產業(yè)學院視域下高職院?！半p創(chuàng)”教育改革探析

梁曉軍

(江蘇農牧科技職業(yè)學院，江蘇泰州 225300)

《關于深化產教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95號)、《職業(yè)學校校企合作促進辦法》(教職成〔2018〕1號)、《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》(教職成〔2019〕5號)等一系列政策文件先后對職業(yè)教育校企合作、產教融合的辦學模式進行規(guī)范和指導，使校企協同育人的理念深得職業(yè)院校、企業(yè)和社會的共同認可，但從產教融合、校企合作的具體實踐情況來看，還存在“合而不深、融而不透”的問題。為了改變校企合作、產教融合停留在表面的狀態(tài)，進一步深化產教融合，將校企協同育人理念切實落地，積極探索發(fā)展產業(yè)學院這種全新的校企合作辦學模式，成為高等職業(yè)教育改革的突破口。高職院校要精準育人，確保人才培養(yǎng)緊跟行業(yè)發(fā)展，需借助產業(yè)學院進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

一、產業(yè)學院建設為高職院?！半p創(chuàng)”教育改革提供了契機

(一)產業(yè)學院建設對高職院?！半p創(chuàng)”教育改革提出了新要求

什么是產業(yè)學院？不同的學者有不同的理解，目前尚未形成統一界定。吳金鈴〔1〕認為“高職產業(yè)學院”是指高職院校利用自身資源，結合產業(yè)資源、行業(yè)經驗等，實現校企深度合作，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的平臺。李晨光等〔2〕認為，產業(yè)學院建設一要緊密結合產業(yè)發(fā)展現狀，促進產業(yè)升級、轉型；二要緊密結合人才培養(yǎng)方向。產業(yè)學院作為校企協同育人的新模式，從服務區(qū)域經濟發(fā)展出發(fā)，實踐“深化專創(chuàng)融合”育人，圍繞產業(yè)打造特色專業(yè)，由高職院校和行業(yè)、企業(yè)等利益主體合作辦學，共同培養(yǎng)能滿足“產業(yè)需求”的人才，實現職業(yè)教育產教深度融合。在經濟增速減慢的時代背景下，產業(yè)轉型升級加快，社會需要更多的優(yōu)質技術技能型人才。傳統“重課本輕實踐”的育人模式因忽視與產業(yè)需求的對接，輕視專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，忽略創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)而面臨嚴峻的挑戰(zhàn)?；诖?，對高職院校而言，需要建設產業(yè)學院，緊跟產業(yè)需求，引企入教，對傳統專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新，構建行業(yè)、企業(yè)、高職院校等多方利益主體協同育人機制，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的學生，確保輸出的人才與產業(yè)需求匹配。產業(yè)學院建設對當前高職院?！半p創(chuàng)”教育浮于表面的問題提出了新要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該以產業(yè)需求為導向貫穿人才培養(yǎng)的整個過程。

(二)產業(yè)學院建設為高職院?！半p創(chuàng)”教育改革提供了新導向

各級各類學校開展的“雙創(chuàng)”教育為畢業(yè)生走向工作崗位打下堅實的基礎，但實際輸出的畢業(yè)生“質量”與企業(yè)認可度之間仍然存在很大差距，人才供需結構性矛盾凸顯。既往研究表明，高職院校畢業(yè)生無論是就業(yè)質量還是就業(yè)滿意度都不是很理想，學生選擇就業(yè)崗位隨意性很大，入職后對職業(yè)認可度不高，很難安心工作。這對學生、高職院校、企業(yè)來說都形成了很大困擾?；诋a業(yè)學院的校企深度合作新模式，學生在校期間就有很多機會深入接觸相關企業(yè)及具體工作崗位，提前了解到工作領域的相關知識、技能及崗位要求，在專業(yè)實踐中能夠熟悉生產工藝及流程、親身感受企業(yè)文化、適應企業(yè)要求、體悟職業(yè)精神。畢業(yè)生在擇業(yè)時能夠根據個體自身的情況明確自己的未來就業(yè)方向，提高就業(yè)質量，增加就業(yè)滿意度，增強職業(yè)認同感。產業(yè)學院下的校企協作培養(yǎng)模式可將專業(yè)性、實踐性、創(chuàng)新性逐步滲透到人才培養(yǎng)的不同環(huán)節(jié)，拓寬學生視野、提升專業(yè)技能、增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，從根本上提高學生的“雙創(chuàng)”實踐能力，增長職業(yè)文化知識，為高職院校“雙創(chuàng)”教育改革提供新導向。

(三)產業(yè)學院建設為高職院校“雙創(chuàng)”教育改革創(chuàng)造了有利條件

建設產業(yè)學院既能夠把企業(yè)新技術、行業(yè)新需求、產業(yè)新元素融入高職院校人才培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)高職院校學生實踐能力搭建平臺，還能夠更好地把產業(yè)需求與高職院校專業(yè)緊密聯系起來，使專業(yè)課的教學內容精準契合產業(yè)發(fā)展要求和創(chuàng)業(yè)就業(yè)的需要，形成專創(chuàng)一體的課程體系。產業(yè)學院的建設改變了高職院校傳統的重理論講授、輕實踐指導和缺專創(chuàng)融合的辦學模式，強調高職教育要與“社會需求”相聯系、專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育相聯系，實現高職院校和產業(yè)學院各利益主體的優(yōu)勢資源共建共享、人才共招共育的產教融合發(fā)展模式。在此模式下，高職院?？衫眯袠I(yè)、企業(yè)提供的優(yōu)勢資源及有利條件補齊自身實踐教育的短板，逐漸形成“生產服務辦學、辦學支持生產”的良性循環(huán)。產業(yè)學院為高職院?！半p創(chuàng)”教育提供更多的優(yōu)質資源的同時，也為高職院?！半p創(chuàng)”教育改革創(chuàng)造了有利條件。

二、產業(yè)學院驅動高職院?！半p創(chuàng)”教育改革的動力分析

校企共建產業(yè)學院是深化產教融合的需要，是協同育人的需要，更是培養(yǎng)學生成長成才及開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要。產業(yè)學院的設立將有效整合高職院校和行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢資源，彌補產教融合過程中各主體目標上的差異，解決當前產教融合中存在的驅動力不足問題，提高高職院?？萍挤账胶腿瞬排囵B(yǎng)質量。

(一)產業(yè)學院的發(fā)展定位，決定了驅動“雙創(chuàng)”教育改革的力度

隨著產業(yè)結構轉型升級，產業(yè)新技術不斷獲得突破，使得職業(yè)轉換周期變得越來越短，很多新興職業(yè)如同雨后春筍般地涌現出來。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略等時代背景下，國家發(fā)展對人才的需求發(fā)生了結構性變化。新時代社會高質量發(fā)展既需要創(chuàng)新型人才，更離不開大量技術技能型人才的支撐。毫無疑問，高職教育就是承擔培養(yǎng)此類人才的責任主體，“雙創(chuàng)”教育就是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神的高素質技術技能型人才的重要抓手?！半p創(chuàng)”教育在我國經歷了20多年發(fā)展，取得了一定的成績，但人才培養(yǎng)方式仍是制約“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的瓶頸。高職院校要培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”實踐能力，就必然要進行人才培養(yǎng)方式、教育教學方面的改革。雖說學生可以看成學校的“產品”，但此產品與企業(yè)生產的產品是不一樣的，企業(yè)的產品通過質檢后進入商品市場，如果不能符合消費者需求，企業(yè)很快就能從市場得到反饋，并能夠及時改進產品或者轉產其他替代產品來滿足消費者需求。而學校培育的學生這一特殊“產品”，培養(yǎng)周期較長，學習期滿畢業(yè)進入人才市場，其“質量”的高低短時間內是不能充分體現的。對學校而言，改進或者不改進自己的“產品”顯得就沒有那么重要，這也就導致了高職院校在培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”實踐能力過程中一直存在著動力不足的問題。產業(yè)學院深植于地方行業(yè)，服務產業(yè)發(fā)展，堅持人才培養(yǎng)與產業(yè)需求融合，為產業(yè)培養(yǎng)高素質技術技能型人才的發(fā)展定位能有效解決高職院?！半p創(chuàng)”教育改革缺乏動力的問題。產業(yè)學院建設有力地促進了高職院校人才培養(yǎng)目標與產業(yè)需求對接、教與學的過程與實際生產過程對接、專業(yè)實踐與就業(yè)創(chuàng)業(yè)對接，為實現培養(yǎng)復合型優(yōu)質技術技能人才提供了有效途徑。

(二)產業(yè)學院的運行機制，決定了驅動“雙創(chuàng)”教育改革的執(zhí)行力

高職院校發(fā)展的核心是持續(xù)提高人才培養(yǎng)質量，“雙創(chuàng)”教育教學改革是突破當前職業(yè)教育改革的一個有力抓手。當前“雙創(chuàng)”教育存在的問題有：一是“雙創(chuàng)”教育缺乏創(chuàng)新性且技術含量低，與社會需求“合而不緊”；二是“雙創(chuàng)”教育缺乏系統性且與專業(yè)融合度低，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育“融而不透”。改變職業(yè)院校專創(chuàng)教育“合而不緊、融而不透”的人才培養(yǎng)現狀，必須要打破傳統模式的束縛，推進學科交叉、強調專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機深度融合，構建基于“人才共育、利益共享”理念的“共育共享”機制。這既是產教深度融合的新趨勢，同時也是職業(yè)教育改革的現實需求。產業(yè)學院通過運行機制的創(chuàng)新，構建能夠調動與融合所需資源的各種平臺，確保企業(yè)能夠將優(yōu)質資源、先進元素主動融入人才共同培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，實現教育層面人才培養(yǎng)與社會企業(yè)層面技術技能需求的緊密結合?！肮灿蚕怼睓C制下，行業(yè)企業(yè)利用自身條件將生產基地、車間提供給相關專業(yè)學生作為專業(yè)實踐教學基地，讓學生在真實的環(huán)境中去實踐，將專業(yè)知識實實在在地融入崗位，“在做中學、在學中做”，真正做到“實踐、認識、再實踐、再認識”。產業(yè)學院通過運行機制的創(chuàng)新，精心設計不同專業(yè)類型的“雙創(chuàng)”教育，使“雙創(chuàng)”教育更具技術性、專業(yè)性，解決了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育“合而不緊、融而不透”的問題，從而推動“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

(三)產業(yè)學院的運行樣態(tài)，決定了驅動“雙創(chuàng)”教育改革的成效

雖然我國“雙創(chuàng)”教育起步相對較晚，但黨的十八大后，“雙創(chuàng)”教育進入高速發(fā)展階段，全國各地很多高校通過產教融合、校企合作、創(chuàng)辦“雙創(chuàng)”學院、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式進行“雙創(chuàng)”教育實踐探索。經過多年的探索，“雙創(chuàng)”教育取得成績的同時，也還存在一些問題，如產教融合深度不夠、“雙創(chuàng)”教育師資力量不足、實踐實訓平臺不夠完善等。產業(yè)學院是產教融合的一種新形態(tài)，它的出現強化了高職教育與產業(yè)的聯系。依托產業(yè)學院，高職院校把自己的專業(yè)建在產業(yè)鏈和需求鏈上；產業(yè)學院成為高職院校教育教學、實訓實踐、“雙創(chuàng)”教育基地，既能夠為學生提供更多實踐機會，也能夠為校企共同培養(yǎng)“雙創(chuàng)”教育師資提供有利條件。產業(yè)學院的有效運行打破了高職院校傳統相對封閉的辦學體系，是對傳統的校企合作辦學模式的一種全面升級，已然成為當前“雙創(chuàng)”實踐教育的形象代言。有學者通過對約翰內斯堡大學產業(yè)學院具體的產教融合項目進行實證分析后發(fā)現，產業(yè)學院的產教融合模式對學生的“雙創(chuàng)”能力提升具有較大優(yōu)勢，在一定程度上提高了學生的職業(yè)認可度，降低了學生的離職率。

三、產業(yè)學院引領高職院校“雙創(chuàng)”教育改革的實施路徑

《教育部辦公廳關于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》(教高廳函〔2019〕22號)明確要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結合〔3〕。但在實際的教育教學過程中真正在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的較少，大多數高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相分離的，導致專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“兩張皮”而不是“一股繩”。這樣培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力弱，無法滿足創(chuàng)新型國家和社會高質量發(fā)展對高素質復合型人才的需求?！半p創(chuàng)”教育貫穿人才培養(yǎng)全過程和“專創(chuàng)深度融合”仍然有很大提升空間。

(一)集聚智力資源：產業(yè)學院牽頭組織“專創(chuàng)融合”課程體系建設

教育是培養(yǎng)人的活動，課程是其核心組成部分。選擇什么樣的課程是培養(yǎng)什么樣人的重要手段，“專創(chuàng)融合”課程體系的建設須以滿足市場需求為目標，動態(tài)化淘汰不能適應新時代產業(yè)發(fā)展需求的內容。產業(yè)學院牽頭行業(yè)、企業(yè)參與高職院校教育改革，根據產業(yè)發(fā)展動態(tài)適時調整專業(yè)規(guī)劃及課程內容，共同設計(優(yōu)化)課程體系、共同編選配套教材，促使高職院?！皩?chuàng)融合”教育設置的“小邏輯”服務于經濟社會高質量發(fā)展的“大邏輯”。雙創(chuàng)教育是綜合性、實用性、實時性、發(fā)展性的教育活動，設計課程體系、安排課程內容及編選教材須依托產業(yè)學院集聚各利益主體智力資源，堅持“緊跟時代、面向產業(yè)、基于專業(yè)、協同培養(yǎng)”的原則設計融雙創(chuàng)教育課程與專業(yè)課程為一體的“三明治”式課程體系。“三明治”式課程體系底層設計是根據不同專業(yè)的特點設置基礎平臺課程，主要是些公共基礎系列課程、專業(yè)基礎系列課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列基礎課程，如形勢與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育、勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎等。把這些公共基礎課程放在一年級(底層)開設旨在培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神及開展耐挫性教育，為雙創(chuàng)教育奠定基礎。二年級(中間層)根據不同專業(yè)特點開設相關專業(yè)核心課程和公共選修課程。三年級(上層)以實踐課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程、拓展類課程為主。此類課程主要對學生實際創(chuàng)新能力、團隊精神、工匠精神等進行具體培養(yǎng)，將精益、專注、敬業(yè)、創(chuàng)新等職業(yè)理念深度融入教學中，立足專業(yè)來談創(chuàng)業(yè)，以專業(yè)實訓、頂崗實習、技能大賽、創(chuàng)業(yè)培訓(如KAB、SIYB、SYB培訓等)為抓手使學生獲得系統的創(chuàng)業(yè)體驗。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)到專業(yè)知識普及再到“專創(chuàng)融合”實踐體驗的連續(xù)性“基礎平臺課+核心能力課+實踐拓展課”“三明治”式課程體系，凸顯不同專業(yè)優(yōu)勢的同時，又能兼顧學生綜合素質及“雙創(chuàng)”理念和實踐能力的培養(yǎng)，確保所有學生都能在“基礎+專業(yè)+實踐”中提升知識和技能。

(二)整合經營資源：產業(yè)學院著力打造“專創(chuàng)融合”實踐平臺

“專創(chuàng)融合”過程中，開展專業(yè)教育應該緊跟社會經濟發(fā)展需要；而“雙創(chuàng)”教育是理念和能力并重的綜合實踐性教育，更應該注重以市場為導向，以專業(yè)為基礎與實踐活動相結合來開展教育。作為“產學融通”校企深度合作的新形式，在優(yōu)勢資源共享、教學實踐平臺共建的基礎上，產業(yè)學院根據不同專業(yè)技能實踐要求，結合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標與就業(yè)方向，整合政府、企業(yè)、學校多方優(yōu)質資源，校企共建雙創(chuàng)實訓場所和專業(yè)實踐教學基地，真正引入企業(yè)項目、引進企業(yè)設備、引用企業(yè)案例，由企業(yè)專家和學校老師共同指導學生開展教學、實訓、實踐。這種雙導師指導下的教育實踐平臺有助于在實踐教學中實現理論知識的內化，真正實現教室與實訓室的結合、專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的結合、實訓室與工廠的結合。以江蘇省高職院校為例，江蘇N職業(yè)學院N管理學院緊密聯系校企合作單位京東集團、新道科技等企業(yè)共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，如“京東客服技能體驗實踐-校企共建平臺”“新道VBSE綜合實踐教學平臺”“新道VBSE創(chuàng)業(yè)基礎實訓平臺”等實訓平臺，讓學生依托校企共建平臺進行專業(yè)實踐。電子商務專業(yè)的學生參與京東客服技能體驗實踐，實崗實訓并按自己的勞動付出取得相應報酬；京東選派專業(yè)導師到校授課并指導學生實訓。“京東客服技能體驗實踐-校企共建平臺”相當于把企業(yè)(京東客服中心)搬進江蘇N職業(yè)學院校園，實崗實操訓練學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生的電商職業(yè)素養(yǎng)。市場營銷、會計等專業(yè)的學生在“新道VBSE綜合實踐教學平臺”圍繞經濟、管理兩大學科的基礎知識與技能進行綜合實訓。江蘇N職業(yè)學院N管理學院所有專業(yè)的學生都將利用體驗創(chuàng)業(yè)從0到1的實踐教學平臺“新道VBSE創(chuàng)業(yè)基礎實訓平臺”感知和認知創(chuàng)業(yè)基礎知識與基本理論，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新思維，通過實驗課程掌握創(chuàng)業(yè)基本流程、方法與工具，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)分配人才資源：產業(yè)學院精心組建“專創(chuàng)融合”教學團隊

“專創(chuàng)融合”要求職業(yè)教育必須與實踐相結合，而高職院校在開展“專創(chuàng)融合”的教學過程中應用型師資力量薄弱、結構單一的問題較為突出。高職“雙創(chuàng)”教師隊伍主要是由從事就業(yè)和學生管理的人員(或輔導員)經過短期簡單培訓組成的，缺乏系統的訓練及實戰(zhàn)經驗，無法實現緊密結合市場需求的實踐教學，這嚴重制約了“專創(chuàng)有機融合”。高職院校僅依靠學校單方面的力量培養(yǎng)出懂理論、精實踐、富有創(chuàng)新精神的“雙創(chuàng)”教師隊伍是很難的。產業(yè)學院在解決這個難題上將發(fā)揮積極作用。校企共建產業(yè)學院的目的之一就是優(yōu)化人才結構，高職院校可依托產業(yè)學院拓寬師資來源，構建多元化的教師隊伍。一是學校通過嚴格的選拔制度，建立一支專職“雙創(chuàng)”教師隊伍，專門從事“雙創(chuàng)”教學。定期選拔優(yōu)秀教師到相關龍頭企業(yè)輪崗學習，通過考核與獎勵機制激發(fā)專職“雙創(chuàng)”教師學習動力，使他們能夠了解企業(yè)的實際生產環(huán)節(jié)，積累實戰(zhàn)經驗，提高實踐教學能力。二是優(yōu)化師資引進機制，建立一支兼職“雙創(chuàng)”教師隊伍。聘請一批既懂理論又有實踐經驗的校外成功企業(yè)家、優(yōu)秀技術骨干等擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程兼職導師，給學生授課、分享創(chuàng)業(yè)體驗、指導學生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實際問題。三是高職院?？蓪⑾嚓P行業(yè)創(chuàng)業(yè)比較成功的杰出校友請進學校來，走進學生課堂，將創(chuàng)業(yè)過程中積累的豐富經驗、寶貴精神傳遞給學弟學妹，發(fā)揮朋輩教育優(yōu)勢，幫助他們打開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，這也是對學校教育的有效補充。四是高職院?？梢越ⅰ皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師”人才資源庫，將校內外的專兼職教師、專家資源進行整合，按需進行教學任務分配，這樣更利于發(fā)揮教師、專家的優(yōu)勢；同時，可以定期開展“教研”研討活動，為導師們提供交流的平臺，促進大家相互學習，取長補短，提升教學能力。

(四)激活管理資源：產業(yè)學院科學設計“專創(chuàng)融合”運行機制

高職產業(yè)學院的發(fā)展既有利于高職院校緊貼產業(yè)需求辦學，又有利于企業(yè)直接參與培養(yǎng)自己所需要的技術技能型人才，它是職業(yè)教育改革的現實需求，更是“專創(chuàng)融合”落地生根的基礎。首先，構建目標導向機制?！?〕企業(yè)以經濟效益為中心追求利潤最大化是其生存的最大動力，而學校以學生為中心培養(yǎng)人才和提升辦學質量是其最大的動力，二者的目標利益并不相同，“校熱企冷”問題凸顯。高職產業(yè)學院是校企共同出資所建的“雙主體”合作辦學模式，校企能共同出資辦學說明雙方在利益訴求上基本達成一致。企業(yè)投入資金資源舉辦高職產業(yè)學院，能夠以較少的成本和時間投入來獲得更適合的人才和專業(yè)服務；學校和企業(yè)合作可以獲得企業(yè)資金和優(yōu)勢資源來培養(yǎng)人才，構建校企人才培養(yǎng)共同體。其次，構建動力激勵機制。一方面，高職院校由于教學條件有限、“雙師”型教師不足等客觀情況存在導致“專創(chuàng)”融合不緊；另一方面，企業(yè)由于利益不足，對校企合作動力不足，校企長期“各自為政”。在產業(yè)學院育人過程中，高職院校承擔“專創(chuàng)”融合教育教學任務，提供實踐平臺和鍛煉機會的研究項目的學校教師和企業(yè)顧問。企業(yè)給予提供一定的經濟補助和政策傾斜(如企業(yè)減稅、免稅，個人職稱加分、評優(yōu)評先，企業(yè)項目優(yōu)先申報等)。最后，構建協調聯動機制。產業(yè)的調整、轉型會降低人才培養(yǎng)與市場需求之間的匹配度，國外有研究表明，接受職業(yè)教育的學生，就業(yè)初期還可以，后期會因技能單一、缺乏可用于不同工作領域的通用性知識或技能而面臨更大的失業(yè)風險，也就是說，個人的職業(yè)綜合素質較個人專業(yè)技能而言對其發(fā)展影響更大。高職產業(yè)學院作為兼顧人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側的辦學主體會根據產業(yè)結構調整情況，通過優(yōu)化專業(yè)設置、完善課程體系、改革教學方法、共設實踐平臺等方式設計一個有序合理的聯動機制，以社會、行業(yè)、企業(yè)需求為導向，通過課堂教學、專家講座、企業(yè)家報告、優(yōu)秀校友座談、創(chuàng)業(yè)沙龍等多種形式，構建“平臺+方向+拓展”的運行體系，提高學生職業(yè)綜合能力，確保培養(yǎng)的人才能夠高度契合產業(yè)轉型和技術升級需求，即產業(yè)學院培養(yǎng)的人才更具備“市場性”，能夠滿足市場對人才需求。

四、結語

“經濟轉型、產業(yè)優(yōu)化”離不開人才的支撐，高職教育肩負培養(yǎng)新時代復合型技術技能型人才的重任，必須高度重視“雙創(chuàng)”教育改革。產業(yè)學院模式下的“雙創(chuàng)”教育是高職院校人才培養(yǎng)改革的重要方向，是高職院校的立命之本。高職產業(yè)學院的建設回答了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題?！半p創(chuàng)”教育改革應依托產業(yè)學院建設契機，緊跟時代、面向產業(yè)、基于專業(yè)，把“雙創(chuàng)”教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，提升技術技能人才的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力。