小學(xué)語文六年級(jí)探究性閱讀研究

陳光輝

【摘要】閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，若想科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培育，做好探究型閱讀教學(xué)是不可或缺的一環(huán)。文章從實(shí)際出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文六年級(jí)探究性閱讀教學(xué)方案進(jìn)行了詳細(xì)分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;六年級(jí);探究性閱讀;作用;方案

新課標(biāo)中明確指出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，強(qiáng)化學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，使之形成創(chuàng)新性思維，助力學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)思想，促進(jìn)學(xué)生未來不斷發(fā)展。閱讀使人明智，亦會(huì)讓人感到充實(shí)。組織探究性小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對(duì)于當(dāng)前處在六年級(jí)的學(xué)生來說尤為關(guān)鍵和重要。在語文閱讀教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用多元化閱讀手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，挖掘出學(xué)生的閱讀興趣，提升語文課堂整體教學(xué)成效，促進(jìn)語文教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行下去。

一、關(guān)于探究性教學(xué)的內(nèi)涵與作用分析

1.內(nèi)涵

探究主要指的是探索和追求，是人們對(duì)未知事物的一種深度探索。小學(xué)語文探究教學(xué)是新課改下衍生的一種新型教學(xué)模式。在語文課堂上進(jìn)行探究教學(xué)，便是借助科學(xué)探究和構(gòu)筑類似的渠道與情景，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，同時(shí)，語文教師還應(yīng)該在旁及時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生。這樣一來，學(xué)生便可在處理信息和分析問題的時(shí)候，掌握知識(shí)產(chǎn)生過程。所以，小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)，可以在一定程度上幫助學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)造性意識(shí)，提升他們的創(chuàng)新能力。另外，探究性閱讀教學(xué)的選擇性甚是寬泛，所受局限相對(duì)來說比較小，實(shí)踐性特點(diǎn)尤為突出[1]。

2.作用

和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式對(duì)比后不難發(fā)現(xiàn)，探究性教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)。語文探究性學(xué)習(xí)模式，遵循以人為本原則，將學(xué)生看成教學(xué)主體，最終目標(biāo)和任務(wù)是全面提升學(xué)生群體的閱讀積極性和閱讀有效性，強(qiáng)化他們的綜合能力與素養(yǎng)。

第二，關(guān)注學(xué)生閱讀體驗(yàn)。在小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容剖析后，進(jìn)行多元化的解讀和個(gè)性化的教學(xué)，主張全員參與，活化課堂。

第三，與自主學(xué)習(xí)理念不謀而合。小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)期間，教師會(huì)讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行閱讀感想討論，在不斷的溝通交流中，同學(xué)之間分享經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表看法。這種教學(xué)方式既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又和小學(xué)生心智特點(diǎn)相符。

在小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)階段，學(xué)生在特定教學(xué)環(huán)境和特定教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，和學(xué)生的認(rèn)知過程相契合。按照新課改要求和素質(zhì)教育目標(biāo)，在小學(xué)語文教學(xué)中融入探究式元素甚是關(guān)鍵，它突破了原有教學(xué)瓶頸，形成一種優(yōu)良課堂互動(dòng)格局，創(chuàng)設(shè)出探究討論的氛圍，使學(xué)生主體地位充分被認(rèn)可，語文教學(xué)體系也會(huì)愈加完善，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展大有裨益。

二、小學(xué)語文六年級(jí)探究性閱讀具體方案分析

1.多樣化閱讀訓(xùn)練教學(xué)

（1）晨讀。在小學(xué)語文教學(xué)整個(gè)過程中，晨讀是有效、有序開展探究閱讀的主要渠道，晨讀不但可以加深學(xué)生腦海中的知識(shí)印象，而且會(huì)激發(fā)出他們的閱讀興趣，使得學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的書本朗讀中體會(huì)漢字魅力，感悟漢語言文學(xué)的精髓。語文教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行晨讀模式設(shè)計(jì)，每日清晨讓班里的一位同學(xué)帶領(lǐng)其余同學(xué)進(jìn)行晨讀，晨讀的內(nèi)容不是一成不變的，可以是寓言故事，也可以是詩歌和散文等，從而讓學(xué)生不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。此類設(shè)計(jì)可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中掌握更多閱讀技巧，提升他們的探究水平，推動(dòng)其全面發(fā)展[2]。

（2）課上閱讀。第一，最為重要的是做好充足的課前準(zhǔn)備，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)榻逃w制日漸革新，廣大教師都慢慢認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，需要將課堂交付給學(xué)生，有效的課前準(zhǔn)備才能為課上閱讀奠定基礎(chǔ)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

比如在《藏戲》教學(xué)中，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在日常生活中很難接觸到藏戲這一劇種，為了讓學(xué)生加深理解且提升他們的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以在課前利用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)影視資料以及圖片素材等，然后要求學(xué)生分組對(duì)“藏戲”展開探討，這樣便可進(jìn)一步提升學(xué)生的探究能力，還會(huì)相應(yīng)強(qiáng)化他們的學(xué)科素養(yǎng)，教師接著要求學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并且教師此時(shí)要對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予肯定和表揚(yáng)，提升他們的興趣，這樣才能讓他們愛上閱讀。

第二，興趣是最好的老師，語文學(xué)科亦如是，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣才能順利進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。語文教師要按照學(xué)生實(shí)際情況，選用多樣化教學(xué)手段，做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)出寬松愉悅的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效探究閱讀。

比如在《伯牙鼓琴》教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀，引入“高山流水”典故，向?qū)W生講述伯牙與鐘子期的真摯友誼，然后詢問學(xué)生：“你最好的朋友是誰？”“你會(huì)如何對(duì)待你的朋友？”在活躍的課堂互動(dòng)中最后返回到課文閱讀，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

第三，拓展性閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提升。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文之后，語文教師就要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本反復(fù)誦讀，之后讓他們按照作者的觀點(diǎn)來進(jìn)行課文延展閱讀，比如課文續(xù)寫、相關(guān)作品閱讀等。為了讓學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠積累寫作素材，可推薦相關(guān)文學(xué)作品讓學(xué)生課后去讀，這樣的拓展閱讀訓(xùn)練便會(huì)激發(fā)出學(xué)生的探究興趣，推動(dòng)其不斷發(fā)展[3]。

（3）課下閱讀。若想讓學(xué)生的閱讀能力得到質(zhì)的提升，那么課下閱讀必不可少，這是提升學(xué)生整體語文綜合素養(yǎng)的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要向?qū)W生推薦適合他們年齡段特點(diǎn)和符合其發(fā)展需求的課外讀物，讓學(xué)生做好讀書筆記，將自己的閱讀心得全都寫下來，要求小學(xué)生對(duì)閱讀心得和體會(huì)進(jìn)行定期歸納總結(jié)，在檢驗(yàn)自己閱讀成果的同時(shí)，其閱讀能力也會(huì)不斷提升。還有一點(diǎn)就是，語文教師在班內(nèi)積極組織像“讀書會(huì)”“成語大賽”“朗誦比賽”等活動(dòng)，促使全員參與的同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)和探究中感受閱讀的成就感和學(xué)習(xí)的快樂，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，提升創(chuàng)造性和探究能力，從而構(gòu)建一個(gè)高效語文課堂。

2.讀寫結(jié)合式教學(xué)

因?yàn)樾W(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的原因，他們不能長期集中注意力學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的興趣和注意力等會(huì)產(chǎn)生巨大影響。身為語文教師，一定要活用教法，適時(shí)引入情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出一種優(yōu)良的讀寫氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的讀寫熱情。將讀和寫結(jié)合起來可降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生便可更為直觀地理解知識(shí)，在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境下，學(xué)生的讀寫能力必定會(huì)更上一層樓。比如在《草原》課文教學(xué)中，為了使學(xué)生讀有所悟，萌生寫作的欲望，在具體教學(xué)中，教師一定要營造出良好的讀寫氛圍。教學(xué)伊始，確定“我去過的地方”話題，讓學(xué)生們討論自己曾去過哪些地方，和小伙伴分享自己的旅游經(jīng)歷。這樣一來，學(xué)生興趣高漲，順勢進(jìn)入到“草原”情境之中，集中了注意力。然后教師讓學(xué)生將目光轉(zhuǎn)移到書本上，閱讀課文內(nèi)容，深切感知草原的壯麗美景，讓學(xué)生有身臨其境之感。教學(xué)完成后，教師讓學(xué)生回憶令自己難忘的旅游經(jīng)歷，像作者一樣將它寫出來。在這樣的讀寫氛圍中，學(xué)生熱烈討論自己都曾有哪些比較難忘的旅游經(jīng)歷，然后將這些經(jīng)歷當(dāng)成寫作素材，積極利用這些素材寫出一篇優(yōu)美的作文[4]。

需要注意的是，在當(dāng)前的語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作密不可分，閱讀能力和寫作能力同等重要，兩者相輔相成，相互關(guān)聯(lián)。但在實(shí)踐教學(xué)中不難看出，寫作是令小學(xué)生最“頭疼”的問題，教師下達(dá)了寫作任務(wù)，但是學(xué)生無從下手，不知道該怎樣去敘述，所以就導(dǎo)致寫作興趣低下，最終寫作教學(xué)不盡如人意。

針對(duì)上述問題，在小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，讓他們做好讀書筆記。教師還要認(rèn)真對(duì)待批改工作，可組織“好詞佳句”評(píng)選活動(dòng)，助力學(xué)生去積累更多更好的寫作素材。特別強(qiáng)調(diào)的是，讀寫能力的提升并非一蹴而就，而是一個(gè)由淺入深、由點(diǎn)及面的過程，不能急于求成，要為學(xué)生營造出寬松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們體會(huì)到閱讀和寫作的快樂，在點(diǎn)滴成就的推動(dòng)下不斷奮進(jìn)，長期下去，必定會(huì)提升他們的學(xué)科素養(yǎng)，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率必定會(huì)雙向攀升[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀的重要性不言而喻，高效閱讀必定會(huì)促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展。所以在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，語文教師要深入學(xué)生之中，有力把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與信息，了解他們的需求，剔除以往教學(xué)弊端與不足，不斷創(chuàng)新教法，融入探究式閱讀手段，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情，以讀促寫，讀寫相融，教學(xué)效果必定事半功倍。

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