高職思政課教師科研之困與突圍之路

李麗娜，彭靜靜

(揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225127)

黨的十八大以來，黨和國家高度重視思想政治理論課(簡(jiǎn)稱“思政課”)，并將之提到全面貫徹新時(shí)代黨的教育方針，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高度予以大力建設(shè)。2020年1月，教育部發(fā)布《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，進(jìn)一步明確了高校思政課教師的崗位要求，提出要堅(jiān)持以思政課教學(xué)為核心的科研導(dǎo)向，緊緊圍繞馬克思主義理論學(xué)科內(nèi)涵開展科研。

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，同時(shí)體現(xiàn)職業(yè)教育類型化發(fā)展要求。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020-2023年)》首次提出要“建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的思政課程”。2021年10月，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出“推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”的工作要求。因此，高職思政課教師要在緊緊圍繞馬克思主義理論學(xué)科內(nèi)涵開展科研的基礎(chǔ)上，研究高職思政課教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，使高職思政課改革創(chuàng)新符合職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)技能型社會(huì)建設(shè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求。

一、科研能力是高職思政課教師的必備素質(zhì)

必備的科研能力是對(duì)全體高校思政課教師的統(tǒng)一要求。初等和中等教育更加強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)規(guī)范性等教學(xué)方面的要求，而高等學(xué)校對(duì)于教師科研能力的要求更為重視?？梢哉f科研能力的高低是區(qū)別初、中等學(xué)校教師與高校教師的重要核心素質(zhì)。近年來，高校思政課教師隊(duì)伍數(shù)量突飛猛進(jìn)，逐漸滿足了課堂教學(xué)的需要，接下來亟需通過科研能力的提升反哺支撐教學(xué)，提升課程的思想性、理論性和針對(duì)性。

(一)科研能力是思政課教師提升教學(xué)實(shí)效的重要基礎(chǔ)

我們稍微考察一下科研與教學(xué)的關(guān)系就會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒有科研支撐的教學(xué)難以稱之為高質(zhì)量教學(xué)。從動(dòng)態(tài)角度看，科研與教學(xué)是一對(duì)深層互動(dòng)、密不可分、相得益彰的關(guān)系，二者互為條件，互相轉(zhuǎn)化。互為條件表現(xiàn)在科研以教學(xué)為基礎(chǔ)，教學(xué)以科研為動(dòng)力，通過教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題意識(shí)捕捉選題，開展學(xué)術(shù)探究，拓展教學(xué)的深度和廣度；互相轉(zhuǎn)化表現(xiàn)為教學(xué)中的問題可以上升為科研選題，科研成果可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。從靜態(tài)角度看，教學(xué)包含著科研，科研是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，進(jìn)行備課的過程，其實(shí)就是一個(gè)科研過程。

高校思政課作為鑄魂育人的“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”課程體系，其教學(xué)質(zhì)量和育人效果的顯現(xiàn)將直接受制于教師的科研能力?！吧钊霚\出”是思政課教學(xué)普遍采用的授課方法，其中離不開科研的功勞。研究越深入，思維就越深刻，理解就越透徹，講授越能達(dá)到更高層次的通俗易懂，即淺出。對(duì)于高職思政課教師來說，要把教書育人與重視科研科學(xué)地有機(jī)統(tǒng)一起來，以學(xué)術(shù)講政治，同時(shí)關(guān)照高職教育的發(fā)展規(guī)律和高職學(xué)生的鮮明特點(diǎn)，真正彰顯馬克思主義的理論魅力，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能成才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)科研能力是思政課教師職業(yè)認(rèn)同的主要來源

職業(yè)認(rèn)同與科研能力之間存在正向關(guān)系。凡是能夠得到社會(huì)普遍認(rèn)同和尊重的職業(yè)，其從業(yè)者的科研能力一般都處于較高水平。以前很多人甚至包括一些思政課教師在內(nèi)，都認(rèn)為與高校其他課程相比，思政課學(xué)科性較弱、學(xué)術(shù)性欠缺、專業(yè)性不足，難以產(chǎn)出高質(zhì)量、高水平的科研成果，由此產(chǎn)生技不如人、矮人一等、自我否定的看法，甚至一些人認(rèn)為思政課是門“水課”，誰都能講，這種來自內(nèi)部和外部的輕視大大削弱了思政課教師的職業(yè)認(rèn)同感。黨的十八大以來，黨和國家對(duì)思政課的重視與日俱增，思政課教師的職業(yè)自信也水漲船高，但仍不乏對(duì)科研持可有可無、畏難恐慌、無所適從等態(tài)度者。

習(xí)近平總書記對(duì)思政課教師提出了“六要”的要求，主要包括政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。其中“思維要新”和“視野要廣”，都是需要通過提高研究能力才能達(dá)到的要求。高校思政課教師只有嚴(yán)格按照這六項(xiàng)要求，苦練內(nèi)功、夯實(shí)基礎(chǔ)、提高修養(yǎng)，以科研引領(lǐng)思政課程改革創(chuàng)新與實(shí)踐，以科研提升思政課思想性和理論性，以科研增強(qiáng)思政課親和力和針對(duì)性，義無反顧走上科研之路，下大力氣破解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)“師者，傳道、授業(yè)、解惑”的崇高使命，以豐碩的科研成果提升身份認(rèn)同感和職業(yè)成就感。

(三)科研能力是思政課教師自我發(fā)展的重要條件

2021年12月召開的教育部新聞發(fā)布會(huì)公布，截至2021年11月底，高校思政課專兼職教師人數(shù)超過12.7萬，比2016年增加6萬〔1〕，五年來增長(zhǎng)近50%。隨著思政課教師隊(duì)伍的擴(kuò)充，以數(shù)量增加為短期目標(biāo)的任務(wù)完成后，必然要開啟思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展之路，而思政課教師科研能力的提升既是對(duì)教學(xué)的深入探索，也符合教師的成長(zhǎng)規(guī)律。

高校思政課教科研是一項(xiàng)需要長(zhǎng)年累月、日復(fù)一日做下去的持久事業(yè)，如果沒有研究的拓展和深化，教師勢(shì)必會(huì)在一成不變的重復(fù)中喪失前進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)生的出勤率、抬頭率和點(diǎn)頭率更是難以保證。目前高校思政課教師特別是青年教師，總體生存狀況不容樂觀，教學(xué)與科研難以統(tǒng)籌兼顧、平衡發(fā)展、兩全其美〔2〕。但不容否認(rèn)的事實(shí)是，當(dāng)教師通過持之以恒的科研對(duì)所講內(nèi)容有了較為深入的研究時(shí)，他就會(huì)自然樹立起學(xué)術(shù)自信，講授的內(nèi)容會(huì)更具邏輯性、系統(tǒng)性、全面性，講授的方式引經(jīng)據(jù)典、信心十足、激情澎湃，講授的效果引人入勝、意猶未盡。這種建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上的教學(xué)成就感將大大激勵(lì)高校思政課教師的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)由普通教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。

二、高職思政課教師的科研困境

盡管明確了高校思政課教師應(yīng)具備必要的科研能力，不因教育類型不同而有所差別，但實(shí)際上，同為高校思政課教師，高職教師與本科教師相比，在科研水平、科研成果、科研平臺(tái)建設(shè)等各個(gè)方面呈現(xiàn)出較為明顯的弱勢(shì)，高職思政課教師身受科研之困，難以通過高質(zhì)量科研支撐深度教學(xué)。

(一)科研基礎(chǔ)薄弱

從學(xué)校歷史沿革層面來看，許多高職院校是由中專院校、技工學(xué)校合并、升級(jí)組建而成，對(duì)原有中等教育的管理模式的路徑依賴較為明顯，缺乏對(duì)高等教育發(fā)展規(guī)律的深入了解，科研基礎(chǔ)和管理經(jīng)驗(yàn)比較欠缺。受此影響，高職教師在論文發(fā)表、課題申報(bào)、成果獲獎(jiǎng)等方面，往往受制于院校平臺(tái)和職稱學(xué)歷等門檻要求，屢遭失敗，難以刊發(fā)高水平論文，申報(bào)高級(jí)別課題，獲評(píng)高等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，導(dǎo)致高職教師的科研積極性普遍不高，進(jìn)而形成了越是科研條件不足，越是缺少科研動(dòng)力，越是難以產(chǎn)出科研成果，并且憑借個(gè)人努力難以突破的惡性循環(huán)。高職院校人文社科研究能力發(fā)展遲緩，其創(chuàng)新性、前瞻性、實(shí)效性偏低，人文社科類成果應(yīng)用價(jià)值、社會(huì)認(rèn)可度不理想〔3〕。這些都嚴(yán)重制約了高職院校開展科研工作的實(shí)際成效。

具體到高職思政課，這一點(diǎn)就表現(xiàn)得更為突出。由于黨和國家對(duì)思政課的高度重視，思政課教師隊(duì)伍在短時(shí)期內(nèi)得到了大量的擴(kuò)充，出現(xiàn)了馬克思主義理論學(xué)科培養(yǎng)的研究生一時(shí)間供不應(yīng)求的情況。為了滿足國家1∶350的思政課師生比例，許多學(xué)校不得不從一些相近學(xué)科，比如教育學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科背景相近的教師隊(duì)伍中遴選思政教師；還有一些具備豐富思想政治工作經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)干部、輔導(dǎo)員、行政人員也成為思政課教師隊(duì)伍擴(kuò)充的重要來源。隊(duì)伍的快速發(fā)展暫時(shí)滿足了思政課教學(xué)的需要，但與馬克思主義理論學(xué)科融合度較低的多元化、復(fù)雜化的學(xué)科背景，也對(duì)思政課教學(xué)實(shí)效性提出了挑戰(zhàn)：囿于原有的學(xué)科思維背景，加之高職院校通常比本科院校要求更多的教學(xué)任務(wù)，高職教師難以圍繞思政課教學(xué)產(chǎn)生高質(zhì)量的科研成果。

(二)科研意識(shí)淡薄

正是由于高職院校的科研基礎(chǔ)較為薄弱，許多人認(rèn)為高職教師搞科研是沒有前途的，即使必須要面對(duì)科研也是迫于評(píng)職稱或考核要求。因此，在教育實(shí)踐中，高職教師往往會(huì)把工作重心放在教育教學(xué)和人才培養(yǎng)上，試圖以此達(dá)到以己之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短的目的，甚至?xí)越虒W(xué)任務(wù)繁重為由，作為自己科研能力不足的慰藉。這種教學(xué)科研“二分法”思維的背后有迫于現(xiàn)實(shí)的無奈，也是對(duì)高職科研工作的誤解。

具體到高職思政課教師，其科研意識(shí)相較于專業(yè)課教師則更為淡薄。隨著職業(yè)教育是一種類型教育觀念的不斷深入，高職院校圍繞“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”重點(diǎn)在辦學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)模式上強(qiáng)化類型屬性，并開展了深入的研究和探索，以期實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。但在高職院校技術(shù)技能教育改革如火如荼開展的同時(shí)，高職思政教育的探索則嚴(yán)重滯后，類型化特點(diǎn)消解于普通高等教育的路徑依賴中〔4〕。這就導(dǎo)致高職思政課教師的科研一方面在和本科思政課教師同臺(tái)競(jìng)技“高階性”的過程中敗下陣來，另一方面又缺乏對(duì)高職思政課“類型化”研究的意識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)科研困境的有效突破。

(三)科研能力不足

當(dāng)前高校思政課教師的科研能力和專業(yè)水平隨著馬克思主義理論學(xué)科的發(fā)展不斷得到提升。但與本科相比，高職教師的學(xué)歷層次相對(duì)較低。在思政課教師隊(duì)伍快速擴(kuò)充的過程中，博士研究生或正高級(jí)職稱是本科院校人才引進(jìn)的標(biāo)配，大量的高層次人才主要流向本科院校。盡管近年來國家不斷重視和加強(qiáng)職業(yè)教育，但受到層次屬性和發(fā)展平臺(tái)等因素限制，在雙向選擇中，很多博士、高級(jí)職稱教師仍缺少到高職院校就職的意愿。

目前，高職思政課新教師仍以年輕的碩士研究生為主。由于缺少博士階段的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，加之承擔(dān)了較多的教學(xué)任務(wù)，年輕碩士教師在科研方面的成績(jī)難以實(shí)現(xiàn)短期提升。高職思政課教師中高學(xué)歷、高職稱的教師比例偏低，專家學(xué)者型教師人數(shù)較少，科研能力比較薄弱，學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人和優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)，都導(dǎo)致高層次的科研成果微乎其微，整體科研水平偏低。

三、高職思政課教師提升科研能力的突圍之路

科研能力的提升是高校思政課教師成長(zhǎng)的必由之路。無論是高職還是本科思政課教師，在申報(bào)科研項(xiàng)目、發(fā)表科研成果方面都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、同臺(tái)競(jìng)技。但從結(jié)果看，高職在與本科思政課教師科研的同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)中，無論是科研立項(xiàng)的數(shù)量和質(zhì)量，還是成果的層次和水平，都處于絕對(duì)弱勢(shì)，與占高等院校數(shù)量半壁江山的分量極不相稱，高職思政課教師也面臨發(fā)展瓶頸，深受科研之困，亟需尋找突圍之路。

(一)夯實(shí)科研基礎(chǔ)

1.打破路徑依賴，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。高職院校應(yīng)提高站位、一體謀劃、統(tǒng)籌推進(jìn)科研工作。2020年12月，中共中央宣傳部、教育部發(fā)布《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，突出了高職思政教育的類型特色。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，進(jìn)一步提出推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一的工作要求。一系列的文件出臺(tái)，意味著高職院校要把思政課科研工作放在事關(guān)未來發(fā)展的戰(zhàn)略高度加以考慮，從為黨和國家培養(yǎng)接班人的高度，結(jié)合職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求和高職思政課特點(diǎn)，全面加強(qiáng)科研工作的頂層設(shè)計(jì)。

2.加強(qiáng)科研管理，營(yíng)造良好氛圍。管理和服務(wù)是對(duì)頂層設(shè)計(jì)理念的具體落實(shí)。第一，加強(qiáng)對(duì)教師的科研指導(dǎo)。高職院?？蒲泄ぷ鞑块T要拓寬信息渠道，及時(shí)關(guān)注、搜集、發(fā)布、解讀最新的科研政策和信息，增強(qiáng)教師對(duì)科研動(dòng)態(tài)的敏感度。搭建學(xué)術(shù)研究平臺(tái)，通過“教育教學(xué)論壇”“青椒薈”等形式開展關(guān)于科研課題申報(bào)、科研成果評(píng)獎(jiǎng)、論文寫作發(fā)表、出版資助等方面的培訓(xùn)討論和分享交流，增長(zhǎng)教師開展科研的經(jīng)驗(yàn)。第二，加大科研經(jīng)費(fèi)的保障力度。參考國家社科基金、教育部人文社科，以及省市級(jí)各類思政專項(xiàng)研究課題申報(bào)要求，設(shè)立校級(jí)思政課教師研究專項(xiàng)課題，并給予經(jīng)費(fèi)支持，培育重點(diǎn)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)思政課教師的科研積極性。第三，建立健全科研考核制度?？蒲信c教學(xué)有著不可分割的密切關(guān)系，理應(yīng)彼此支撐、相互轉(zhuǎn)化。但在考核中，許多學(xué)校采取教學(xué)與科研雙線考核的方式。教學(xué)與科研成果無法轉(zhuǎn)化，教師花費(fèi)大量心血，參加教學(xué)能力大賽、集中攻克教科研難題，卻因難以兼顧教學(xué)與科研的雙重考核，落下未完成考核任務(wù)的口實(shí)，滋生躺平心態(tài)。高職教育亟需探索教學(xué)與科研打通的動(dòng)態(tài)考核機(jī)制，促進(jìn)科研與教學(xué)的雙豐收。

3.重視馬克思主義學(xué)院建設(shè)，引領(lǐng)科研方向。加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院建設(shè)，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的內(nèi)在要求。對(duì)于高職院校來說，要通過創(chuàng)新馬克思主義學(xué)院職能，探索建設(shè)具有類型特色的馬克思主義學(xué)院，為高職思政課教師提供肥沃的科研土壤，這既是高職“德技并修”育人機(jī)制的體現(xiàn)，也是高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)。第一，建立新老教師“傳幫帶”制度，充分發(fā)揮老教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)新教師盡快適應(yīng)思政課教師崗位要求；新教師的內(nèi)在活力也會(huì)反過來激發(fā)老教師的工作熱情，實(shí)現(xiàn)新老教師協(xié)同發(fā)展。第二，注重思政課教師與專業(yè)課教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，構(gòu)建“雙向助課”“結(jié)對(duì)備課”制度，引導(dǎo)思政課教師參與學(xué)生技術(shù)技能學(xué)習(xí)過程，使高職思政課對(duì)接專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、高效聯(lián)動(dòng)、集體攻關(guān)，延伸思政課的時(shí)空線。第三，高職院校產(chǎn)教融合的辦學(xué)特色，要求思政課教師也要充分了解企業(yè)對(duì)人才的需求，以思政課針對(duì)性之“矢”射企業(yè)需求之“的”，為此要建立思政課教師到企業(yè)掛職鍛煉制度，充分發(fā)揮思政小課堂同社會(huì)大課堂的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

(二)增強(qiáng)科研自覺

1.樹立正確的科研觀。正確認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)與科研一體化是正確科研觀的核心。第一，思政課教師要以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、主動(dòng)自覺的態(tài)度認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課的內(nèi)容，做到理解通透；先以自己思考產(chǎn)生的問題作為研究切入點(diǎn)，做到說服自己，并在此過程中提升研究能力和水平。第二，把研究得出的結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用到教學(xué)中，檢驗(yàn)效果。如運(yùn)用問題鏈、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)設(shè)計(jì)，將富有科研含量的教學(xué)內(nèi)容融入課堂，打造“配方科學(xué)、工藝精湛、包裝時(shí)尚”的高水平思政課。第三，教師要明確自身既是教書“先生”，也是研究“學(xué)生”的雙重身份，平衡合理、協(xié)調(diào)規(guī)劃教學(xué)與科學(xué)的投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研齊頭并進(jìn)的良性循環(huán)。

2.培養(yǎng)強(qiáng)烈的問題意識(shí)。問題是推進(jìn)研究的原動(dòng)力。在高校思政課的教材中，每一章都會(huì)有相應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把這些重點(diǎn)難點(diǎn)通過輔助性的研究或思考，將之轉(zhuǎn)化為教學(xué)講稿，是一個(gè)不可或缺的過程。如：在思想道德與法治課程中，會(huì)涉及如何處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，道德與法律的關(guān)系等；毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程中，會(huì)涉及發(fā)展不平衡不充分、生態(tài)文明、就業(yè)民生等;形勢(shì)與政策課中，會(huì)涉及港澳臺(tái)、內(nèi)政外交等凸顯深層次矛盾，但深深觸碰學(xué)生心靈的問題。對(duì)這些問題的研究和闡釋，從根本上影響到思政課的教學(xué)實(shí)效，教師要將此類問題作為研究?jī)?nèi)容加以深化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考、分析社會(huì)矛盾問題，提升其理論思維能力。同時(shí)，教師還要關(guān)注課程內(nèi)容與身處高職教育中的大學(xué)生的關(guān)系，通過研究闡釋，讓高職學(xué)生明白自身在新的歷史方位中扮演的角色，明確努力方向，以問題解決為目標(biāo)導(dǎo)向，促升教學(xué)實(shí)效。

3.培塑不懈的創(chuàng)新精神。思政課的魅力根植于教師對(duì)教學(xué)改革的創(chuàng)新探索。黨的十八大以來，國家逐步加大對(duì)思政教育相關(guān)課題研究的支持力度。各地、各校也在逐步加強(qiáng)對(duì)思政課研究的重視程度，營(yíng)造良好的課題研究和成果交流的濃厚氛圍。圍繞教學(xué)做科研，使思政課教師在解答時(shí)代之問、現(xiàn)實(shí)之惑時(shí)更加能夠深入淺出、以理服人，從而增強(qiáng)教學(xué)感染力和說服力。深化符合高職特色的思政課建設(shè)研究，是高職思政課教師充分發(fā)揮平臺(tái)和自身優(yōu)勢(shì)，開展科研的重要方向。綜觀以往國家社科基金和教育部思政專項(xiàng)課題中，獲批立項(xiàng)的高職院校幾乎都是立足于高職辦學(xué)特色和學(xué)情展開研究，有效彌補(bǔ)思政課教師對(duì)高職教育規(guī)律和學(xué)情知之甚少的先天不足。經(jīng)師易求，人師難得。科研的精進(jìn)也有助于教師形成個(gè)人的政治品格和學(xué)術(shù)魅力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染的影響，形塑其價(jià)值觀。

(三)提升科研能力

1.圍繞教學(xué)做科研。圍繞教學(xué)做科研是正確科研觀的具體實(shí)踐。圍繞教學(xué)做科研既是黨和國家對(duì)高校思政課教師提出的明確要求，也是思政課教師做科研的最突出特點(diǎn)。高職思政課要遵循國家統(tǒng)一要求，堅(jiān)持立德樹人，但也要符合職業(yè)教育對(duì)于“德技并修”人才培養(yǎng)的需求，二者內(nèi)在一致、并行不悖。這種類型特征賦予高職思政課教學(xué)獨(dú)一無二、與眾不同的特點(diǎn)，獨(dú)特的研究方向自動(dòng)屏蔽掉了本科教師的競(jìng)爭(zhēng)，開辟出專屬高職思政課教師的研究方向，完全可以成為高職思政課教師的科研突破口。通過研究，高職教師提高了自身理論水平和學(xué)術(shù)水平，攻克了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，回應(yīng)了學(xué)生關(guān)切，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研雙贏。

2.提升理論功底。理論是幫助學(xué)生看世界的“透視鏡”，是授人以漁之“漁”。馬克思主義理論功底是思政課教師的立業(yè)之本和執(zhí)教之基。理論性是思政課的基本屬性，是思政課課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在要求。思政課的理論魅力來自馬克思主義的真理力量，因此講好思政課一定要研讀馬克思主義經(jīng)典著作。習(xí)近平同志指出，“共產(chǎn)黨人要把讀馬克思主義經(jīng)典、悟馬克思主義原理當(dāng)作一種生活習(xí)慣、當(dāng)作一種精神追求，用經(jīng)典涵養(yǎng)正氣、淬煉思想、升華境界、指導(dǎo)實(shí)踐?！薄?〕高職思政課教師應(yīng)通過讀經(jīng)典、悟原理，以深厚的理論功底和縝密的科學(xué)思維回應(yīng)和吸引學(xué)生，提升課程的學(xué)術(shù)含量，增強(qiáng)課程的理論養(yǎng)分，幫助學(xué)生在實(shí)踐中改造自己的思維，引導(dǎo)學(xué)生看清“百年未有之大變局”，培養(yǎng)時(shí)代新人。

3.突出實(shí)踐特質(zhì)。高職院校強(qiáng)技能、重實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式，決定了高職教育蘊(yùn)含豐富的實(shí)踐特質(zhì)。馬克思認(rèn)為，理論來源于實(shí)踐，并在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和發(fā)展。思政課在本質(zhì)上是實(shí)踐的。習(xí)近平同志多次強(qiáng)調(diào)，“要高度重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，在理論和實(shí)踐的結(jié)合中，教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實(shí)到腳踏實(shí)地的實(shí)際行動(dòng)中來，把學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來，立鴻鵠志，做奮斗者?！币虼?，要不斷加強(qiáng)高職思政課實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)生理論認(rèn)知水平“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的螺旋式上升。這既是思政課實(shí)踐性的內(nèi)在要求，也是高職教育實(shí)踐特質(zhì)的充分體現(xiàn)。

辦好思政課，關(guān)鍵在教師。思政課教學(xué)實(shí)效，關(guān)鍵看教師教科研能力。高職思政課教師要同時(shí)具備馬克思主義理論學(xué)科意識(shí)和職業(yè)教育類型意識(shí)，主動(dòng)圍繞教育教學(xué)中的問題開展科研，以科研帶動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教書育人與科學(xué)研究協(xié)同發(fā)展，個(gè)人成長(zhǎng)與課程建設(shè)齊頭并進(jìn)，教師與學(xué)生共同進(jìn)步，真正成為“可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為”的專家型思政課教師。