架讓學生學習參考，讓學生的表達更具有完整性，例如，學習與 section相關的內(nèi)容，教師給學生播放聽力材 料，其中會有“Which picture is the first、Second？”的問題，而答案是一些數(shù)字單詞。簡單的對話對于教學的意義并不大，無法讓學生形成英語思維，因此在教學中基礎內(nèi)容固然重要，但教師更應該實現(xiàn)內(nèi)容的創(chuàng)新，創(chuàng)建一些教材延伸內(nèi)容，讓學生們學習的知識更有深度，對于培養(yǎng)學生思維也有重要作用，讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

結束語：總結來看，初中英語在教學中有著較高的地位，更對學生的未來成長有重要意義，在英語課程中聽說是十分重要的內(nèi)容，對此教師必須實現(xiàn)創(chuàng)新教學，根據(jù)教育的需求結合學生的特點設計出適合學生學習的內(nèi)容，同時要以提高學生學習熱情為目標，進一步培養(yǎng)全能型人才。

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