高中生物核心素養(yǎng)中社會責(zé)任在教學(xué)中的貫穿與落實

黃遠(yuǎn)鮮

摘要：近十年來，我國教育部門提出“高中學(xué)生核心素養(yǎng)”教育方針，在高中的教學(xué)中，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目的，而高中生物課堂，教師需要將社會責(zé)任的核心素養(yǎng)貫穿到生物的教學(xué)中，樹立學(xué)生社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，本文從高中生物教學(xué)中社會責(zé)任落實的意義，以及高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀和高中生物教學(xué)貫穿社會責(zé)任的具體實施措施等幾個方面進(jìn)行分析，如何在高中生物核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，為廣大高中生物教學(xué)工作者提供教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);社會責(zé)任;貫穿落實

一、高中生物核心素養(yǎng)中社會責(zé)任在教學(xué)中落實的意義

（一）增強學(xué)生的愛國主義情懷

在高中生物課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)中社會責(zé)任感能夠增強學(xué)生的愛國主義情懷。在高中生物課堂中，教師講解的生物知識通常是微觀的世界方面的，使用創(chuàng)新的教學(xué)方式把微觀的知識內(nèi)容在宏觀中展示出來，讓學(xué)生了解生命存在方式，認(rèn)識到生命的偉大從而樹立起正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，建立對社會的責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

（二）增加學(xué)生的課堂參與性

生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠增加學(xué)生的課堂參與性，高中生物知識相對抽象，教師利用創(chuàng)新的教學(xué)手段將生物知識具體化，在知識內(nèi)容中需要核心素養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生的對生物科學(xué)的深入研究，增加學(xué)生主動參與課堂教學(xué)時間，建立學(xué)生自主生物的知識的習(xí)慣。教師通過對生物科學(xué)的詳細(xì)概述，也能夠激發(fā)學(xué)生研究生物的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，將生物學(xué)生變得充滿趣味性，學(xué)習(xí)活動中增強學(xué)生核心素養(yǎng)，以教學(xué)活動為社會縮影，提升學(xué)生社會活動參與性，完善其社會責(zé)任的使命感。

課堂重在參與，否則只是教學(xué)上滿堂灌，那是老師一個人的課堂。然而學(xué)生參與到課堂上來，那么就是一個小社會。高中生物知識相對抽象，教師利用創(chuàng)新的教學(xué)手段將生物知識具體化，把核心素養(yǎng)滲透到知識內(nèi)容中，將生物變得充滿趣味性，以富有趣味性的生物知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的自主性，從而調(diào)動學(xué)生研究生物的興趣，那么學(xué)生就主動參與到課堂的小社會中，甚至可以促進(jìn)學(xué)生對生物科學(xué)知識的團體研究的積極性。教師以生物課堂為平臺，以教學(xué)活動為社會縮影，從而提升學(xué)生社會活動參與性，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

（三）擴展學(xué)生的探索空間

生物學(xué)科是以理論為基礎(chǔ)，實踐為教學(xué)目的探索性學(xué)科，而將核心素養(yǎng)和社會責(zé)任教學(xué)融入到其中能夠拓展學(xué)生的思維探索空間，利于學(xué)生的在學(xué)習(xí)生物過程中發(fā)掘更多知識，如：教師可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，引導(dǎo)學(xué)生探索一些為我國生物科學(xué)做出貢獻(xiàn)的人物，學(xué)習(xí)他們的生平事跡，學(xué)習(xí)生物理論，以及了解他們在生物科學(xué)中的成就，以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生對生物探求，從而肩負(fù)起建設(shè)社會發(fā)展的使命，為生物科學(xué)的進(jìn)步，國家未來發(fā)展的建設(shè)，做出自己的努力。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任存在的問題

（一）學(xué)生缺乏對社會責(zé)任的認(rèn)知

高中學(xué)生受到應(yīng)式教育的影響，大多以提高考試成績?yōu)閷W(xué)習(xí)的目標(biāo)，對社會責(zé)任認(rèn)知缺乏，無法建立回報社會的責(zé)任心，努力建設(shè)社會的良好認(rèn)知能力，在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師也很難將社會責(zé)任認(rèn)知融入進(jìn)課堂中，因此，需要教師利用創(chuàng)新的教學(xué)方式將生活知識與社會使命感相互結(jié)合，建立學(xué)生對社會群體的根本認(rèn)知，從而提高學(xué)生對社會重視程度，培養(yǎng)其社會責(zé)任感。

（二）教師缺少社會責(zé)任教學(xué)

高中的生物課堂中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行單一生物的教學(xué)，學(xué)生只能在課堂中學(xué)習(xí)生物知識，缺少對社會認(rèn)知，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。教師在生物課堂中缺少對學(xué)生社會責(zé)任的教學(xué)，學(xué)生無法養(yǎng)成良好的社會能力，在以后面對社會生活時，缺乏責(zé)任感，對未來的工作和生活產(chǎn)生影響。

（三）學(xué)生缺乏社會實踐活動

生物是一門注重實驗基礎(chǔ)的學(xué)科，實踐的操作時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論學(xué)習(xí)時間，但在目前我國的高中課堂中卻恰恰相反，學(xué)生更多的時間是在課堂中學(xué)習(xí)理論知識，常常忽略對實踐的操作過程。這是高中學(xué)習(xí)環(huán)境造成的，多數(shù)高中以全力應(yīng)對高考為教育方針，導(dǎo)致很多學(xué)科的教學(xué)出現(xiàn)了時間緊張，教學(xué)任務(wù)繁重的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致教師需要加快講解速度，壓縮學(xué)習(xí)空間，學(xué)生失去了很多實踐教學(xué)的課程，失去實踐動手的機會，這需要學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重各學(xué)科的實踐教學(xué)，增加生物的實驗課程社會實踐活動，通過這些活動建立學(xué)生的社會認(rèn)知，提高學(xué)生的社會責(zé)任。

三、高中生物教學(xué)貫穿社會責(zé)任的具體實施措施

（一）利用多媒體信息，滲透社會責(zé)任教學(xué)

教師要把社會責(zé)任意識融匯到生物教學(xué)中，并利用多媒本信息技術(shù)，全面展示生物教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行生物課堂教學(xué)。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這一課程時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找，發(fā)現(xiàn)遺傳因子孟德爾豌豆雜交實驗的視頻，以及我國在水稻雜交領(lǐng)域中取得驚人成績的袁隆平的相關(guān)視頻，在課堂中給學(xué)生播放出來，教師根據(jù)視頻的播放進(jìn)程講解孟德爾是如何發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的，以及孟德爾豌豆雜交實驗的遺傳分離現(xiàn)象的定義以及分離現(xiàn)象的推理論證等教學(xué)內(nèi)容，視頻的播發(fā)，多媒體資源教學(xué)，可以讓學(xué)生更加清楚的了解到孟德爾豌豆雜交實驗的全過程，從而了解到基因在遺傳學(xué)中的重要地位，以及基因變化的規(guī)律?；蜃兓峭ㄟ^無數(shù)實驗和設(shè)想總結(jié)出來的，多媒體信息技術(shù)手段，以直觀方式、生動的音效，更激發(fā)學(xué)生的動手實驗興趣。當(dāng)學(xué)生對遺傳學(xué)有初步了解后，教師給學(xué)生播發(fā)我國著名的水稻專家在遺傳學(xué)中所做出的貢獻(xiàn)相關(guān)的視頻，視頻包含了袁隆平的生平事跡，以及主要成就，視頻更直觀的數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生更清楚地知道，通過袁隆平改良的雜交水稻能夠解決更多人的糧食問題，是袁隆平為社會發(fā)展、人類的生存作出的偉大貢獻(xiàn)，明白“世界水稻之父”的榮譽的意義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以袁隆平為學(xué)習(xí)榜樣，培養(yǎng)對未來社會建設(shè)的使命感。利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行有效的生物課堂教學(xué)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。

（二）增設(shè)實踐課程，增加學(xué)生的社會實踐能力

高中生物的教學(xué)中，應(yīng)該增設(shè)更多的實踐教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會實踐活動，讓學(xué)生通過活動掌握生物知識，也能夠提高學(xué)生的社會實踐能力，在社會實踐中形成有效的社會認(rèn)知，激發(fā)起學(xué)生的社會責(zé)任感和社會使命感。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“檢測血型”課程時，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參與社會活動中。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到本地區(qū)的無償獻(xiàn)血工作站，開展對獻(xiàn)血人員義務(wù)檢測血型的活動，讓學(xué)生參與到獻(xiàn)血工作站的實踐工作中對獻(xiàn)血人員進(jìn)行登記，詳細(xì)記載獻(xiàn)血人員的聯(lián)系方式，血液樣品編號，身份信息等，確保血液樣品與獻(xiàn)血人姓名保持一致。這樣的實踐活動讓學(xué)會見識到社會公益活動的開展方式，調(diào)動學(xué)生參與社會活動的興趣?；顒舆^程還可以將整理出樣品帶回學(xué)校實驗室，利用血型抗原監(jiān)測的方式進(jìn)行血型檢測，通過學(xué)生動手實驗的方式了解學(xué)生檢測原理，即A型血含有A型抗原，B型血含有B型抗原，O型血中不含A、B型抗原，而是含有H抗原，A、B抗原都含有的為AB型血。學(xué)生既可以通過自己測量血型的方式，了解生物實驗的原理，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時也可以通過積極參與社會實踐活動，來提高社會認(rèn)知，提高社會實踐能力，肩負(fù)社會的使命感，培養(yǎng)社會素養(yǎng)。

（三）分組教學(xué)，提升學(xué)生社會責(zé)任感

生物教學(xué)中的許多物質(zhì)是看不見也摸不到，所以在教師提出其名詞含義，以及具體功能時學(xué)生會產(chǎn)生模糊印象，很容易讓學(xué)生在與相近的名詞學(xué)習(xí)時產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，從而導(dǎo)致生物知識學(xué)習(xí)混亂。教師可以采用分組教學(xué)的方式，進(jìn)行生物實驗教學(xué)，以小組為學(xué)習(xí)單位，學(xué)生互相合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作過程中提高學(xué)生的社會責(zé)任感。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生“細(xì)胞分裂的”實驗過程中，將學(xué)生分成小組，進(jìn)行細(xì)胞分裂的實驗。小組內(nèi)成員要緊密合作，分工明確，進(jìn)行移植樣品，顯微鏡觀察，記錄變化等實驗步驟。在實驗過程中要求小組內(nèi)的每一位成員擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，在小組內(nèi)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，保證實驗的順利進(jìn)行，對于實驗結(jié)果優(yōu)秀的小組給予表彰。學(xué)生通過小組合作的方式，很好地進(jìn)行生活知識的學(xué)習(xí)，形成簡單社會意識，在明確分工中培養(yǎng)社會責(zé)任，增強社會使命感。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中生物核心素養(yǎng)中的社會責(zé)任在教學(xué)中貫穿與落實，需要在高中的生物課堂中使用創(chuàng)新的教學(xué)方式，豐富的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中利用多媒體信息進(jìn)行教學(xué)，能夠滲透社會責(zé)任的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。增加學(xué)生的動手實踐課程，可以提高學(xué)生社會認(rèn)知，提高社會實踐能力，培養(yǎng)社會的使命感。分組教學(xué)方式，可以以簡捷的方式，在課堂上讓學(xué)生代入團體合作的情境，讓學(xué)生參與到小社會的合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與團隊責(zé)任感，從而培養(yǎng)社會核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬正山.高中生物核心素養(yǎng)中社會責(zé)任在教學(xué)中的貫穿與落實[J].學(xué)周刊，2020（28）：147-148.

[2]郝琦蕾，石建星，姜晉國.高中生物教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任核心素養(yǎng)[J].教育與教學(xué)研究，2020，34（09）：121-124.