課程思政視域下的高職英語(yǔ)立體化協(xié)同育人體系構(gòu)建與探索

黃雨

(福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建泉州 362000)

課程思政背景下，教育部在2020年對(duì)高職院校英語(yǔ)課程制定了新的標(biāo)準(zhǔn)。其課程目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在中等職業(yè)學(xué)?；蚱胀ǜ咧薪逃幕A(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野，能夠在職場(chǎng)中用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才〔1〕。其中，高職英語(yǔ)課程所要達(dá)成的重要核心素養(yǎng)之一，就是能夠通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得多元文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，汲取文化精華，樹立中華民族共同體意識(shí)和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，形成正確的世界觀和價(jià)值觀；加深對(duì)中華文化的理解，繼承中華優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化自信；堅(jiān)持中國(guó)立場(chǎng)，具有國(guó)際視野，能用英語(yǔ)講述中國(guó)故事、傳播中華文化；掌握必要的跨文化知識(shí)、具備跨文化技能和平等、包容、開放的態(tài)度，能夠有效完成跨文化溝通任務(wù)。在此過(guò)程中，如何充分發(fā)揮高職英語(yǔ)課程的育人功能，使之與思想政治課同向同行，形成育人合力，如何面向高職學(xué)生進(jìn)行特色化的英語(yǔ)教學(xué)成為急需解決的問(wèn)題。

一、構(gòu)建高職英語(yǔ)立體化協(xié)同育人體系的必要性

(一)新時(shí)代發(fā)展的需要

文化全球化促進(jìn)了多元文化并存、互融、互補(bǔ)和共榮格局的形成。不同的國(guó)家和民族文化都應(yīng)當(dāng)具有平等對(duì)話、平等交流的資格和權(quán)利，任何國(guó)家和民族要保持自身的存在和發(fā)展，就必須固守和發(fā)揚(yáng)文化傳統(tǒng)，并積極主動(dòng)與不同的文化進(jìn)行交流、借鑒和融合?！昂霌P(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀,重視意識(shí)形態(tài)工作,提高國(guó)家文化軟實(shí)力,堅(jiān)持文化自信,講好中國(guó)故事”構(gòu)成了習(xí)近平推進(jìn)文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的主要戰(zhàn)略布局〔2〕。新時(shí)代背景下，展示中國(guó)文化獨(dú)特魅力，推動(dòng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對(duì)外翻譯與傳播成為當(dāng)務(wù)之急。為了適應(yīng)時(shí)代的需求，高職英語(yǔ)教學(xué)也要作出相應(yīng)的改革，必須重視對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)引入中國(guó)特色文化元素，使學(xué)生能夠在多元化的背景中正視本國(guó)與他國(guó)文化，培養(yǎng)大局觀和整體意識(shí)，從而促進(jìn)自身的良好發(fā)展。例如中國(guó)的悠久歷史、文化典籍、傳統(tǒng)飲食、鄉(xiāng)村民俗、改革開放偉大成就等都是中國(guó)文化對(duì)外傳播獨(dú)特而豐富的寶貴資源。

(二)培育學(xué)生正確價(jià)值觀的需要

一直以來(lái)，高職英語(yǔ)課程存在思想政治教育與專業(yè)教學(xué)相分離，重知識(shí)技能傳授、輕德行培育的狀況〔3〕。由于在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中忽視挖掘德育元素，當(dāng)前高職英語(yǔ)課思想政治教育沒有得到有效地開展，也難以完成高等職業(yè)院校立德樹人的根本任務(wù)。與其他專業(yè)課程相比，學(xué)生在英語(yǔ)課程中能夠接觸到很多不同于中國(guó)主流價(jià)值的西方的文化因素和價(jià)值取向，在此過(guò)程中，如果沒有得到正確的引導(dǎo)，就容易出現(xiàn)一定程度的價(jià)值觀偏離現(xiàn)象，例如崇洋媚外、個(gè)人主義、否定主流意識(shí)形態(tài)、盲目追捧普適價(jià)值等偏離社會(huì)主義方向的思想“傾向性”問(wèn)題。高職英語(yǔ)課程只有同時(shí)承擔(dān)起“教書”和“育人”的功能，堅(jiān)持人的全面發(fā)展和人本主義的教學(xué)理念，才可以有效地避免因?qū)W習(xí)外國(guó)文化的同時(shí)遭受西方文化思潮以及價(jià)值觀的沖擊的不良影響。

(三)提升學(xué)生思想政治教育水平的需要

首先，探索高職英語(yǔ)課程教學(xué)新模式，形成有效的高職英語(yǔ)協(xié)同育人機(jī)制，有利于提高高職英語(yǔ)課程思想政治教育的實(shí)效性。高職英語(yǔ)課應(yīng)緊密契合高?！爸R(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程教學(xué)方向，構(gòu)建全過(guò)程育人格局〔4〕。高職英語(yǔ)課程思政的目的在于充分發(fā)掘教學(xué)過(guò)程中的德育元素，針對(duì)學(xué)生及其專業(yè)特點(diǎn)開展思想政治教育，發(fā)揮思政育人功能。其次，有利于提升外語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。課程思政背景下，如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生及專業(yè)特點(diǎn)，敏銳地提煉課程中所蘊(yùn)含的思政元素，并將這些思政元素轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，將理想信念層面的內(nèi)容“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中〔5〕；如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提煉優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神標(biāo)識(shí)，展示具有當(dāng)代價(jià)值和世界意義的文化；如何引導(dǎo)學(xué)生善用馬克思主義的思想武器去剔除“文化糟粕”“文化毒素”的能力，用馬克思主義來(lái)激活中國(guó)傳統(tǒng)文化，從而在接受外來(lái)文化進(jìn)程中保持民族本色的文化定力，讓精神的力量轉(zhuǎn)化為中國(guó)革命和中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的持續(xù)動(dòng)能〔6〕。這些都是外語(yǔ)教師需要深入思考的問(wèn)題。對(duì)于外語(yǔ)教師而言，要想做到教書育人，除了要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以外，其個(gè)人素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的高低在很大程度上決定了“育人”的效果。

二、構(gòu)建高職英語(yǔ)立體化協(xié)同育人體系的途徑

高職教育作為高等教育的重要組成部分，其人才培養(yǎng)目標(biāo)既要滿足國(guó)家與社會(huì)的當(dāng)前發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，又要兼顧學(xué)生個(gè)人的近期就業(yè)和終身發(fā)展需要。高職院校應(yīng)通過(guò)高職英語(yǔ)課程思政協(xié)同育人體系的構(gòu)建，從教師隊(duì)伍建設(shè)、課程改革、教材改革、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行高職英語(yǔ)課程思政實(shí)踐路徑探索，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，匯聚更多資源力量，營(yíng)造高職英語(yǔ)全方位育人的大環(huán)境，形成課內(nèi)課外、線上線下、基礎(chǔ)專業(yè)、學(xué)習(xí)就業(yè)、現(xiàn)在未來(lái)相結(jié)合的高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)育人體系，使其與思想政治理論課相互配合，共同承擔(dān)育人職責(zé)，完成立德樹人的根本任務(wù)。

(一)以“三全育人”為引領(lǐng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

構(gòu)建高職英語(yǔ)立體化協(xié)同育人體系，要以“三全育人”為引領(lǐng)，通過(guò)更新課程理念以強(qiáng)化教書育人意識(shí)、彰顯傳統(tǒng)文化體驗(yàn)來(lái)提升教師民族文化自信、強(qiáng)化主流意識(shí)；通過(guò)提升教師核心價(jià)值素養(yǎng)及加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)而提升教師的課程思政教學(xué)能力。高職英語(yǔ)教師必須強(qiáng)化育人意識(shí)和責(zé)任，提升自身的政治及文化素養(yǎng)，培養(yǎng)“+思政”能力，能針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)德育內(nèi)容、途徑和方法，自覺將英語(yǔ)教學(xué)中的育人環(huán)節(jié)落到實(shí)處，使德育層層深入，有機(jī)銜接，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行。教師要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程知識(shí)點(diǎn)中，使學(xué)生受到思想洗禮，喚醒精神力量，促進(jìn)人的全面發(fā)展。在深化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，要推進(jìn)一體化進(jìn)程，建立高職學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)、就業(yè)的全過(guò)程，可持續(xù)、貫穿式的育人鏈條〔7〕。充分利用各種教育資源、載體和手段，拓展教學(xué)時(shí)空，將立德樹人覆蓋到課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外、線上線下，實(shí)現(xiàn)育人無(wú)處不在。

(二)以課程改革為基礎(chǔ)

“以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，以理實(shí)為路徑，以育人為目標(biāo)”，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，實(shí)施分階段、模塊化教學(xué)，形成“基礎(chǔ)通用+專業(yè)升級(jí)+能力拓展”的“三步走”課程體系。具體來(lái)講，一年級(jí)以通用英語(yǔ)為基礎(chǔ)，主要從校園生活、社會(huì)問(wèn)題、未來(lái)規(guī)劃三個(gè)層面，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)；圍繞職業(yè)相關(guān)話題，幫助學(xué)生規(guī)劃職場(chǎng)，明確未來(lái)的發(fā)展方向。二年級(jí)以專業(yè)英語(yǔ)為主，模擬相關(guān)行業(yè)的工作場(chǎng)景、流程及典型工作環(huán)節(jié)來(lái)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)完成主要工作任務(wù)所需的英語(yǔ)知識(shí)和技能來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)處理相關(guān)工作業(yè)務(wù)的能力。三年級(jí)以校企合作為平臺(tái)，通過(guò)到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境進(jìn)行課外實(shí)踐來(lái)拓展和提升英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

(三)以教材改革為載體

英語(yǔ)教育的目標(biāo)不僅僅是語(yǔ)言教學(xué)，更應(yīng)是讓學(xué)生了解文化、認(rèn)識(shí)世界、提高心智、拓展思維〔8〕。教材編寫要準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、合理安排；要體現(xiàn)職業(yè)特色，涵蓋日常生活和職場(chǎng)中各種典型語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)職業(yè)情境設(shè)置和職場(chǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)行業(yè)所需語(yǔ)言技能；要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，將聽、說(shuō)、讀、看、寫、譯多種語(yǔ)言技能訓(xùn)練相結(jié)合，增加中華文化內(nèi)容，使學(xué)生既有國(guó)際視野，也能夠用英語(yǔ)講述中國(guó)故事。重點(diǎn)可通過(guò)調(diào)整高職英語(yǔ)教材內(nèi)容的中西文化的比重與篩選西方文化素材來(lái)完善教材，運(yùn)用德育的學(xué)科思維提煉課程當(dāng)中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，融入理想信念，強(qiáng)化價(jià)值導(dǎo)向。具體來(lái)看，可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)及特點(diǎn)進(jìn)行教材的重構(gòu)，除了提煉教材中所蘊(yùn)涵的思政元素，還可以根據(jù)章節(jié)的話題內(nèi)容加入相應(yīng)的中國(guó)文化板塊知識(shí)，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的價(jià)值觀念、思想信仰和行為規(guī)范融入英語(yǔ)教學(xué)中。在順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和考慮學(xué)生具體英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，將文化教學(xué)滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，從而豐富學(xué)生的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)多元文化途徑來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力〔9〕。例如，在一年級(jí)的實(shí)用英語(yǔ)中，融入中國(guó)古代圣賢及其優(yōu)秀思想。以突出文化自信為宗旨，用精煉地道的語(yǔ)言助力學(xué)生感受古典文化情懷與新時(shí)代的奉獻(xiàn)精神。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》的英文翻譯，理解儒家仁愛精神和強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，看到其與社會(huì)主義核心價(jià)值觀一脈相承的聯(lián)系。在二年級(jí)的專業(yè)英語(yǔ)中，應(yīng)加大教育引導(dǎo)力度，融入中國(guó)現(xiàn)代的杰出人物和大國(guó)工匠，如，“雜交水稻之父”袁隆平、大國(guó)工匠艾愛國(guó)、著名呼吸病學(xué)專家鐘南山等，讓學(xué)生深入理解勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神，學(xué)習(xí)勞動(dòng)者篤實(shí)專一、心無(wú)旁騖，勇攀技術(shù)高峰，把技藝的精準(zhǔn)、精細(xì)視為生命的崇高境界的精神。此外，積極引入課程思政教育資源平臺(tái)，建設(shè)中英文雙語(yǔ)課程思政資源庫(kù)，結(jié)合學(xué)生及專業(yè)特點(diǎn)開發(fā)校企“雙元”合作教材，編寫高職英語(yǔ)課程思政新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式校本教材，為教材改革提供有效的支撐，更好地服務(wù)于高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)。

(四)以教學(xué)方法為關(guān)鍵

在通用英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行設(shè)計(jì)引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題導(dǎo)向和評(píng)價(jià)導(dǎo)向，通過(guò)分析當(dāng)前高職英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀，深入挖掘高職英語(yǔ)課程育人功能，在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法，對(duì)比教學(xué)法等，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及社會(huì)主義核心價(jià)值觀中所蘊(yùn)含的民族精神、道德規(guī)范，結(jié)合時(shí)代要求予以繼承創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值。例如，通過(guò)對(duì)比分析最新的英文時(shí)事材料，尤其是涉及種族歧視、強(qiáng)權(quán)政治、軍事擴(kuò)張等方面的問(wèn)題，在培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀及語(yǔ)言交流能力的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)新聞事件背后的價(jià)值觀及意識(shí)形態(tài)的深刻思考，培養(yǎng)批判性思維，使他們?cè)诒容^辨析英文素材的過(guò)程中深刻理解社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，自然而然地堅(jiān)守中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的陣地。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)精選篇章和生動(dòng)案例，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠兼職任教，將科學(xué)精神、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)等融入教學(xué)，構(gòu)架教學(xué)之徑，將文化自信與工匠精神繼承發(fā)展，構(gòu)筑教育之魂。第二課堂活動(dòng)應(yīng)兼具趣味性與高度思想性，寓德育于活動(dòng)中，可以通過(guò)閱讀中外名著、雙語(yǔ)時(shí)政、漢英翻譯競(jìng)賽等活動(dòng)進(jìn)行中西方文化對(duì)比，使學(xué)生在此過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言、增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操；通過(guò)鑒賞經(jīng)典詩(shī)詞、歷史典故，感受中國(guó)語(yǔ)言豪邁奔放、瑰麗動(dòng)人之美，樹立文化自信。開展英語(yǔ)類技能競(jìng)賽，通過(guò)組織各級(jí)英語(yǔ)類競(jìng)賽，為學(xué)生提供展現(xiàn)英語(yǔ)風(fēng)采的實(shí)踐平臺(tái)，鍛煉語(yǔ)言交流實(shí)踐能力，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展能力。此外，在新媒體環(huán)境下，要借力互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)多維度、多渠道地增強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的傳播和學(xué)習(xí)。

(五)以教學(xué)評(píng)價(jià)為改進(jìn)依據(jù)

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的方向應(yīng)著眼于學(xué)生豐富性、多樣性發(fā)展的生態(tài)式激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充滿自信，每個(gè)個(gè)體都各得其所，始終獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。教學(xué)評(píng)價(jià)前應(yīng)了解學(xué)生的價(jià)值觀現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)問(wèn)題及發(fā)展需求，改進(jìn)高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮課程思政教育評(píng)價(jià)正向作用，提升課程思政的課程設(shè)計(jì)〔10〕?？山Y(jié)合知識(shí)技能、價(jià)值觀、獲得感、可持續(xù)發(fā)展四個(gè)方面的內(nèi)容，全面地評(píng)價(jià)課程思政的有效性。知識(shí)技能維度：可以從學(xué)生的作業(yè)、報(bào)告、回答問(wèn)題、小組貢獻(xiàn)度等方面，以及價(jià)值、情感、邏輯思維、思辨能力、自主觀點(diǎn)等指標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)。例如，除了傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、篇章測(cè)試，教師還可設(shè)計(jì)和提供跨文化交際的考核情景，觀察學(xué)生是否有能力解決跨文化交際中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如文化沖撞，誤解等，由此可以考察學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問(wèn)題解決能力、跨文化交際能力、情感適應(yīng)能力、靈活性和開放性。價(jià)值觀維度：行為是價(jià)值觀的反映，課程思政的目標(biāo)不僅在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)，更在于學(xué)生的行為是否有持續(xù)的提升和進(jìn)步。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)日志記錄、心理量表測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷、隱蔽觀察與參與觀察等方式，收集學(xué)生在校日常行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)，從側(cè)面對(duì)其價(jià)值觀的現(xiàn)狀進(jìn)行考量。獲得感維度：可以通過(guò)師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，來(lái)評(píng)估通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否不僅可以學(xué)習(xí)到專業(yè)的技能和知識(shí)，還能在學(xué)習(xí)中樹立專業(yè)自信，獲得價(jià)值認(rèn)同。同時(shí)，對(duì)于自己的成長(zhǎng)目標(biāo)、成長(zhǎng)途徑是否具有清晰的意識(shí)。可持續(xù)發(fā)展維度：這是在實(shí)踐維度上的體現(xiàn)，由課內(nèi)延伸到課外，延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)后的長(zhǎng)久發(fā)展。可以通過(guò)跟蹤調(diào)查、回訪等手段進(jìn)一步考察學(xué)生畢業(yè)后個(gè)人職業(yè)勝任力、職業(yè)道德與職業(yè)倫理等方面的表現(xiàn)，進(jìn)一步整合更多深度數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)課程思政的有效性。

今天的教育是為明天培養(yǎng)人才。高職英語(yǔ)教育理念、課程設(shè)計(jì)、能力培養(yǎng)都應(yīng)該以未來(lái)社會(huì)所需要的人為依據(jù)。我們要吸收世界各國(guó)教育的經(jīng)驗(yàn)，扎根中國(guó)大地，融通古今中外，繼承借鑒，培養(yǎng)兼具家國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的復(fù)合型人才。高職英語(yǔ)立體化協(xié)同育人體系的建立，旨在助力實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)“中外融通”、中國(guó)文化“國(guó)際化”，喚醒學(xué)生的“文化自信”，滿足學(xué)生職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善的全方位提升，使他們成為兼具文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，不僅為學(xué)生未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)、就業(yè)，以及終身發(fā)展奠定良好英語(yǔ)基礎(chǔ)，更為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一批服務(wù)于國(guó)家的政治素質(zhì)過(guò)硬的國(guó)際專業(yè)人才的戰(zhàn)略目標(biāo)打下基礎(chǔ)。