基于課程思政建設(shè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
——以實(shí)踐教學(xué)基地為依托

沈 燕,石 林

(合肥學(xué)院 設(shè)計(jì)學(xué)院,合肥 230601)

課程思政是將思想政治教育融入大學(xué)所有課程,目的是將大學(xué)生培養(yǎng)成中國特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。[1]全面推進(jìn)專業(yè)課的課程思政建設(shè)是落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。[2]2017年,教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出要“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革,……實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”,同時(shí)又提出要“堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐養(yǎng)成相結(jié)合,……教育引導(dǎo)師生在親身參與中增強(qiáng)實(shí)踐能力、樹立家國情懷?！盵3]這一政策不僅對(duì)專業(yè)課中的思政教學(xué)改革提出了更高要求,同時(shí)也對(duì)課程思政與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合提出了更高要求。在這一政策指導(dǎo)下,高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)開始著手構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)育人體系。本文將以合肥學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例,探討如何以實(shí)踐教學(xué)基地為依托,在課程思政建設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)。

1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)存在問題分析

現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育可以追溯到二戰(zhàn)前的德國設(shè)計(jì)學(xué)院——包豪斯,校長格羅佩斯在辦學(xué)之初就致力于將包豪斯建成為一所與企業(yè)生產(chǎn)密切聯(lián)系的學(xué)校。二戰(zhàn)后的德國烏爾姆學(xué)院也秉持這一辦學(xué)理念,在與博朗公司的合作中成就斐然?！盀鯛柲吩煨蛯W(xué)院與德國博朗股份公司的合作是設(shè)計(jì)直接服務(wù)于工業(yè)的典范。這種合作產(chǎn)生了豐碩的成果。”[4]這些經(jīng)典案例都成了中國產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育早期實(shí)踐教學(xué)仿效的模板。然而,隨著時(shí)間的推移,傳統(tǒng)的產(chǎn)品專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在課程思政、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面都暴露出了一系列問題。

第一,在傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中,存在課程思政長期缺位、思政內(nèi)容之間沒有內(nèi)在的邏輯關(guān)系,缺少思政內(nèi)容評(píng)價(jià)等問題。首先,在傳統(tǒng)的產(chǎn)品專業(yè)教學(xué)中,很多專業(yè)課教師常常以為課程思政應(yīng)該由專門的思政課程及相關(guān)思政教師來承擔(dān)。尤其在產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中,由于涉及專業(yè)技術(shù)內(nèi)容較多,專業(yè)課老師在潛意識(shí)中將思政內(nèi)容排除在專業(yè)實(shí)踐課之外,這就導(dǎo)致課程思政在實(shí)踐教學(xué)中長期缺席。其次,思政課程沒有形成符合學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)規(guī)律的課程邏輯關(guān)系。在國家提倡課程思政之后,部分老師開始嘗試在課程中體現(xiàn)思政內(nèi)容,但總體來說課程與課程之間的思政內(nèi)容獨(dú)立有余而聯(lián)系不足,呈現(xiàn)出零碎化、表面化的特征,沒有形成內(nèi)在的層次化與邏輯聯(lián)系,對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)也有限。再次,傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)限制了課程思政的內(nèi)容轉(zhuǎn)化與有序表達(dá)。因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)踐課程中與企業(yè)的聯(lián)系有限,對(duì)市場情況了解不夠透徹,設(shè)計(jì)方案浮于表面,學(xué)生很難將自己掌握的課程思政內(nèi)容結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)真實(shí)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化。最后,傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)缺少思政內(nèi)容評(píng)價(jià),導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)操作中缺乏清晰的思政標(biāo)準(zhǔn)作為導(dǎo)向,不利于學(xué)生將知識(shí)儲(chǔ)備中的思政內(nèi)容有序地傳達(dá)出來。

第二,在傳統(tǒng)的產(chǎn)品實(shí)踐教學(xué)課程計(jì)劃中,實(shí)踐課程高度集中在大學(xué)高年級(jí),導(dǎo)致學(xué)生缺少充分的實(shí)踐能力培養(yǎng)周期。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置往往集中在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期,這樣設(shè)置的初衷認(rèn)為學(xué)生只有在高年級(jí)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有了基本與全面的了解之后,才有能力去解決實(shí)際的產(chǎn)品設(shè)計(jì)問題。這種設(shè)置固然有一定的道理,但導(dǎo)致的不良后果也很明顯:一方面,低年級(jí)學(xué)生脫離了市場規(guī)律與企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。在此期間,學(xué)生僅僅將課程學(xué)習(xí)當(dāng)作一次作業(yè)而非一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目對(duì)待,課程成績也只是分?jǐn)?shù)上的高低,學(xué)生很難體會(huì)到市場的殘酷與企業(yè)生存的艱難。另一方面,高年級(jí)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)周期較短。高年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)完成了基本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),有能力完成實(shí)際項(xiàng)目,但因?yàn)閷?shí)踐課程時(shí)間較短,很難有足夠的時(shí)間對(duì)企業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新與深化設(shè)計(jì)。以合肥學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例,傳統(tǒng)的模塊化人才培養(yǎng)方案主要設(shè)置了文化通識(shí)能力、造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力等九大模塊,其中承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的只有產(chǎn)品項(xiàng)目實(shí)踐能力與跨專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力兩大模塊課程,而且這兩大模塊課程都被安排在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期,實(shí)踐教學(xué)效果并不理想?？傮w而言,傳統(tǒng)的產(chǎn)品專業(yè)實(shí)踐教學(xué)因計(jì)劃安排不合理,學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力無法得到很好的培養(yǎng)。

第三,在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)中,課程與課程之間相互獨(dú)立,沒有形成符合學(xué)生實(shí)踐能力的課程邏輯關(guān)系。表面上看,以前的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)常常因?yàn)橐敫鞣N實(shí)踐項(xiàng)目而顯得內(nèi)容很豐富,但實(shí)際上因?yàn)闆]有實(shí)踐教學(xué)基地做支撐,沒有統(tǒng)一規(guī)劃,課程中使用的實(shí)踐項(xiàng)目往往都來自于各個(gè)代課老師自己的臨時(shí)安排,使得實(shí)踐課程之間都是獨(dú)立有余而聯(lián)系不足,沒有形成符合能力培養(yǎng)規(guī)律的邏輯關(guān)系。這樣導(dǎo)致“實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之間相互獨(dú)立,脫離‘層層遞進(jìn)、逐層拔高’的思想,以至于對(duì)單獨(dú)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有概念有綱領(lǐng),但是整體來看思路不清晰,相互之間聯(lián)系不夠?！盵5]因?yàn)椴皇情L期與某些固定的企業(yè)保持持續(xù)、深度的聯(lián)系,所以會(huì)導(dǎo)致每一次的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都如蜻蜓點(diǎn)水一般?？瓷先?shí)踐教學(xué)課程豐富多彩,實(shí)則沒有遵循知識(shí)積累的內(nèi)在邏輯,培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐能力呈現(xiàn)出零碎化、表面化等特征。

第四,傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)趨于表面化,無法較大程度匹配企業(yè)真實(shí)需求。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)常常會(huì)在課程開課時(shí)臨時(shí)借用某一個(gè)企業(yè)項(xiàng)目或某一個(gè)比賽項(xiàng)目去完成一門實(shí)踐課程教學(xué),內(nèi)容設(shè)計(jì)趨于表面化?？此剖菍㈨?xiàng)目帶入了教學(xué),讓學(xué)生有了設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但事實(shí)上常常因?yàn)橐婚T課的教學(xué)時(shí)間太短,很難讓學(xué)生對(duì)企業(yè)情況有全面深入的了解,導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)方案往往浮于表面,很難被企業(yè)采納。從學(xué)生方面來看,因?yàn)槊恳婚T課都會(huì)面對(duì)一個(gè)新的企業(yè),沒有前期大量充分的調(diào)研與深度浸入,學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)企業(yè)目前遭遇的問題與瓶頸、未來的發(fā)展走向、想要開發(fā)的產(chǎn)品以及這個(gè)產(chǎn)品在企業(yè)整體產(chǎn)品群中的價(jià)值與意義,很難以一種整體觀、大局觀去完成設(shè)計(jì)。從企業(yè)方面來看,因?yàn)閷W(xué)生不了解企業(yè)整體情況、市場走向、營銷方式等,學(xué)生設(shè)計(jì)的產(chǎn)品常常停留于紙上談兵,沒有多少商業(yè)價(jià)值。

第五,傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)因?yàn)闆]有企業(yè)參與,評(píng)價(jià)結(jié)果往往脫離市場而趨于平面化。傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)、市場聯(lián)系不夠緊密,評(píng)價(jià)結(jié)果主要由任課教師打分完成,評(píng)價(jià)內(nèi)容往往由學(xué)生考勤、過程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課題訓(xùn)練等幾方面組成。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致教師、學(xué)生在心理上遠(yuǎn)離市場,很難實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的真正提升,評(píng)價(jià)結(jié)果平面化。造成這一結(jié)果的原因主要來自兩個(gè)方面:一方面目前學(xué)校具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師偏少,多數(shù)青年教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接應(yīng)聘進(jìn)來,缺乏實(shí)踐能力,實(shí)踐教師教學(xué)水平參差不齊,很難給予學(xué)生市場層面的評(píng)價(jià)。另一方面,企業(yè)沒有參與考評(píng),無法從市場角度對(duì)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力、思考能力等內(nèi)容進(jìn)行全面考核。

鑒于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)存在諸多問題,合肥學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)近幾年先后與十幾個(gè)設(shè)計(jì)公司、企業(yè)等合作共建了創(chuàng)新實(shí)踐教育基地。在基地眾多項(xiàng)目支撐下,對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的課程思政與教學(xué)體系進(jìn)行了全面的改革與構(gòu)建。這些公司、企業(yè)包括徽州竹藝軒雕刻有限公司、安徽博物院、合肥富光實(shí)業(yè)股份有限公司、合肥為先產(chǎn)品設(shè)計(jì)有限公司、合肥橘子工業(yè)產(chǎn)品有限公司、安徽頌智實(shí)業(yè)有限公司等,其中很多公司不僅是實(shí)踐教學(xué)基地,同時(shí)也是愛國主義教育基地。

2 有機(jī)融合課程思政的實(shí)踐教學(xué)課程全覆蓋

要想實(shí)現(xiàn)課程思政有效的價(jià)值引領(lǐng),需要將思政內(nèi)容全面、有機(jī)地融入實(shí)踐教學(xué)課程中,實(shí)現(xiàn)課程思政與實(shí)踐教學(xué)的同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。合肥學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在制定新的實(shí)踐教學(xué)課程計(jì)劃之初,就致力于將中國設(shè)計(jì)、中國文化等思政內(nèi)容全面、有序地安排進(jìn)實(shí)踐教學(xué),實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容對(duì)實(shí)踐課程的全方位融入與滲透。以基地竹藝軒公司為例,公司開發(fā)的項(xiàng)目包括故宮文化創(chuàng)意產(chǎn)品、中國傳統(tǒng)家具等。在將公司故宮文創(chuàng)項(xiàng)目引入大一課程時(shí),讓學(xué)生了解到“故宮文創(chuàng)的成功不僅是對(duì)中國傳統(tǒng)設(shè)計(jì)元素的借鑒,更是對(duì)中國傳統(tǒng)設(shè)計(jì)文化與精神的繼承與發(fā)揚(yáng)?！盵6]在將公司家具設(shè)計(jì)項(xiàng)目貫穿大二、大三課程時(shí),讓同學(xué)們了解了中國家具史、中國明式家具、徽州家具等內(nèi)容,對(duì)中國傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的審美與認(rèn)識(shí)得到了提高。在課程內(nèi)容潛移默化的熏染下,學(xué)生不僅完成了項(xiàng)目設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)了對(duì)中國傳統(tǒng)文化與精神的繼承,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、民族認(rèn)同與文化認(rèn)同。

在課程思政全面融入的前提下,以實(shí)踐教學(xué)基地為依托的實(shí)踐教學(xué)體系改革首先從課程計(jì)劃入手,將基地項(xiàng)目引入模塊化課程,完成實(shí)踐教學(xué)課程從低年級(jí)到高年級(jí)全覆蓋。越早建立起學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)將越有利于其后期產(chǎn)品專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升,因此有必要從大學(xué)一年級(jí)開始將基地真實(shí)項(xiàng)目引入課程教學(xué),讓學(xué)生初步了解企業(yè),接觸市場,考慮成本、材料、定價(jià)、營銷等與設(shè)計(jì)相關(guān)的問題。在基地項(xiàng)目的支持下,合肥學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)始終堅(jiān)持將基地項(xiàng)目實(shí)踐貫穿模塊化課程教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)從低年級(jí)到高年級(jí)課程全覆蓋。比如合肥學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在大一的設(shè)計(jì)史課程中選擇了基地竹藝軒公司的故宮文化創(chuàng)意產(chǎn)品項(xiàng)目,讓學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)工藝美術(shù)品或故宮藏品進(jìn)行文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。“以設(shè)計(jì)實(shí)踐貫穿學(xué)習(xí)始終,實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),在學(xué)與思的過程中完成史論課的學(xué)習(xí)?！盵6]此后,在大一下學(xué)期產(chǎn)品二維表現(xiàn)III(手繪產(chǎn)品效果圖),大二上學(xué)期產(chǎn)品二維表現(xiàn)V(綜合表現(xiàn)效果圖)、造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)III(產(chǎn)品形態(tài)構(gòu)成基礎(chǔ)),大三下學(xué)期產(chǎn)品項(xiàng)目實(shí)踐I(家居產(chǎn)品設(shè)計(jì))等持續(xù)地將該企業(yè)茶道、香道、家具等產(chǎn)品設(shè)計(jì)引入課程,這一過程既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐思維能力。

3 課程思政有序進(jìn)階的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)

課程思政并非平面化的教學(xué)過程,伴隨著學(xué)生知識(shí)水平的提高,課程思政在內(nèi)容安排上也是一個(gè)有序進(jìn)階的過程。一般而言,設(shè)計(jì)專業(yè)思政課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成以下幾個(gè)層面的文化認(rèn)同:第一層面是對(duì)中國傳統(tǒng)設(shè)計(jì)元素的審美認(rèn)同;第二層面是對(duì)中國傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的歷史認(rèn)同;第三層面是對(duì)中國設(shè)計(jì)宇宙觀的哲學(xué)認(rèn)同。這三個(gè)層面的難度呈梯次上升,只有到達(dá)最高層才能真正理解中國設(shè)計(jì),真正實(shí)現(xiàn)中國文化自信。合肥學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí),將以上三個(gè)層面分別匹配進(jìn)不同年級(jí)、不同項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中。比如在大一的實(shí)踐教學(xué)中,注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中國傳統(tǒng)工藝經(jīng)典造型與圖案的教育,加強(qiáng)對(duì)其審美認(rèn)同的訓(xùn)練,要學(xué)生用設(shè)計(jì)說出“美的故事”;在大二、三的實(shí)踐教學(xué)中,注重加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于經(jīng)典造型與圖案背后歷史文化的理解,加強(qiáng)對(duì)其中國設(shè)計(jì)歷史文化認(rèn)同的培養(yǎng),要學(xué)生用設(shè)計(jì)說好“中國故事”;在大四的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)中注重加強(qiáng)學(xué)生在中華文化與設(shè)計(jì)哲學(xué)方面的提升,實(shí)現(xiàn)對(duì)其設(shè)計(jì)哲學(xué)認(rèn)同的教育,要把“中國故事”說成設(shè)計(jì)中“經(jīng)典故事”?？傮w而言,讓學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中從審美認(rèn)同、歷史認(rèn)同,最終走向哲學(xué)認(rèn)同,實(shí)現(xiàn)文化自信。這樣的思政課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)才能培養(yǎng)出真正從內(nèi)心認(rèn)可并熱愛中國文化與設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師。

在此基礎(chǔ)上,遵循學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)規(guī)律,形成層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。合理的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置是以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心,建立互相銜接、支撐的實(shí)踐課程群,課程彼此之間應(yīng)形成互相聯(lián)系、互為因果、互相加強(qiáng)的系統(tǒng)化課程教學(xué)體系。[7]以合肥學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例,為完成學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的不同階段目標(biāo),事先對(duì)基地及項(xiàng)目特點(diǎn)統(tǒng)一進(jìn)行分析,然后根據(jù)分析結(jié)果將基地項(xiàng)目匹配進(jìn)不同年級(jí)與不同課程,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的層層遞進(jìn)與邏輯聯(lián)系。在與竹藝軒公司合作開發(fā)產(chǎn)品時(shí),將該公司的文創(chuàng)設(shè)計(jì)匹配進(jìn)大一設(shè)計(jì)史論、設(shè)計(jì)工程制圖基礎(chǔ)、AUTOCAD等課程。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生一方面初步了解企業(yè)情況,熟悉產(chǎn)品設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售全過程,另一方面將學(xué)習(xí)的幾門課程連貫起來,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的綜合貫通,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升。在大學(xué)二年級(jí)二維表現(xiàn)、三維表現(xiàn)等課程中,學(xué)生一方面將前期開發(fā)的產(chǎn)品往前繼續(xù)推進(jìn),另一方面接觸公司合作的家具與品牌箱包等項(xiàng)目,熟悉真實(shí)的市場環(huán)境,實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、造型、材料的進(jìn)一步了解與掌握。此外,學(xué)生以申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為契機(jī)為公司設(shè)計(jì)產(chǎn)品,在學(xué)院老師與公司設(shè)計(jì)師共同指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)并申請(qǐng)專利。在大三的產(chǎn)品項(xiàng)目實(shí)踐、跨專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐等課程中,以公司合作的上下品牌家具設(shè)計(jì)等為課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí),從品牌打造、市場競爭、渠道營銷等方面開發(fā)產(chǎn)品。大四時(shí),學(xué)生以公司的實(shí)際項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì),由學(xué)院老師與公司設(shè)計(jì)師共同擔(dān)任指導(dǎo)老師,真題真做,完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

總體來說,以基地為依托的實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)建構(gòu)是以立德樹人為根本,以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主體,根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),隨著年級(jí)由低到高,思政與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也由淺入深、梯次安排,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課程之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系以及課程內(nèi)容的體系化與關(guān)聯(lián)化。

4 課程思政逐步遞延的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

課程思政不能僅僅停留在對(duì)學(xué)生的道德引領(lǐng)層面,最終要從課程思政走向?qū)嵺`思政,完成學(xué)校思政向社會(huì)思政的遞延,實(shí)現(xiàn)“大思政課”。2021年3月,習(xí)近平總書記指出:“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講,也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講……‘大思政課’我們要善用之,一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來?！盵8]就產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)而言,在與企業(yè)、市場無縫對(duì)接基礎(chǔ)上,課程思政內(nèi)容不僅可以轉(zhuǎn)化為真實(shí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì),成為開拓市場的利器,還可以在市場中實(shí)現(xiàn)“大思政課”對(duì)學(xué)生自己以及產(chǎn)品受眾的影響。比如,當(dāng)下“中國風(fēng)、國潮等成了國人日常生活中的關(guān)鍵詞。在這股國風(fēng)國潮熱中,設(shè)計(jì)無疑充當(dāng)了橋頭堡和先行者的角色,幾乎在人們衣、食、行的各個(gè)設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域,都閃爍著國風(fēng)國潮的亮點(diǎn)?！盵9]這一現(xiàn)象事實(shí)上就是思政教育的遞延與輻射,是學(xué)校課程思政教育的拓展與推廣。合肥學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在對(duì)基地企業(yè)進(jìn)行深度調(diào)研的基礎(chǔ)上,從傳統(tǒng)工藝、徽州文化等中提煉典型元素,結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)流行趨勢,設(shè)計(jì)出符合00后審美趨向的現(xiàn)代“國潮”產(chǎn)品。從IP形象到產(chǎn)品,再到周邊,學(xué)生充分展示了自身專業(yè)上的優(yōu)勢,傳達(dá)了對(duì)中國文化的自信與感悟,在實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)成長的同時(shí),成功完成了思政課程的市場轉(zhuǎn)化與社會(huì)遞延。

在與基地企業(yè)深度對(duì)接基礎(chǔ)上,實(shí)踐教學(xué)體系改革實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)需求最大程度匹配。實(shí)際上,只有在與企業(yè)進(jìn)行深度溝通中,學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)企業(yè)的真實(shí)需求,甚至發(fā)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展與產(chǎn)品開發(fā)中存在的問題與瓶頸。在這種情況下,學(xué)生很容易打破原有思維中對(duì)大型企業(yè)的“神話與崇拜”現(xiàn)象,從而增強(qiáng)自信,有意識(shí)地培養(yǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng)與價(jià)值,實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的快速成長。以竹藝軒公司為例,在學(xué)生對(duì)企業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研與分析時(shí)就發(fā)現(xiàn)了該企業(yè)現(xiàn)存的一些問題:首先是設(shè)計(jì)過時(shí)問題。竹藝軒公司成立于2006年,前身是成立于1997年的黃山徽州竹藝軒雕刻工藝廠,是一家具有傳統(tǒng)文化特色的竹木工藝品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及銷售一體化企業(yè),雖然公司早已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型,但目前產(chǎn)品多表現(xiàn)為傳統(tǒng)的徽州雕刻內(nèi)容,與當(dāng)下年輕人的審美傾向不符。其次是品牌老化問題,公司旗下目前只有“徽字號(hào)”一個(gè)自有品牌,其品牌面對(duì)的主要消費(fèi)群體是45歲及以上高收入人群,隨著時(shí)間的推移,市場將不可避免地逐漸萎縮。再次是設(shè)計(jì)人才缺失問題。公司地處安徽黃山,因?yàn)椴皇且?、二線或省會(huì)城市,所以不是高端設(shè)計(jì)人才的首選之地。在深入分析公司情況后,學(xué)生便不再受公司以往風(fēng)格的限制,根據(jù)自己對(duì)中國傳統(tǒng)設(shè)計(jì)及傳統(tǒng)徽州文化的了解,設(shè)計(jì)出適合00后年輕人的產(chǎn)品。

5 課程思政評(píng)價(jià)多元化的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)立體化

以基地為依托的產(chǎn)品實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu),課程思政成為教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要組成部分并且呈現(xiàn)多元化特征。首先思政評(píng)價(jià)主體多元化。因?yàn)榕c企業(yè)的密切聯(lián)系,課程思政評(píng)價(jià)主體不再只有老師,企業(yè)也成為重要的參與者。其次思政評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。對(duì)企業(yè)而言,面對(duì)“國潮”流行,產(chǎn)品設(shè)計(jì)中顯現(xiàn)出的中國文化不僅可以提升品牌的文化品位,也會(huì)給企業(yè)帶來較大的利潤。因此,企業(yè)很自然地將“中國品味”作為學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再次,思政評(píng)價(jià)方式多元化。與傳統(tǒng)的僅僅以考試為評(píng)價(jià)方式不同,專利申報(bào)、市場銷量等都進(jìn)入了評(píng)價(jià)體系。在這種多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指引下,近幾年,合肥學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)老師與學(xué)生先后參與了基地項(xiàng)目設(shè)計(jì),其中十幾項(xiàng)主打中國文化的設(shè)計(jì)專利被公司采用。2022年,合肥學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)同學(xué)為竹藝軒公司設(shè)計(jì)的“中國”風(fēng)硯臺(tái)與“萬字紋”皮帶扣已經(jīng)分別獲得了專利并進(jìn)入市場銷售,反響良好。

總體上,以基地為依托形成實(shí)踐教學(xué)校企共評(píng)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果市場化、立體化。學(xué)生在深度了解企業(yè)的情況下,有針對(duì)性地匹配企業(yè)需求做產(chǎn)品設(shè)計(jì),這些產(chǎn)品設(shè)計(jì)很容易引起企業(yè)的興趣。企業(yè)希望從學(xué)生的設(shè)計(jì)作品中發(fā)現(xiàn)可以開發(fā)與使用的設(shè)計(jì)方案,因此也很樂于參與學(xué)生作業(yè)的考評(píng)。與學(xué)校老師考評(píng)不同,企業(yè)考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)更多是成本控制,技術(shù)實(shí)現(xiàn),市場銷售,品牌延續(xù),產(chǎn)品利潤等方面。在老師與企業(yè)的共同參與下,考評(píng)結(jié)果呈現(xiàn)出市場化、立體化等特點(diǎn)。合肥學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)從日常實(shí)踐課程教學(xué)到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目再到畢業(yè)設(shè)計(jì),選題都來自基地企業(yè)項(xiàng)目,同時(shí)由企業(yè)專家和校內(nèi)老師共同指導(dǎo),共同評(píng)價(jià),確保不同層次、不同階段、不同就業(yè)需要的實(shí)踐要求,建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,形成校企共評(píng)機(jī)制。

6 結(jié) 語

以實(shí)踐教學(xué)基地為依托,在課程思政建設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面。具體而言,改革效果體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,通過課程思政與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的全面有機(jī)融合,初步實(shí)現(xiàn)了習(xí)近平總書記提出的“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[10]的理念。第二,通過實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè),引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、全方位地參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā),使學(xué)生較早地接觸企業(yè)與市場,全面提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。第三,通過以課程思政建設(shè)為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建,制訂了科學(xué)合理的產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案,提升了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的整體教育質(zhì)量。第四,通過以課程思政建設(shè)為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建,構(gòu)造項(xiàng)目—實(shí)踐—教學(xué)—服務(wù)四位一體的聯(lián)動(dòng)實(shí)踐體系,建立科學(xué)合理、且行之有效的校企合作模式,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共贏。