小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

吳娟

摘要：小學(xué)美術(shù)課堂設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有決定性影響，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平是一種考驗(yàn)。但是如果我們進(jìn)行調(diào)查分析，很容易得出一個(gè)結(jié)論，學(xué)生對(duì)目前的學(xué)習(xí)模式還是以傳統(tǒng)的跟隨為主，并沒(méi)有完成基于深度理解、靈活應(yīng)用的綜合性學(xué)習(xí)，所以教師需要采取互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)化課堂上的交流和互動(dòng)，加快高效課堂的構(gòu)建。本文就小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的探究與實(shí)踐進(jìn)行闡述與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);互動(dòng)教學(xué);實(shí)施要點(diǎn);實(shí)施策略

一、引言

在美術(shù)教學(xué)中融入有效的課堂教學(xué)互動(dòng)，無(wú)疑是提升教學(xué)實(shí)效性的有效方式，用互動(dòng)指引學(xué)生自主思考的方向，獲得更多展示自己的空間，脫離應(yīng)試化教育的束縛，有效促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的成長(zhǎng)。課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)致力于將學(xué)生思維帶入美術(shù)的意境中，打開(kāi)學(xué)生的思維窗口，利用豐富趣味的互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)探析式學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，解決困惑。

二、互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

（一） 突出學(xué)生的核心地位

由于美術(shù)教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，常常將自己置于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的位置。一些美術(shù)教師總是將自身的教學(xué)精力放在了完成教學(xué)任務(wù)上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案以及教學(xué)計(jì)劃都是圍繞教材知識(shí)的傳授來(lái)進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的課堂核心地位很難得到根本性的提升。在新課程背景下教師必須意識(shí)到一點(diǎn)，如何把學(xué)生變成課堂教學(xué)的主人，是做出教學(xué)優(yōu)化的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)互動(dòng)的方式能讓孩子融入到美術(shù)中，得到美術(shù)的學(xué)習(xí)靈感，在融入互動(dòng)方式后，教師與學(xué)生形成了協(xié)作伙伴關(guān)系，師生一起向同一目標(biāo)努力，并在教師的互動(dòng)引導(dǎo)下嘗試用自身的思維去探討美術(shù)知識(shí)，通過(guò)有效的交流溝通，獲得更多的學(xué)習(xí)路徑和美術(shù)啟發(fā)。另外，互動(dòng)教學(xué)也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的有效辦法。

（二）發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思維

學(xué)科思維的培養(yǎng)已經(jīng)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向，新課改下提倡美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維，完全基于教師傳授的教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代要求。小學(xué)美術(shù)教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力的深度分析，導(dǎo)入更多適宜的教學(xué)資源，完成教學(xué)寬度的拓展，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。暢享美術(shù)的自由空間。在融入教學(xué)創(chuàng)新的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，通過(guò)合理的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建，學(xué)生有了更加廣闊的思考空間，獲得更多與教師、與小伙伴進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，能夠積極運(yùn)用自己的方式去思考美術(shù)。教師一定的注重互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，提升學(xué)生的思維活力，務(wù)必要改變傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)的模式，創(chuàng)造活躍的教學(xué)氛圍。思維發(fā)散是提升美術(shù)學(xué)習(xí)效果的重要路徑，在互動(dòng)教學(xué)中教師應(yīng)融入一定的教學(xué)創(chuàng)新模式，利用活動(dòng)教學(xué)或者游戲教學(xué)的方式，完成美術(shù)課堂的新模式拓展。

三、小學(xué)美術(shù)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)小組互動(dòng)教學(xué)模式

在小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)不失為一種有效的學(xué)習(xí)方法。一方面，小組互動(dòng)教學(xué)有助于集中同學(xué)們的注意力，寓教于樂(lè)，提高美術(shù)教學(xué)的有效性;另一方面，小組互動(dòng)化教學(xué)突破了教師教授——學(xué)生吸收的舊有模式，有助于加深學(xué)生對(duì)美術(shù)的感知以及發(fā)揮學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力。小學(xué)生年齡小、社會(huì)閱歷少，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)不是非常全面，且容易陷入單一的主觀認(rèn)識(shí)中。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互交流，相互借鑒，從而實(shí)現(xiàn)自我素養(yǎng)提升。在小學(xué)美術(shù)中的色彩教學(xué)中，小組合作可以幫助同學(xué)突破原有較為狹隘的自我認(rèn)知，拓寬色彩應(yīng)用的思路。舉例來(lái)說(shuō)，在手工穿編的教學(xué)中，手工穿編的應(yīng)用非常的廣泛，其中的編織技巧和需要的材料種類(lèi)繁多，教師可以引入時(shí)下流行的中國(guó)風(fēng)元素和環(huán)保元素，要求學(xué)生應(yīng)用環(huán)保材料編織新穎的中國(guó)風(fēng)圖案，不應(yīng)將學(xué)生的思路過(guò)于束縛，而是鼓勵(lì)學(xué)生拓展思考的空間。然后以小組為單位，讓學(xué)生自主地尋找編織材料，編織自己喜愛(ài)的中國(guó)風(fēng)圖案。最后看看哪一組學(xué)生的工藝品編織的圖案最有寓意，哪位學(xué)生的工藝品最有創(chuàng)意，或者最環(huán)保。通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在交流和互動(dòng)中進(jìn)行不斷的知識(shí)探索，同時(shí)可以提升學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)和配合能力，達(dá)到了綜合教學(xué)的目的，讓學(xué)生在良好的美術(shù)活動(dòng)里自主探索，并在小組互動(dòng)中得到更多學(xué)習(xí)穿編的思路。

（二）構(gòu)建師生互動(dòng)游戲教學(xué)模式

由于小學(xué)生的思想尚不成熟，學(xué)生的腦海中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多天馬行空的想法，缺乏判斷力的他們更加需要教師的鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在趣味教學(xué)中感到滿(mǎn)足和愉悅。另外對(duì)于邏輯思維能力和想象力都處在高速發(fā)育的小學(xué)生而言，師生互動(dòng)游戲的應(yīng)用，能將抽象化作具體，使得學(xué)生仿佛親臨其境一般，提升學(xué)生的美術(shù)感知力。舉例來(lái)說(shuō)，作為美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，美術(shù)色彩教學(xué)的重要性不可忽視。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，色彩教學(xué)可以采用互動(dòng)游戲的方式。比如每一個(gè)同學(xué)選擇一個(gè)喜歡的顏色，教師出示圖片或事物，同學(xué)們要在最短時(shí)間內(nèi)找到圖片或事物中出現(xiàn)的顏色，并找到相應(yīng)的同學(xué)進(jìn)行組合。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中只是讓同學(xué)自由作畫(huà)的課堂教學(xué)模式，色塊游戲教學(xué)的引入使同學(xué)們?cè)谟螒蛑屑由顚?duì)色彩的敏感度。更進(jìn)一步地，教師在課堂上不展示有色圖片而只出示文字提示，如教師在黑板上寫(xiě)下“荷花”兩字，同學(xué)們根據(jù)平時(shí)對(duì)荷花的觀察，自由選擇顏色進(jìn)行組合，并和組合的同學(xué)一同根據(jù)各自的顏色畫(huà)出荷花的樣子。此外，同學(xué)們還可以通過(guò)制作道具進(jìn)行角色扮演，如在身上貼上涂滿(mǎn)棕色的畫(huà)紙扮演樹(shù)干，在臉上畫(huà)上黃色的水彩扮演落葉。教師可以在一邊給予一定的提示，如樹(shù)上的果實(shí)有哪些？它們各自是什么顏色？同學(xué)們可以把想到的水果畫(huà)下來(lái)然后貼在樹(shù)木上?；?dòng)游戲活動(dòng)帶來(lái)了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的眼界，促使學(xué)生完全融入教學(xué)活動(dòng)中，不斷建立自己的美術(shù)體系，融入一些自己的創(chuàng)意，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，形成了一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并把這種狀態(tài)延續(xù)到課后學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

一言以蔽之，新時(shí)代背景下，小學(xué)美術(shù)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和課程改革的要求，采取更新穎的教學(xué)方法和手段打造互動(dòng)化的美術(shù)課堂，并結(jié)合有效的教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容，突出學(xué)生的教學(xué)核心地位，提升學(xué)生的內(nèi)心感受，學(xué)生在充滿(mǎn)活力的課堂中不斷思考、想象，完成美術(shù)素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成鈺. 小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐研究[J]. 科學(xué)咨詢(xún)，2021（7）：208-209.

[2]吳顥. 小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J]. 新課程，2021（24）：152.

[3]陳夢(mèng)晴. 探究小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐途徑[J]. 中外交流，2021，28（3）：1406.