發(fā)表在CSSCI期刊中支架研究述評（2000-2020）

李妮妮 邵 毓

（1.海南熱帶海洋學院 海南·三亞 572022；2.景德鎮(zhèn)陶瓷大學 江西·景德鎮(zhèn) 333403）

0 引言

蘇聯(lián)心理學家維果斯基（Vygotsky）于20世紀60年代創(chuàng)建了社會文化理論(Sociocultural Theory,SCT)，并在研究兒童發(fā)展時提出了最近發(fā)展區(qū)（The Zone of Proximal Development,ZPD）概念。Vygotsky認為兒童的發(fā)展有兩種水平：現(xiàn)有水平和潛在的發(fā)展水平，這兩者之間的差距即可被理解為最近發(fā)展區(qū)（Vygotsky 1978）。對獨立解決問題能力較弱的兒童而言，若要達到可能發(fā)展水平，需要借助成人或能力較強同伴的幫助，而在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)成人提供的幫助被稱為支架（scaffolding）。Vygotsky并沒有提出支架概念，Wood et al.最早提出了支架的概念，并在父母和兒童間展開研究，Cazden提倡將這一概念從父母對兒童的互動延伸到課堂的多人互動（劉萍張雪梅,2018）。在Vygotsky的社會文化理論視域下，國外的支架研究成果豐碩，但是國內(nèi)的支架研究起步較晚，相關(guān)論文最早發(fā)表于20世紀90年代末，在21世紀這20年才得到了迅速發(fā)展。探究我國支架研究的成果和最新發(fā)展動態(tài)是有其必要性和重要性的。本文梳理了2000-2020年發(fā)表在CSSCI期刊中的支架研究，從課堂教學環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境及其它非正式教學三個不同環(huán)境進行深入分析，以期對支架研究，特別是教學中的支架研究提供一定的有益補充。

1 發(fā)表在CSSCI中以支架為篇名和關(guān)鍵詞的論文概覽

在中國知網(wǎng)檢索發(fā)表在CSSCI（2000-2020）以支架為篇名的文獻為73篇，發(fā)表在CSSCI（2000-2020）以支架為關(guān)鍵詞的文獻為18篇，這兩類檢索的論文有重疊，本文以發(fā)表數(shù)量最多的語言學類和教育學類為基礎(chǔ)，排除醫(yī)學類、考古類、特殊教育類，篩選出總計40篇論文為基礎(chǔ)開展了本篇綜述。2000-2020年，支架研究整體呈現(xiàn)發(fā)展態(tài)勢，2005年是一個高峰2篇，2008、2009達到3篇，2014年達到高峰4篇，2018年達到峰值5篇，論文數(shù)量呈波浪式上升態(tài)勢。見圖1。

圖1：2000-2020年發(fā)表在CSSCI上支架研究的年份分布

2 支架概念的界定

Woodetal.(1976)最早提出支架概念，用支架比喻父母為幼兒語言發(fā)展所提供的言語幫助，隨著支架研究的深入，支架內(nèi)涵的進一步延伸。（陳敏2005；彭元玲2008）指出，在支架教學過程中，支架是指在學生學習過程中由教師提供的一種暫時性的支持，這種支持可能是一種教學策略和教學工具，也可能是一種教學方案和教學方法。支架可以在策略選擇、問題思考、行為判斷、效率提高以及如何使用工具等方面，給予學習者以適當?shù)膸椭?。（王小明?002；閆寒冰2003；周芹芹，2009；徐錦芬，2016；何克抗，2017）指出：人類認知的發(fā)展（包括語言學習）是通過新手（如兒童、學習者）和專家（如父母、教師）的社會互動產(chǎn)生的，在此過程中專家會根據(jù)新手的情況不斷調(diào)整從而提供適合新手需求的幫助。這種專家提供的動態(tài)性的協(xié)助為支架（scaffolding）。從文獻梳理看，支架的概念從父母對兒童推廣到教師對學習者的幫助。姚巧紅等（2018）指出專家的協(xié)助已經(jīng)不僅僅來自教師或者父母，也可以是同伴、計算機或者紙質(zhì)工具提供的支持。

3 不同環(huán)境下支架研究述評

文獻梳理結(jié)果顯示，支架的概念被研究者運用到了三種不同的環(huán)境：課堂教學環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境及其它非正式的教學環(huán)境。隨著信息化技術(shù)的普及，現(xiàn)在的課堂普遍實現(xiàn)了信息化、多媒體教學，因此本統(tǒng)計中的多媒體教學、信息化教學、翻轉(zhuǎn)課堂都包含在課堂教學環(huán)境；而網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境是指完全基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展的教學，主要是以網(wǎng)絡(luò)空間、慕課教學研究為代表。在40篇文獻中10篇是綜述和理論構(gòu)建型論文，沒有明確的指出研究環(huán)境，不列入以下統(tǒng)計，因此總計30篇文獻列入統(tǒng)計，見圖二。筆者將從以上三個不同環(huán)境來深入闡述支架研究的研究結(jié)果，發(fā)展狀況，并對其研究進行展望。

圖2：2000-2020三種不同環(huán)境下支架研究分布

3.1 課堂教學環(huán)境下的支架研究結(jié)果及展望

閆寒冰（2003）最早提出了學習支架的五種形式：范例、問題、建議、向?qū)Вㄖ改希?、圖表。陳敏（2005）以思維導圖為支架進行了教案設(shè)計。胡小勇，祝智庭（2005）的研究以理論和實踐相結(jié)合的形式展開，重點闡述了教學問題的類型和特征，緊接著闡述了針對教師的教學問題設(shè)計支架形式和使用方法。蓋淑華（2010）采用實驗的方法調(diào)查支架式詞塊教學法對二語發(fā)展的影響。實驗班采取支架式詞塊教學法，對照班采用傳統(tǒng)教學法。結(jié)果表明，實驗班的詞塊習得能力和語言綜合能力都顯著提高，但是對于語言分項能力中，只對寫作能力的提高有促進作用。李丹麗（2012）通過描述性研究方法，對二語課堂中教師與學生一對一的話語進行解碼與分析。結(jié)果表明在師生一對一的互動中，教師支架對于學習者的正確的目標語形式輸出是有顯著的積極作用的；但是教師的過度主導地位導致學習者過來依賴他人調(diào)節(jié)，不利于學習者進行自我調(diào)節(jié)。郭炯，郭雨涵（2015）在某高校的教育技術(shù)專業(yè)學生中展開行動研究以驗證學習支架支持下的批判性思維模型的應(yīng)用效果。本研究中的學習支架包括思維導圖、模板、各種記錄表等，研究結(jié)果表明：學生批判性思維技能得到了提升，然而某些學習支架（如模板）的使用絕非必要，因為某些學生會過于依賴模板，但是學習支架的使用是有明顯積極作用的。徐錦芬（2016）也是開展描述性研究，對二語課堂的同伴互動的支架提供情況和主要作用進行了研究。結(jié)果表明：在大學英語課堂情景下同伴互動普遍存在同伴支架，并且具有積極作用。

從文獻梳理看，在課堂環(huán)境下的支架研究在2010年前以闡述說明為主（閆寒冰2003；陳敏2005；胡小勇，祝智庭2005）。在2010年之后的研究出現(xiàn)的形式多樣，理論構(gòu)建與實踐應(yīng)用結(jié)合的研究，描述性研究，行動研究，實驗研究都有出現(xiàn)。對于支架的研究表明，支架的形式?jīng)]有一定之規(guī)，隨任務(wù)的不同、支架目的的不同而變化。張婷（2020）在漢英翻譯教學實踐中總結(jié)出了動詞支架，朱龍（2020）在信息技術(shù)課中總結(jié)出問題支架。從支架的表現(xiàn)形式來看，學習支架可以分為范例、問題、建議、向?qū)?、圖表或思維導圖（閆寒冰，2003）。王海燕（2014）在對教學反思的支架設(shè)計也提出了幾種類似的支架形式：范例（文本案例）、示范（視頻案例）、模板、引導性問題、建議。課堂環(huán)境下的支架研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，是支架研究的主要陣地。支架式教學在不同課堂任務(wù)、不同的學習群體的有效性得到了普遍的認同。大量研究者通過在不同的課堂，對于不同的任務(wù)，針對不同的學習群體構(gòu)建支架來達到教學效果。然而在教學課堂對于教師如何在恰當時機，以恰當?shù)姆绞匠返糁Ъ艿难芯勘容^匱乏，值得我們?nèi)ヌ剿?。同時筆者發(fā)現(xiàn)研究者主要以研究支架式教學的效果，卻對學生潛在的情感反應(yīng)缺乏探究（朱曉斌，徐玲2012），對于情感性支架這一領(lǐng)域值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

3.2 網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的支架研究結(jié)果及展望

本研究中的網(wǎng)絡(luò)教學是指基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展視頻授課、在線交流、慕課等。部分學者的研究以理論構(gòu)建的形式，重點在于系統(tǒng)闡述和解釋說明。張麗霞（2011）闡述了虛擬課堂學習支架的類型和功能，王海燕（2014）闡述了教師在線反思的五種形式，并指出了設(shè)計反思支架的原則。羅莎（2016）探討了在MOOC環(huán)境下支架型同伴互評的有效性。該研究以“大學英語閱讀MOOC”的五次寫作為任務(wù)。該課程在UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟平臺上展開。該課程已經(jīng)開展了兩期，第一學期沒有開展支架型同伴互評機制，第二學期開展了支架型同伴互評機制。研究者對兩學期進行了對比，研究結(jié)果表明，學生對支架型同伴互評機制的互評結(jié)果感到滿意，能促進學習者合作，提高學生參與互評的積極性。

通過梳理有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的支架研究，我們可以看到信息技術(shù)與課堂教學的結(jié)合已經(jīng)成為必然趨勢，慕課、線上授課的實踐也越來越多，在充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢的同時，如何做好網(wǎng)絡(luò)教學，提高教學質(zhì)量，促進學習者學習積極性和學習效果的研究還需要進一步探索。同時目前的研究主要探索了網(wǎng)絡(luò)下文字性支架的有效性，對語音或視頻形式的支架的研究相對較少，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

3.3 其它非正式教學環(huán)境結(jié)果及展望

馬蘭慧（2002）開展的研究是家庭環(huán)境下的研究。通過對八組家庭的家庭親子閱讀活動進行觀察，錄像，錄音，半結(jié)構(gòu)式訪談分析其互動話語，總結(jié)出親子閱讀活動中支架類型多種多樣，而家庭環(huán)境因素的父母親子指導策略、父母自我效能、家長教養(yǎng)方式、幼兒的語言水平會影響閱讀活動中的支架類型選擇。邊霞（2008）的研究是一個典型的非正式教學環(huán)境下的研究。研究對象是某大學周圍社區(qū)中7-9歲兒童。研究者詳細記錄了某一次藝術(shù)活動，描述并分析了這次活動中支架教學對兒童美術(shù)學習的實施過程。研究者總結(jié)：教師指導（支架）提現(xiàn)出層次遞進、細致和有效性。陳鈺（2016）是又一個典型的非正式教學環(huán)境下的研究。通過對一位中國教授對其留學生的兩次“一對一”的面授的論文指導進行現(xiàn)場觀察記錄，文本分析，和訪談的方法，從論文修改的效果來談?wù)撝Ъ懿呗缘挠行?。結(jié)果表明顯性策略支架比隱形策略支架效果更有效。錢玲燕、董菁（2019）的研究是以語伴互動為主題。語伴互動是指學習者與母語者進行對話學習對方的語言和文化，研究表明：母語者敘事支架普遍存在，對學習者的外語口頭表達能力有幫助。

家庭環(huán)境下的支架研究是國外早期支架研究的環(huán)境，隨著支架研究拓展到教學課堂，這一環(huán)境的研究逐漸減少，因而此環(huán)境下的支架研究數(shù)量很少。非正式課堂的語言學習隨著來華留學生數(shù)量的增多以及社交媒體的發(fā)展而逐漸增多，在該環(huán)境下以語伴互動為研究對象的相關(guān)研究比較匱乏，值得我們進一步探討。

4 結(jié)語

本文從課堂環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及非正式教學環(huán)境下梳理了發(fā)表在CSSCI上2000-2020年的支架研究，該研究整體呈現(xiàn)發(fā)展態(tài)勢，三種環(huán)境下的研究都取得了重大進展。在今后的研究中，筆者認為可以從以下三個方面進行進一步探索：

第一：在課堂環(huán)境中對于教師如何在恰當時機，以恰當?shù)姆绞匠返糁Ъ艿难芯勘容^匱乏，值得我們?nèi)ヌ剿鳌Ｍ瑫r在課堂環(huán)境中學生潛在的情感反應(yīng)缺乏探究，對于情感性支架這一領(lǐng)域值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

第二：在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下研究主要探索了文字性支架的有效性，對語音或視頻形式的支架的研究相對較少，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

第三：非正式教學環(huán)境下的語言學習隨著來華留學生數(shù)量的增多以及社交媒體的發(fā)展而逐漸增多，在該環(huán)境下以語伴互動為研究對象的相關(guān)研究比較匱乏，值得我們進一步探討。