初中作文高階思維培育的探究

丁寧

摘要：當(dāng)前社會對于人才的需求在不斷擴大，相應(yīng)地，門檻也在隨之提升，符合優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才不僅需要具備文化知識，還必須具備適應(yīng)社會的各項能力。高階思維，是一種具有較高認知水平的思維能力，形成高階思維能夠加強學(xué)生分析、理解、應(yīng)用、記憶、評價和創(chuàng)造等關(guān)鍵能力，將培育高階思維融入作文教學(xué)當(dāng)中，具有十分重要的現(xiàn)實意義。因此，當(dāng)前各大學(xué)校必須轉(zhuǎn)變落后的觀念，將高階思維作為人才培養(yǎng)的重點，創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容設(shè)計，打造優(yōu)質(zhì)語文課堂。本文針對當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，探究高階思維的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：初中語文;高階思維;培養(yǎng)

引言：隨著教育改革的到來，和核心素養(yǎng)教育理念的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)思路和守舊的教學(xué)方式早已不再適用于語文教學(xué)，教師必須及時改進課堂教學(xué)，滲透高階思維，陪養(yǎng)學(xué)生的高階能力，促進個體綜合發(fā)展。比如，轉(zhuǎn)變課堂地位，以學(xué)生作為主體，放手讓學(xué)生自己去閱讀，給予學(xué)生更大的空間，在自主學(xué)習(xí)的過程中，體會作者的情感表達，深入挖掘故事背后的啟示，形成個人見解，從而激發(fā)創(chuàng)新意識和思維能力。

一、當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.側(cè)重寫作忽視閱讀

寫作與閱讀二者不可分割，只有通過閱讀，才能掌握大量的詞匯，提高語言運用能力，鍛煉文學(xué)素養(yǎng)，提高寫作技巧。一些初中教師始終沒有考慮到閱讀的重要性，在開展作文教學(xué)時，過分突出寫作能力的培養(yǎng)，找的文章不夠，素材有限，有的教師甚至只解析課本上的文章，沒有將課外讀物整合到課堂上進行教學(xué)，在這種情況下，一味地讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)寫作，學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，也不具備優(yōu)秀的寫作能力，因此也就達不到教學(xué)目的。

2.教學(xué)設(shè)計不夠合理

要想學(xué)好語文作文，必須加強實踐教學(xué)，部分教師對作文教學(xué)的編排不夠合理，面對一篇文章，先是帶領(lǐng)學(xué)生進行誦讀，使其了解大意，接著便闡述文章的中心思想，根本沒有梳理文章的結(jié)構(gòu)層次，更沒有講解文章的寫作手法，部分教師則沒有考慮到學(xué)生的接受能力，一股腦地將文章所講的內(nèi)容和立意、構(gòu)思全部灌輸給學(xué)生，根本沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況進行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生往往難以在短時間內(nèi)消化理解，這種情況下，學(xué)生也不能及時進行寫作訓(xùn)練，背離了教學(xué)的出發(fā)點。

二、初中作文高階思維培育的方法

開展合作閱讀，培養(yǎng)探究能力

作文質(zhì)量很大程度上取決于寫作水平，而閱讀又是寫作的基礎(chǔ)，要想提高學(xué)生的寫作水平，則教師必須在實際教學(xué)時，注重閱讀能力的培養(yǎng)，在講解部編版初中語文一年級上《紀(jì)念白求恩》一課中，為使學(xué)生帶著清晰明了的目的進行探究式學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生以小組形式初步了解大致內(nèi)容，小組之間通過誦讀、共同預(yù)習(xí)，明確這是一篇描寫人物的文章，為使學(xué)生進一步體會作者的情感，要求組員之間歸納各段要點，感受作者對于白求恩先生無私奉獻、舍己為人的高尚情操，以及偉大的共產(chǎn)主義精神。在合作閱讀的過程中，教師需要起到引導(dǎo)作用，通過下達任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生在這一過程中進行分析、思考、決策，以此達到合作閱讀目的。鑒于高階思維的性質(zhì)，教師在設(shè)置目標(biāo)時，也要做到從低到高，由淺入深，使其在合作探究中深入理解文章[2]。

創(chuàng)設(shè)語文情境，促進思維發(fā)展

為使學(xué)生更好的理解文章的主題，教師需要適當(dāng)從旁引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，以此完善教學(xué)體系，實踐證明，情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，促進思維水平的提升，以部編版初中語文二年級上《蘇州園林》為例，可以進行一下教學(xué)設(shè)計：開始講課之前，利用多媒體展示蘇州園林的圖片，還可以播放園林的視頻影像，使其產(chǎn)生身臨其境的感受，在圖像中，蘇州園林的美好景色像一幅畫卷般鋪展開來，在學(xué)生觀察時，可以將園林的歷史和內(nèi)部構(gòu)成簡單介紹給大家，然后引出著名的詩句“上有天堂，下有蘇杭”來進一步說明蘇州園林的價值，這樣一來，不僅通過情境教學(xué)的方式導(dǎo)入新課，還能吸引學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生的求知欲;接著，為學(xué)生下達任務(wù)：通過閱讀文章，找出生僻字詞，并且組織語言將文章大意表達出來，同時發(fā)表自己的感想。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，首先略讀文章，找出生僻字詞，接著通讀完成對文章的整體感知，在這一過程中明確文章的主旨，達到理解的目的，最后將重點挑出并串聯(lián)在一起，運用自己的表達方式講述出來，在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生歷經(jīng)記憶，理解，最后再到應(yīng)用一系列環(huán)節(jié)，實現(xiàn)從初級到高級的思考過程，在自主探究學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成高階思維的鍛煉。教師在進行作文教學(xué)時，一定要巧妙設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)引入一些活動，以此幫助學(xué)生完成進階之路。

引入課堂評價，加強寫作實訓(xùn)

要想提高作文成績，必須加強寫作訓(xùn)練，這也是養(yǎng)成高階思維的重要環(huán)節(jié)。高階思維強調(diào)學(xué)生探究、綜合、創(chuàng)作、評價能力的培養(yǎng)，因此，教師在講課之后，可以利用空余時間為學(xué)生布置寫作主題，讓學(xué)生創(chuàng)作一篇短小精煉的作文。比如在部編版初中語文二年級下《一滴水經(jīng)過麗江》這節(jié)課中，作者采用第一名稱，將自己比作玉龍雪山上面的一片雪、一滴水，通過擬人的寫作手法呈現(xiàn)出麗江的瑰麗山水，對形象地說明和寫作有很大的幫助，為使學(xué)生學(xué)會運用比喻、擬人或者其他手法側(cè)面展示景物，抒發(fā)情感，可以讓學(xué)生結(jié)合文章特點，創(chuàng)作一篇字數(shù)不少于500字的游記，記錄自己印象最深刻的一次游玩經(jīng)歷，之后鼓勵寫完的學(xué)生起立朗讀自己的作文，學(xué)生之間交流靈感，提出個人看法和意見，達到共同進步的效果，針對學(xué)生的課堂成果，教師也要給予評價，幫助他們理清思路、認識文章中的不足之處，然后加以改正，促進高階能力的養(yǎng)成。

結(jié)束語：于課堂教學(xué)中，滲透從低等到高等的觀念意識，是未來教育的主要趨勢。在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，有助于學(xué)生按照三個目標(biāo)導(dǎo)向依次完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在閱讀中不斷反思、提問、求解，形成批判、決策等關(guān)鍵能力，這樣，學(xué)生能夠迅速理清文章層次，更加高效地達到作文教學(xué)要求。傳統(tǒng)教學(xué)方法存在一定缺陷，語文教師必須結(jié)合實際情況，和學(xué)生的整體需求，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以“高階思維”為核心展開教學(xué)工作，以此促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧妍珺.促進初中語文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2018，08：34-35.

[2]楊菁.初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)[J].七彩語文（中學(xué)語文論壇），2019，05：43-44.

[3]徐繼才.基于高階思維的初中語文小說教學(xué)策略[J].當(dāng)代家庭教育，2019，26：106.