九年級語文教學中高效閱讀策略的分析

陳艷

摘要：九年級學生在語文課堂學習之中，已經具備了一定學習思維和學習能力的基礎，所以在九年級語文教學之中開展閱讀教學活動，需要重點關注對于學生閱讀思維和閱讀能力的升級培養(yǎng)，讓學生能夠及時改變閱讀的不足之處，形成系統(tǒng)性的閱讀認知和閱讀理解，以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此九年級語文教學之中教師應多元化引導學生開展主動思考、主動分析，來關注每一個文章中作者的真實意圖和思想情感，這樣能夠進行教學方案和教學計劃的靈活轉變，尋找到適合學生閱讀的方式，對學生進行系統(tǒng)性的引導，提升每一個學生的閱讀能力和閱讀水平。

關鍵詞：九年級;語文教學;高效閱讀

初中語文教師在日常閱讀教學活動之中，需要格外關注九年級學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，畢竟九年級階段是學生學習的關鍵階段，有著承上啟下的作用。因此初中語文教師在開展閱讀教學活動之時，一定要明確學生閱讀的具體目標和具體方向，讓學生能夠在閱讀綜合能力的發(fā)展之中清晰的認識到閱讀的中心思想和表達方式，這樣才能夠改變以往相對枯燥的閱讀引導模式，使學生清晰認真的理解到每一篇文章的不同的思維和情感。而且教師也需要在這一個過程中關注學生的閱讀狀態(tài)，不斷完成閱讀教學內容的優(yōu)化和創(chuàng)新，致使閱讀教學模式實現轉變，以彰顯學生在九年級語文閱讀課堂中的主體性地位。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

九年級語文教師在開展閱讀教學活動之時，常常會由于教學時間的限制，很難進行閱讀內容的拓展，無法讓學生掌握真正的閱讀技巧。所以在多元化教學背景的發(fā)展之中，九年級語文教師在具體開展閱讀教學活動之中，應該格外關注對于學生學習能力的計劃，使得學生能夠在語文課堂中彰顯主體性地位。而教師則應該發(fā)揮組織者和引導者的角色，對學生閱讀進行合理化的引導，這樣教師將課堂主動權重新交還給學生，使得學生能夠根據自己的喜好進行閱讀的多元化發(fā)展，從而打破了以往時間的限制，讓整個閱讀教學效率得到提升，構建高效性的閱讀課堂氛圍，以激發(fā)學生閱讀興趣和閱讀熱情。

比如，在閱讀的過程中，教師可以讓男女生依次讀一段閱讀文章，或者全體同學一起朗讀，或者分小組朗讀的方法。為了加深學生對文章內容的理解，實現學生與作者精神上的交流，教師要在授課的過程中將學生帶入作者所創(chuàng)設的意境中，進而達到培養(yǎng)學生學習興趣的目的。

二、總結規(guī)律，強化實際應用

九年級語文閱讀活動的開展，不單單需要學生能夠深刻理解到作者想要表達的情感和思想，更是要讓學生能夠在具體閱讀之中掌握相應的閱讀技巧，提升閱讀綜合素養(yǎng)水平。因此在九年級語文閱讀教學的具體實施和開展之中，為了構建構建高效性的閱讀課堂，語文教師應格外關注每一個學生，在閱讀之時對于語文知識的綜合運用能力，通過提升閱讀訓練的效率和效果，使得讓學生真正掌握閱讀技巧。

在教學的過程中，老師可以通過開展群文閱讀的方式強化學生的應用，首先在課上選擇類型相似的一組文章，并請他們在規(guī)定的時間內總結出這一類文章相似之處，分析采用什么方法可以更好的理解這幾篇文章。隨后可以自己組建小組進行討論，闡述自己的觀點，并向身邊的人分享自己的經驗。采用群文閱讀這樣的授課方式，學生可以更加直觀的總結規(guī)律，并在提高專業(yè)能力的同時配合教師完成課上布置的任務，最終提高閱讀的效率，提升他們的文學素養(yǎng)。

三、營造氛圍，提高閱讀效率

九年級語文閱讀教學活動的開展，需要通過營造良好的課堂氛圍，來激發(fā)學生在閱讀過程中積極性和主動性的開展，使得學生能夠在主觀意識上感受到閱讀的樂趣與魅力所在，以提升閱讀效率和閱讀效果。當然，語文教師不單單需要提升學生閱讀文章的速度，更是要讓學生在有限的時間內完成高質量的閱讀，這樣才能達到九年級閱讀教學開展的基本目標，營造一個高效性的閱讀課堂，增強學生語文閱讀綜合素養(yǎng)水平。

例如在講解《故鄉(xiāng)》這一篇課文時，老師可以先請同學們默讀這篇課文，簡要的概括這篇文章的大致意思，在第二次瀏覽的過程中，需要系統(tǒng)地將文章分層，并介紹每一層次的大致意思，隨后請同學們選擇感興趣的段落詳細的分析。在氛圍的營造中，同學們會發(fā)現老師始終引導著他們獨立的完成對文章的鑒賞能力，在思想的轉變中，初中生會發(fā)現老師格外重視學生綜合素質的發(fā)展，從而高效的利用課堂中的時間，在提高教學效率的過程中，老師需要在課上營造出一種緊迫感，讓同學們重視時間的重要性，由此提高課堂的教學效率。

總之，九年級學生在語文課程學習之時，必然面臨巨大的升學壓力，而語文教師在這一時期，應該通過教學轉化的方式尊重學生在課堂中的主體性地位，設計符合學生心理預期的相關教學內容，保證學生能夠在閱讀活動中彰顯主觀能動性，進行閱讀的深層次探究和探索，以滿足學生不同的認知和理解規(guī)律，從而提升九年級語文閱讀教學效率和教學效果，構建高效型的閱讀課堂。

參考文獻：

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