擴(kuò)招背景下高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式研究

王智斌，楊鎮(zhèn)科，樊紅珍

(1.廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東珠海 519090；2.珠海市金灣區(qū)農(nóng)業(yè)農(nóng)村和水務(wù)局，廣東珠海 519090)

李克強(qiáng)總理在2019年《政府工作報(bào)告》中提出：“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人。”2020年《政府工作報(bào)告》再次提出：“今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500萬人次以上，高職院校擴(kuò)招200萬人?！本o隨其后，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、教育部發(fā)布《關(guān)于做好高職擴(kuò)招培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民有關(guān)工作的通知》，提出培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興帶頭人，啟動(dòng)實(shí)施“百萬高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)歷提升行動(dòng)計(jì)劃”。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，解決三農(nóng)問題，最核心的是解決“人”的問題。高職擴(kuò)招政策的出臺(tái)，既是為鄉(xiāng)村振興提供人才引擎，也是為鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動(dòng)能。培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展所需要的技術(shù)技能人才，既是鄉(xiāng)村振興對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的新要求，也將進(jìn)一步推動(dòng)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的步伐。高職院校作為社會(huì)珍貴的教育資源集中地，服務(wù)鄉(xiāng)村振興和培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民是時(shí)代賦予的責(zé)任和使命。然而，自2019年高職院校擴(kuò)招以來，擴(kuò)招生源主要來自普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生和退役軍人，而農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民在高職擴(kuò)招生源中所占的比例依然較低。在這一現(xiàn)實(shí)面前，高職院校非常有必要落實(shí)“充分發(fā)揮人才、智力和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)新理念、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)和新模式在農(nóng)村蓬勃興起，為鄉(xiāng)村振興注入青春新動(dòng)能”〔1〕的戰(zhàn)略任務(wù)，探索構(gòu)建服務(wù)鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)模式。

一、高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)困境

(一)人才培養(yǎng)的服務(wù)定位面臨矛盾

高職院校人才培養(yǎng)的服務(wù)定位在城鎮(zhèn)優(yōu)先與面向鄉(xiāng)村之間存在矛盾。相較于城市發(fā)展，由于鄉(xiāng)村的滯后性和農(nóng)民對(duì)于自身以及子女基于階層流動(dòng)的教育選擇，高職院校長期以來在人才培養(yǎng)的服務(wù)定位上是以城鎮(zhèn)優(yōu)先的。而高職院校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)上，必將強(qiáng)化其適農(nóng)性，城鎮(zhèn)化職業(yè)轉(zhuǎn)型和新型農(nóng)民職業(yè)化將在未來長期并存，導(dǎo)致高職院校在服務(wù)定位上面臨選擇繼續(xù)城鎮(zhèn)優(yōu)先還是轉(zhuǎn)向農(nóng)村的矛盾〔2〕。

(二)專業(yè)設(shè)置與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)

高職院校在專業(yè)設(shè)置上與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性不夠。整體來看，國內(nèi)高職院校開設(shè)的涉農(nóng)專業(yè)數(shù)量偏少，專業(yè)設(shè)置不符合新時(shí)代鄉(xiāng)村發(fā)展的特征，鄉(xiāng)村人才的定向培養(yǎng)專業(yè)主要集中在醫(yī)學(xué)、小學(xué)教師、種養(yǎng)殖技術(shù)，而鄉(xiāng)村發(fā)展所需求的專業(yè)主要集中在管理學(xué)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)，缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)營方面專業(yè)知識(shí)的高職畢業(yè)生難以承擔(dān)起鄉(xiāng)村振興的重?fù)?dān)。

(三)畢業(yè)生的就業(yè)認(rèn)知存在偏差

當(dāng)下城鄉(xiāng)格局中，農(nóng)村仍處于弱勢(shì)地位。這種弱勢(shì)地位不僅體現(xiàn)在城鄉(xiāng)收入差距上，而且體現(xiàn)在教育、醫(yī)療、衛(wèi)生、社會(huì)保障等各個(gè)方面。受根深蒂固的“城市本位”思想影響，到農(nóng)村就業(yè)對(duì)于廣大高職院校畢業(yè)生及其家庭而言，在大多數(shù)情況下仍被看作是一種無奈或者尷尬的選擇。這種就業(yè)認(rèn)知偏差的存在，也是高職院校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)實(shí)踐中所面對(duì)的一個(gè)難題。

(四)教師參與鄉(xiāng)村振興的配套機(jī)制不夠靈活

高職院校作為事業(yè)單位，在財(cái)務(wù)上有著嚴(yán)格的制度規(guī)范，比如廣東省事業(yè)單位實(shí)行績效封頂?shù)淖龇?，?dǎo)致很多教師參與鄉(xiāng)村振興無法獲得“經(jīng)濟(jì)效益”。缺乏相應(yīng)的配套激勵(lì)機(jī)制，也在很大程度上影響了高職院校教師參與鄉(xiāng)村振興的積極性。

二、高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

(一)專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式動(dòng)態(tài)調(diào)整原則

擴(kuò)招后，高職院校招生人數(shù)雖然有所增加，但是作為高校的基本職能不會(huì)改變，仍然是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承四大基本職能，而其中核心基本職能還是人才培養(yǎng)。高職院校需要為新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)和技能的新型職業(yè)農(nóng)民，也就是說，高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的最終落腳點(diǎn)還是在人才培養(yǎng)上。由于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)構(gòu)成的多樣性特征決定了鄉(xiāng)村振興對(duì)職業(yè)教育人才需求的多樣性，因此高職教育也需要不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)鄉(xiāng)村振興背景下不斷涌現(xiàn)的新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)。

(二)強(qiáng)化科技研發(fā)和優(yōu)化社會(huì)服務(wù)兩手抓原則

科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)是高職院校的另外兩大基本職能。在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，一方面，開展鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)研發(fā)、轉(zhuǎn)化科技成果、推廣新技術(shù)，以科技推動(dòng)引領(lǐng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)是高職院校助力鄉(xiāng)村振興的重要途徑，因此高職院校必須根據(jù)所服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的實(shí)際情況，結(jié)合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)需求，開展科技研發(fā)，以提高科技研發(fā)與創(chuàng)新在服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)上的適用性。另一方面，高職院校要通過優(yōu)化科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)提升鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興幫扶能力，并充分利用好服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的科技特派員群體，從資金、政策等各方面支持科技特派員利用專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，全面提升鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)幫扶能力〔3〕。

(三)傳承傳統(tǒng)文化和服務(wù)鄉(xiāng)村振興相互融合原則

傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高職院校的另一項(xiàng)使命和職責(zé)。讓大批師生到農(nóng)村開展服務(wù)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐，不僅能給農(nóng)村帶去人才和科技服務(wù)，也能讓師生在助推鄉(xiāng)村振興的過程中，有機(jī)會(huì)充分接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的原生態(tài)層面，這比在課堂上、書籍中接受的中華傳統(tǒng)文化的知識(shí)鮮活生動(dòng)。高職院校要以服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐為載體，通過中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鏈接、鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)與社區(qū)的培育，促進(jìn)高職院校師生與鄉(xiāng)村的深度融合，為師生營造一個(gè)傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的平臺(tái)、機(jī)制與氛圍。

三、高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑

(一)依托科研帶動(dòng)，打造鄉(xiāng)村振興社會(huì)服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)

高職院校應(yīng)充分利用寒暑雙假，組織師生開展豐富多樣的“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。首先依托科研帶動(dòng)，形成利用寒暑假開展鄉(xiāng)村調(diào)研的活動(dòng)雛形，包括特色鄉(xiāng)土文化調(diào)研、鄉(xiāng)村文創(chuàng)企業(yè)(村落)調(diào)研、文化扶貧社會(huì)服務(wù)等。然后在對(duì)村情調(diào)研的基礎(chǔ)上，助推一批鄉(xiāng)村振興社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，如，文化傳媒類專業(yè)承擔(dān)文化特色小鎮(zhèn)設(shè)計(jì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)承擔(dān)漫畫墻項(xiàng)目設(shè)計(jì)，電子商貿(mào)類專業(yè)承擔(dān)果蔬產(chǎn)品直播營銷。最后打造一個(gè)體系完整、程序清晰的鄉(xiāng)村振興社會(huì)服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)。這一平臺(tái)既能凸顯“智力助農(nóng)、文化扶貧”的主線，又能作為社會(huì)服務(wù)、文化傳承、科學(xué)研究和實(shí)踐育人的載體，是構(gòu)建服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)平臺(tái)。

(二)探索鄉(xiāng)村振興社會(huì)服務(wù)實(shí)踐與教學(xué)“四個(gè)對(duì)接”

第一，探索將鄉(xiāng)村振興社會(huì)服務(wù)實(shí)踐與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)接。高職院校的首要任務(wù)是教學(xué)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的理想模式應(yīng)該是一方面將服務(wù)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐導(dǎo)入教育教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。另一方面要通過服務(wù)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。師生在服務(wù)鄉(xiāng)村振興社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生的個(gè)案、出現(xiàn)的問題、實(shí)施的項(xiàng)目等都可以直接作為各類專業(yè)的不同課程的教學(xué)案例、課程討論、課程作業(yè)和課程設(shè)計(jì)等，引入教學(xué)環(huán)節(jié)中去。服務(wù)鄉(xiāng)村振興社會(huì)實(shí)踐還可以為許多專業(yè)的課程調(diào)研、認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)等提供一個(gè)真實(shí)而豐富的實(shí)踐課堂。

第二，探索將鄉(xiāng)村振興社會(huì)服務(wù)實(shí)踐與學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)對(duì)接。畢業(yè)環(huán)節(jié)是高職學(xué)生在校期間最后一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是整個(gè)大學(xué)期間學(xué)習(xí)的總考核，更是學(xué)生專業(yè)能力再提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性是無可替代的。鄉(xiāng)村振興社會(huì)服務(wù)實(shí)踐與學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)對(duì)接，可以通過鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目直接轉(zhuǎn)化為課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目或畢業(yè)論文選題，或者幾個(gè)學(xué)生共同選擇一個(gè)鄉(xiāng)村振興議題，設(shè)計(jì)出不同畢業(yè)環(huán)節(jié)研究項(xiàng)目，這樣既能豐富畢業(yè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式，又能提升畢業(yè)論文的質(zhì)量。

第三，探索將鄉(xiāng)村振興社會(huì)服務(wù)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)接。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是高職院校的重要教育教改領(lǐng)域，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施不僅給師生提供了一個(gè)廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，而且各種資源由于政策傾斜效應(yīng)快速向農(nóng)村流動(dòng)，也為師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了豐富的資源支持。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從鄉(xiāng)村振興社會(huì)服務(wù)實(shí)踐中開發(fā)出一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，新市場(chǎng)、新營商環(huán)境、創(chuàng)業(yè)規(guī)律性、新商業(yè)模式，以及在服務(wù)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐中遇到的許多熱點(diǎn)和痛點(diǎn)都可以成為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的重要研究內(nèi)容。

第四，探索將鄉(xiāng)村振興社會(huì)服務(wù)實(shí)踐與各種學(xué)生技能競賽對(duì)接。技能競賽的開展對(duì)于促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式的變革以及推進(jìn)實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要性毋庸置疑。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將鄉(xiāng)村振興社會(huì)服務(wù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和研發(fā)的新產(chǎn)品、新工藝和新方法通過技能競賽的平臺(tái)展示出來，這樣既有利于達(dá)到以賽促教、以賽促技的目的，也有利于推動(dòng)高職院校與涉農(nóng)企業(yè)在技術(shù)、設(shè)備、資金、人才等方面的合作，最終促使高職院校不斷適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多農(nóng)村急需的高素質(zhì)農(nóng)民和鄉(xiāng)村振興帶頭人。

(三)建設(shè)與優(yōu)化農(nóng)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍

高職院校應(yīng)按照“穩(wěn)定、培養(yǎng)、引進(jìn)、借智”的人才隊(duì)伍建設(shè)思路，打造高水平農(nóng)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍。擴(kuò)招背景下，高職院校作為開展新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)和農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)的主力軍，打造一支理論知識(shí)豐富、教學(xué)水平一流、農(nóng)業(yè)科技知識(shí)過硬的農(nóng)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍，對(duì)高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的成效具有至關(guān)重要的作用。高職院校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)、服務(wù)村落的特色，開展農(nóng)業(yè)“雙師型”教師的培訓(xùn)，同時(shí)積極引進(jìn)或“柔性”引進(jìn)一批具有涉農(nóng)行業(yè)、企業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)教師或能工巧匠，建立農(nóng)業(yè)“雙師型”教師人才資源庫，并不斷優(yōu)化人才配置。

(四)開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”在鄉(xiāng)村領(lǐng)域的嘗試

高職院校可以嘗試以“耕讀”為主要形式，與新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體協(xié)同育人，共同致力于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，基于農(nóng)民專業(yè)合作社開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。由于農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體數(shù)量眾多，學(xué)生分散實(shí)訓(xùn)，同時(shí)又受到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性影響，典型的分散性特點(diǎn)和季節(jié)性特點(diǎn)將是這種現(xiàn)代學(xué)徒制的突出表現(xiàn)。這在很大程度上有別于傳統(tǒng)的現(xiàn)代學(xué)徒制合作育人的常規(guī)做法，但可以作為現(xiàn)代學(xué)徒制在鄉(xiāng)村領(lǐng)域的有益嘗試，將為廣大農(nóng)民打開接受高等職業(yè)教育的智慧之門〔4〕。

(五)以“特色文化+”為抓手，提升服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)內(nèi)涵

高職院校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐中還有一層功能，那就是關(guān)注實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)風(fēng)文明，以中華傳統(tǒng)文化和鄉(xiāng)土文化為切入點(diǎn)，通過“特色文化+”來提升鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。高職院?？梢酝ㄟ^田野調(diào)研、與村干部座談、村民訪談、實(shí)地考察、文獻(xiàn)資料查閱、村風(fēng)村俗體驗(yàn)等村情分析收集鄉(xiāng)村特色文化一手資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行分析、整理，篩選出符合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承特征與鄉(xiāng)村地域文化相結(jié)合的文化資源，挖掘有具象支撐的特色文化，然后對(duì)特色文化的內(nèi)涵進(jìn)行詮釋、提煉和總結(jié)，得出特性顯著、內(nèi)涵豐富、村民一致認(rèn)可的文化作為鄉(xiāng)村的核心特色文化，最終形成一村一個(gè)特色文化，從而破解鄉(xiāng)村振興過程中由于同一區(qū)域的條件稟賦雷同導(dǎo)致“千村一面”的難題〔5〕。

在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高職院校雖然面臨困境，但只要基于鄉(xiāng)村振興人才的需求，主動(dòng)進(jìn)行人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，將一定能夠在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中發(fā)揮本應(yīng)承擔(dān)的角色功能。而且高職院校致力于構(gòu)建服務(wù)鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)模式，將讓師生有機(jī)會(huì)真正沉入農(nóng)村社會(huì)中去，對(duì)農(nóng)村的現(xiàn)狀和國家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深遠(yuǎn)意義有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會(huì)的公益心、服務(wù)民眾的社會(huì)責(zé)任感、愛農(nóng)民愛農(nóng)村愛農(nóng)業(yè)的大愛之心培養(yǎng)，這樣才能真正不負(fù)時(shí)代交給高職院校的使命。