“課賽融合”課程滿意度影響因素研究
——以L職業(yè)大學(xué)為例

林美美

(黎明職業(yè)大學(xué)，福建泉州 362000)

一、問題的提出

職業(yè)技能大賽是我國職業(yè)教育領(lǐng)域的重大創(chuàng)新，是促使職業(yè)教育改革發(fā)展的助推器。隨著各種“國家示范性院校”“國家骨干型院校”“國家‘雙高計劃’建設(shè)單位?！钡脑u估，職業(yè)技能大賽的成績也成為衡量學(xué)校辦學(xué)實力的重要指標〔1〕。職業(yè)院校對職業(yè)技能大賽的重視更是推動了“課賽融合”這一教學(xué)模式的探索與實踐。

所謂“課賽融合”，是指根據(jù)教學(xué)要求以及人才培養(yǎng)目標，將教學(xué)內(nèi)容與技能競賽有效對接，并依據(jù)競賽項目對教學(xué)體系進行合理改革和設(shè)置，基于競賽要求對學(xué)生的專業(yè)知識、實踐能力進行訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能水平與專業(yè)實踐能力的整體提高?！罢n賽融合”這一教學(xué)模式不僅可以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，推動教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)，更有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生升學(xué)、就業(yè)。

在職教改革背景下，如何通過“課賽融合”深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，是一項值得研究的課題。由于“課賽融合”課程在教學(xué)內(nèi)容、授課方法、考核方式等方面都有其獨特的特點，因此，考察學(xué)生對“課賽融合”課程的滿意度及影響因素，對高職院校持續(xù)完善和改進“課賽融合”課程的建設(shè)和運行，提高課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。

二、問卷設(shè)計與實施

(一)問卷量表設(shè)計

本研究通過文獻查閱，組織教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員、專家進行研討，設(shè)計《高職院?！罢n賽融合”課程滿意度調(diào)查問卷》。問卷分為三部分：第一部分為學(xué)生背景信息調(diào)查，主要涉及學(xué)生性別、年級、學(xué)院、專業(yè)、學(xué)習(xí)投入度、是否有過參賽經(jīng)歷等個體特征；第二部分為“課賽融合”課程滿意度調(diào)查，內(nèi)容覆蓋總體滿意度、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核四個維度(見表1)，而題目設(shè)計則采用李克特五級量表；第三部分調(diào)查課程存在的問題，學(xué)生個人建議等。

表1 “課賽融合”課程滿意度問卷量表設(shè)計

(二)問卷發(fā)放

以L職業(yè)大學(xué)為對象，采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式，對學(xué)校首批校級“課賽融合”課程開展問卷調(diào)查。調(diào)查對象包括大一、大二、大三的學(xué)生，涉及17門課程，有效回答人數(shù)1580人。大一學(xué)生占13.35%，大二學(xué)生占46.39%，大三學(xué)生占40.25%；男生占53.10%，女生占46.90%；參加過職業(yè)技能競賽的學(xué)生占35.51%，未參加過的學(xué)生占64.49%；參加過比賽的學(xué)生中獲得過獎項的占36.54%，從未獲過獎項的學(xué)生占63.46%。

(三)問卷效度與信度檢驗

對問卷總體的滿意度和四個維度的滿意度進行內(nèi)部信度檢驗，四個維度的內(nèi)部信度系數(shù)(Cronbach’s Alpha)分別為0.951、0.972、0.983、0.943，總的信度系數(shù)為0.991，表明本研究所設(shè)計的滿意度量表具有較高的內(nèi)部一致性。對問卷的結(jié)構(gòu)效度進行KMO檢驗和Bartlett球形度檢驗，結(jié)果顯示，KMO檢驗系數(shù)為0.981，Bartlett球形度檢驗的卡方統(tǒng)計量為44295.352，P值為0，小于臨界值0.05，表明本研究所設(shè)計的滿意度問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

三、調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對17門“課賽融合”課程在各個維度的滿意度差異并不明顯。其中滿意度最高的是教學(xué)態(tài)度方面，均值為4.379；最低的是教學(xué)考核方面，均值為4.358。對課程的總體滿意度均值為4.100，相較各維度的滿意度均值略低。各項滿意度的均值均大于等于4.10，標準差均小于1，表明學(xué)生對“課賽融合”課程總體比較滿意(見表2)。

表2 不同維度的課程滿意度描述性統(tǒng)計量

(一)學(xué)生個人因素對滿意度的影響分析

受教對象的差異對“課賽融合”課程的認知和感受會存在一定程度上的差異，本研究從學(xué)生的個體特征(如性別、年級、專業(yè)、是否參加過職業(yè)技能競賽等)入手，研究這些個人因素對“課賽融合”課程的滿意度影響。

表3 滿意度的性別差異分析

表4 滿意度的年級差異分析

表5 滿意度的學(xué)院差異分析

表6 滿意度的參賽差異分析

表7 滿意度的收獲差異分析

結(jié)果表明，在不同性別上學(xué)生對“課賽融合”課程的滿意度無顯著差異(見表3)，在不同年級、專業(yè)和是否參加過職業(yè)技能競賽、取得的收獲方面，學(xué)生對“課賽融合”課程的滿意度存在顯著差異(見表4—表7)。具體而言，大一學(xué)生對“課賽融合”課程的總體滿意度要高于大二和大三的學(xué)生；工科學(xué)生的滿意度要高于文科學(xué)生；參加過職業(yè)技能競賽的學(xué)生比未參加過比賽的學(xué)生表現(xiàn)出更高的滿意度；課程結(jié)束后，學(xué)生取得的收獲越多，對“課賽融合”課程也越感到滿意。值得探究的是新生表現(xiàn)出比老生更高的滿意度。由于新生的知識儲備和技能水平等各方面還不能及時跟進大賽需求，所以目前很多高職院校的做法是在低年級的學(xué)生中發(fā)掘有潛力的學(xué)生進行培養(yǎng)，而大二、大三的學(xué)生才是高職院校職業(yè)技能大賽的主要選手。老生的滿意度不及新生，或許是隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對課程教學(xué)效果的期望在提高，而隨著學(xué)生取得的收獲越多，對課程的要求也會相應(yīng)提高。本次的調(diào)查統(tǒng)計顯示，通過學(xué)習(xí)“課賽融合”課程，大一學(xué)生認為自己的收獲均值為4.336，大二學(xué)生收獲為4.153，大三學(xué)生收獲為4.123，表現(xiàn)出年級越高收獲越小，這大概是老生對課程的滿意度不及新生高的原因所在。這也提醒了高職院校要引起重視，應(yīng)采取有效措施提高大二、大三學(xué)生的課程滿意度。參加過職業(yè)技能競賽的學(xué)生，其滿意度也高于未參加過的學(xué)生，原因在于賽前學(xué)校還會對參賽選手的基礎(chǔ)知識、技能操作、心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)變能力等方面進行集中培訓(xùn)，受訓(xùn)學(xué)生不管是專業(yè)知識還是技能水平都得到很大的提升。

(二)各子維度滿意度的影響因素分析

回歸分析是研究變量之間的相關(guān)關(guān)系的一種數(shù)理統(tǒng)計方法〔2〕。為進一步探討各影響因素對子維度滿意度的影響方向和大小，本研究將各維度的滿意度作為被解釋變量，子維度的滿意度作為解釋變量，分別建立多元線性回歸模型(見表8-表11)。

表8 教學(xué)態(tài)度及其影響因素的多元回歸分析

表8反映了教學(xué)態(tài)度與其影響因素的多元回歸分析結(jié)果?；貧w模型的調(diào)整R2為0.589，F(xiàn)值為278.472，說明模型能較好解釋教學(xué)態(tài)度與其影響因素之間的關(guān)系。同時回歸結(jié)果顯示，所有因素都對教學(xué)態(tài)度有顯著影響。根據(jù)回歸系數(shù)大小可知，在實驗(實訓(xùn))環(huán)節(jié)，“老師能提供有效的指導(dǎo)和幫助”對教學(xué)態(tài)度的影響程度最大；其次是“老師為上好這門課做了充足的準備”；影響最小的因素是“老師能對作業(yè)給予針對性反饋”。

表9 教學(xué)內(nèi)容及其影響因素的多元回歸分析

表9反映了教學(xué)內(nèi)容與其影響因素的多元回歸分析結(jié)果?；貧w模型的調(diào)整R2為0.593，F(xiàn)值為284.567，說明模型能較好解釋教學(xué)內(nèi)容與其影響因素之間的關(guān)系。同時回歸結(jié)果顯示，所有因素都對教學(xué)內(nèi)容有顯著影響。根據(jù)回歸系數(shù)大小可知，在教學(xué)內(nèi)容方面，影響最大的因素是“教學(xué)單元里較好地融入了競賽內(nèi)容”，其次是“本門課程的課程規(guī)劃(包括課程的目標、課程要求、進度安排等)明確具體”，最后是“這門課的學(xué)習(xí)有明確的要求和具體可操作的指導(dǎo)說明”。

表10 教學(xué)方法及其影響因素的多元回歸分析

表10反映了教學(xué)方法與其影響因素的多元回歸分析結(jié)果?；貧w模型的調(diào)整R2為0.592，F(xiàn)值為283.846，說明模型能較好解釋教學(xué)方法與其影響因素之間的關(guān)系。同時回歸結(jié)果顯示，只有三個指標對教學(xué)方法產(chǎn)生顯著性影響，影響程度從大到小依次是“老師的講授富于啟發(fā)性，能激發(fā)我的求知欲和學(xué)習(xí)興趣”“老師在課上能有效地引領(lǐng)我們展開討論”“老師在課上會按照比賽的要求針對重點、難點進行聚焦講解，難易適度”。

表11 教學(xué)考核及其影響因素的多元回歸分析

表11反映了教學(xué)考核與其影響因素的多元回歸分析結(jié)果?；貧w模型的調(diào)整R2為0.585，F(xiàn)值為410.911，說明模型能較好解釋教學(xué)考核與其影響因素之間的關(guān)系。同時回歸結(jié)果顯示，所有因素都對教學(xué)考核有顯著影響。根據(jù)回歸系數(shù)大小可知，“課程的學(xué)業(yè)評價標準(考試或考核標準)多層次，注重過程性考核”是最大的影響因素，其次是“老師經(jīng)常布置與比賽相關(guān)的作業(yè)或任務(wù)”。

(三)課程總體滿意度的影響因素分析

表12 課程總體滿意度及其影響因素的多元回歸分析

表12反映了課程總體滿意度與四個維度的影響因素的多元回歸分析結(jié)果。回歸模型的調(diào)整R2為0.823，F(xiàn)值為828.570，說明模型能較好解釋課程總體滿意度與其影響因素之間的關(guān)系。同時回歸結(jié)果顯示，所有因素都對課程總體滿意度有顯著影響。根據(jù)回歸系數(shù)大小可知，教學(xué)內(nèi)容滿意度對“課賽融合”課程滿意度的影響程度最大，教學(xué)內(nèi)容滿意度每提高1%，課程總體滿意度將提高0.561*1%。各影響因素對課程總體滿意度的影響程度從大到小依次為：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度，這為課程滿意度提升策略提供了參考依據(jù)。

四、相關(guān)建議

(一)端正教學(xué)態(tài)度，提高職業(yè)認同感

教學(xué)態(tài)度是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要的因素。學(xué)界大多認為教師教學(xué)態(tài)度與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度之間存在正相關(guān)關(guān)系〔3〕。好的教學(xué)態(tài)度也會增強教師的職業(yè)認同感，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師課前認真?zhèn)湔n、對學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助、對作業(yè)給與針對性反饋，師生形成良好的互動關(guān)系，學(xué)生上課注意力也就更加集中，學(xué)生評價也會更好。

(二)變革教學(xué)內(nèi)容，深化課賽的融合度

研究表明，“課程標準、教學(xué)單元里較好地融入了競賽內(nèi)容”是影響學(xué)生滿意度的一項重要因素，這就要求教師首先要對競賽內(nèi)容做到心中有數(shù)，能夠在日常教學(xué)中融入競賽內(nèi)容，對照競賽設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容、實操項目、考核項目，使競賽與教學(xué)形成一體，使教學(xué)內(nèi)容更加有針對性、實用性和操作性，從而提高整體教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)注重思維啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣度

在教學(xué)方法上，“老師的講授富于啟發(fā)性，能激發(fā)我的求知欲和學(xué)習(xí)興趣”的影響最大，說明傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法已經(jīng)不再受用，教師要從知識的傳授者，變成學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、學(xué)習(xí)活動的協(xié)調(diào)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

(四)優(yōu)化課程考核，提高評價的全面性

課程考核是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，建立科學(xué)合理的考核評價體系對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量意義重大〔4〕?！罢n賽融合”課程對學(xué)生的考核，更要注重過程性考核，引入競賽考核標準，按照競賽考核細則逐項對學(xué)生的實訓(xùn)過程進行考核賦分，使評價更加科學(xué)、合理、全面。