“雙高”背景下高職院校“三全育人”實(shí)踐探究

徐文雅，石鐘旭，湯佳諾

(九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西九江 332007)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。〔1〕2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全育人’綜合改革試點(diǎn)工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合?！薄?〕與此同時(shí)，教育部、財(cái)政部正式印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，將“構(gòu)建全員全過程全方位育人的思想政治工作格局，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”〔3〕，列入“雙高”建設(shè)改革發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)。在“雙高”建設(shè)的新背景下，高職院校要以立德樹人為根本任務(wù)，把握新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展新要求，著力構(gòu)建職教特色鮮明的思想政治工作體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成育人工作新局面。

一、“雙高”背景下高職院?！叭恕睂?shí)踐內(nèi)涵

(一)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必要舉措

2020年9月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》中，將“構(gòu)建職業(yè)教育‘三全育人’新格局”作為職業(yè)教育領(lǐng)域落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容〔4〕。這與全國教育大會(huì)、全國高校思想政治工作會(huì)議精神一致，而突出“職業(yè)教育”這個(gè)“定語”，更加凸顯職業(yè)教育作為類型教育的定位。因此，高職院校要以立德樹人為根本，探索突出職教特色、適應(yīng)自身特點(diǎn)的思想政治工作方法，將思想政治工作貫穿高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程，形成具有職教特色的“三全育人”模式和方法。

(二)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀需要

高職院校人才培養(yǎng)工作面臨著破除現(xiàn)實(shí)困境，適應(yīng)時(shí)代要求兩項(xiàng)突出任務(wù)。從現(xiàn)實(shí)困境角度來說，在“百萬擴(kuò)招”的背景下，人才培養(yǎng)工作面臨著“生源復(fù)雜、基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)力不足”的學(xué)生現(xiàn)狀，如何因材施教，全環(huán)節(jié)、全過程、全方位幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)身心和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，成為高職院校人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容。從時(shí)代要求角度來看，職業(yè)教育適應(yīng)性的發(fā)展要求，為高職院校人才培養(yǎng)工作提出了新的課題。隨著從“被動(dòng)適應(yīng)”向“主動(dòng)適應(yīng)”的發(fā)展，人才培養(yǎng)不局限于學(xué)校和課堂，更擴(kuò)張到企業(yè)和社會(huì)，育人主體不限于專業(yè)教師，還擴(kuò)展到全體教職員工，甚至擴(kuò)張到政府、行業(yè)、企業(yè)等多元主體。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，要更加貼合學(xué)生需求，挖掘各個(gè)崗位中的育人要素，加大整合力度，形成育人合力，讓學(xué)生的思想有人引導(dǎo)、學(xué)習(xí)有人輔導(dǎo)、心情有人疏導(dǎo)、就業(yè)有人指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的技術(shù)技能水平和職業(yè)道德素養(yǎng)。

(三)順應(yīng)思想政治工作規(guī)律的內(nèi)在要求

2018年，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出，加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的建設(shè)，加強(qiáng)思想政治工作體系建設(shè)，是形成高水平人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容；要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本〔5〕。2022年5月1日施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中，不僅明確了職業(yè)教育作為類型教育的法定地位，同時(shí)明確“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育”〔6〕。高職院校育人工作作為一個(gè)整體，要突出立德樹人，圍繞弘揚(yáng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，豐富育人內(nèi)涵，提升育人質(zhì)量，統(tǒng)籌育人力量和育人要素，打通思想政治素質(zhì)與科學(xué)文化、專業(yè)知識、實(shí)踐能力、道德品質(zhì)的內(nèi)在斷點(diǎn)，讓思想政治工作更好地契合學(xué)生成長規(guī)律、職業(yè)教育發(fā)展和社會(huì)需求，做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，提高育人的針對性和實(shí)效性。

二、“雙高”背景下高職院?！叭恕睂?shí)踐現(xiàn)狀

(一)全員育人：存在角色缺位

目前，仍有部分高職院校教職工存在理念上的偏差，不能將教學(xué)、服務(wù)、管理、育人看作一個(gè)有機(jī)的整體，沒有意識到自己是育人主體，育人意識淡薄，在實(shí)際工作中錯(cuò)誤地將教書與育人的關(guān)系、管理與育人的關(guān)系、教育與服務(wù)的關(guān)系割裂開來，認(rèn)為育人工作主要是思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任的職責(zé)，與專業(yè)課教師、行政管理人員等非學(xué)工隊(duì)伍無關(guān)。另外，部分高職院校的一些部門只從自己部門角度去開展育人工作，各部門之間缺乏有效溝通，甚至出現(xiàn)“單打獨(dú)斗”現(xiàn)象，沒有調(diào)動(dòng)校內(nèi)、校外各部門的積極性，無法形成育人合力，這影響了育人實(shí)效。

(二)全過程育人：存在鏈條斷裂

育人是個(gè)系統(tǒng)工程，從入校前到入校后的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)、就業(yè)、畢業(yè)等，要做到時(shí)時(shí)育人、全程貫通。高職院校的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，入校前分為高中學(xué)歷、中職學(xué)歷、初中學(xué)歷(五年制高職)，還有的來自“百萬擴(kuò)招”，不論是哪種生源，都應(yīng)當(dāng)分階段、一體化設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，提高育人針對性〔7〕。但針對學(xué)生入校前和畢業(yè)后階段的育人工作，仍存在方法不多、針對性不強(qiáng)的問題，導(dǎo)致育人鏈條出現(xiàn)斷裂。高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段，企業(yè)更多地關(guān)注學(xué)生在崗位中是否能按時(shí)按質(zhì)按量完成工作，對學(xué)生職業(yè)精神、勞動(dòng)精神的培養(yǎng)等德育相關(guān)工作重視程度不夠，導(dǎo)致此階段的思想政治工作存在一定程度的空白。

(三)全方位育人：存在重心偏移

現(xiàn)階段高職院校輔導(dǎo)員在思政工作中呈現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)性不強(qiáng)、工作方法單一等特征，由于對學(xué)生情況不了解，對于如何開展全方位育人辦法不多。有的學(xué)生管理工作者甚至沿用傳統(tǒng)的育人辦法，單純地進(jìn)行理論灌輸，沒有根據(jù)學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)生活方式有針對性地開展育人工作，導(dǎo)致育人效果不理想。還有的教職員工主動(dòng)性不強(qiáng)，沒有結(jié)合自己的崗位從教學(xué)、管理、服務(wù)、科研等環(huán)節(jié)挖掘育人要素，沒有充分發(fā)揮課堂教學(xué)、校園文化活動(dòng)、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等育人載體的功能〔8〕，課程思政推進(jìn)力度不足，家、校、社聯(lián)動(dòng)不夠，校內(nèi)校外、線上線下一體化協(xié)同育人機(jī)制未完全建立，無法實(shí)現(xiàn)全方位育人。

三、“雙高”背景下高職院?！叭恕睂?shí)踐路徑

(一)做好頂層設(shè)計(jì)，建好三支隊(duì)伍，奏響人人育人協(xié)奏曲

要堅(jiān)持把立德樹人成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，從戰(zhàn)略高度統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，將“三全育人”改革納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和重要議事日程，將思政工作與“雙高”建設(shè)、教育評價(jià)改革等事關(guān)學(xué)校發(fā)展大局的重大戰(zhàn)略統(tǒng)一謀劃、統(tǒng)一部署。要喚醒育人意識、明確育人責(zé)任、強(qiáng)化育人考核，通過制定崗位職責(zé)說明書，完善崗位考核標(biāo)準(zhǔn)，逐步明確各崗位的育人職責(zé)和使命，確保育人工作全員參與，縱深傳導(dǎo)。要聚焦隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升全員育人能力。一是要打造專業(yè)化的思政工作隊(duì)伍。按要求配齊配強(qiáng)思政課教師和專職輔導(dǎo)員，推進(jìn)思政課教師和輔導(dǎo)員崗位津貼發(fā)放到位。搭建協(xié)同育人工作平臺，探索思政課教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員機(jī)制，讓課程教育與日常管理有機(jī)結(jié)合。用好“輔導(dǎo)員沙龍”“集體備課會(huì)”等載體，不僅能夠豐富思政課教師的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)有助于提升學(xué)生工作隊(duì)伍的專業(yè)化水平。二是要建立“經(jīng)師”“人師”相統(tǒng)一的教師工作隊(duì)伍。把課程思政納入新入職教師培訓(xùn)、納入教師教學(xué)能力大賽評審標(biāo)準(zhǔn)、納入職稱評審，徹底轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師只授業(yè)的狹隘觀念，形成協(xié)同效應(yīng)。三是要鍛造“以生為本”的服務(wù)管理隊(duì)伍。明確各類崗位應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的育人職責(zé)，納入聘用、培訓(xùn)、考核各個(gè)環(huán)節(jié)，選樹一批服務(wù)育人典型，加大宣傳力度，激發(fā)黨政管理人員、后勤服務(wù)人員育人的主動(dòng)性，營造多主體共同育人的良好氛圍。

(二)延伸育人時(shí)空，把握成長規(guī)律，織密時(shí)時(shí)育人立體網(wǎng)

要堅(jiān)持打通學(xué)生入校前、入校后、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)、就業(yè)等環(huán)節(jié)，做好全程鏈接，延伸育人空間。必須提前謀劃，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)修訂人才培養(yǎng)方案，制定學(xué)生成長三年規(guī)劃。入校前，通過學(xué)校官網(wǎng)、“兩微一端”和錄取通知書上的學(xué)校簡介、資助政策等幫助學(xué)生提前了解學(xué)校，解決當(dāng)前面臨的困難等。大一階段主要是以幫助學(xué)生順利度過轉(zhuǎn)型期為主，通過各類主題的新生轉(zhuǎn)型教育系列活動(dòng)，讓學(xué)生從方方面面了解大學(xué)生活，減輕學(xué)生面對新環(huán)境產(chǎn)生的恐慌情緒和失落感，引導(dǎo)學(xué)生盡快面對當(dāng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立積極向上的生活態(tài)度，更快地融入校園。大二階段以加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)化“校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)”建設(shè)，開展系列競賽，遴選優(yōu)秀學(xué)生代表參加國際、國家、省級職業(yè)技能競賽，提升學(xué)生的能力素質(zhì)水平，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和獲得感。大三階段以樹立正確的就業(yè)觀為導(dǎo)向，通過舉辦大學(xué)生簡歷大賽、模擬招聘等活動(dòng)，幫助學(xué)生熟悉面試流程、環(huán)境，提高簡歷制作水平，提升學(xué)生面試的成功率；同時(shí)，要抓好頂崗實(shí)習(xí)中的思想政治教育這一最易遺漏的環(huán)節(jié)，把企業(yè)文化、職業(yè)道德融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提升職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，育人主體應(yīng)當(dāng)把重要節(jié)日、寒暑假、黨和國家的重大事件等融入育人全過程，開展喜聞樂見、體現(xiàn)思想教育的第二課堂活動(dòng)，做到三年不斷線、環(huán)節(jié)不缺項(xiàng)。

(三)拓展育人載體，加強(qiáng)多方聯(lián)動(dòng)，打造處處育人新陣地

要堅(jiān)持?jǐn)U充視野，創(chuàng)新載體，將課堂上下、校內(nèi)校外、線上線下的資源有機(jī)整合、充分運(yùn)用，立足職教特色，打造各類陣地，形成校園處處育人，“家校行企”“政府社會(huì)”聯(lián)動(dòng)育人的生動(dòng)場景。一是要以思想文化為先導(dǎo)，以“科技活動(dòng)周”“校園文化藝術(shù)節(jié)”“心理健康教育師生月”“大國工匠進(jìn)校園”等活動(dòng)為載體，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能教育，讓具有職教特色的校園文化、辦學(xué)理念、校訓(xùn)與企業(yè)文化深度融合，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人成效。二是要以教育教學(xué)為主導(dǎo)，深化思政課改革創(chuàng)新，切實(shí)發(fā)揮育人主渠道作用。加大課程思政推進(jìn)力度，從“是什么”“為什么”“怎么做”出發(fā)，認(rèn)清課程思政的重要性，理清工作的思路不是為了完成任務(wù)，簡單機(jī)械地把課程和思政疊加在一起，而是要“以生為本”，提煉課程、專業(yè)中有助于學(xué)生人格、道德品質(zhì)養(yǎng)成的所有育人要素，不斷消化淬煉，最終實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一。三是要以多方聯(lián)動(dòng)為向?qū)?，利用家庭、政府、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)、校友等教育資源，打造一體化的聯(lián)動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)平臺。聘請企業(yè)指導(dǎo)老師、社團(tuán)指導(dǎo)老師、職業(yè)指導(dǎo)老師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師、心理咨詢老師等幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、心理等方面的問題，幫助學(xué)生成長成才。以數(shù)字化校園建設(shè)為目標(biāo)，打造校內(nèi)學(xué)生管理、校外頂崗實(shí)習(xí)、線上教學(xué)、畢業(yè)生就業(yè)信息管理平臺等為一體的新媒體矩陣，使得各項(xiàng)育人資源向中心聚攏，確保育人功能充分發(fā)揮。

職業(yè)教育作為與普通教育平起平坐的類型教育，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展中大有可為。職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐度，很大程度上取決于育人的貢獻(xiàn)度。高職院校應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際、突出特色，打通“德”和“技”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，確保輸出的人才能夠適應(yīng)新時(shí)代需求，在“德”上立得住，在“技”上有專長。高職院校要通過開展“三全育人”實(shí)踐探索，改革思想政治工作組織制度、方法載體、形式內(nèi)容，將育人工作從個(gè)人向組織延伸，從課堂向課外延伸，從校內(nèi)向社會(huì)延伸，充分挖掘各個(gè)主體、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的育人元素，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)化育人方式，拓展育人資源，將一個(gè)個(gè)教學(xué)管理科研服務(wù)的孤島連成“三全育人”的大陸，使思想政治工作內(nèi)容貼近職業(yè)需求和成長需求，有效提升育人科學(xué)性、有效性，為高等教育育人模式提供“職教樣板”。