“雙減”背景下傳統(tǒng)家校共育模式的優(yōu)化策略

王嘉璐 鄭彩蓮

（1.溫州大學(xué) 馬克思主義學(xué)院 2.溫州大學(xué) 商學(xué)院黨委，浙江 溫州 325035）

2021年7月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，即“雙減”政策，其目標(biāo)和原則十分清晰，“雙減”政策要全面貫徹黨的教育方針，從根本上落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)?！半p減”政策著眼于建設(shè)現(xiàn)代教育的高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用，從根本上治理、查處校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，堅(jiān)決防止損害群眾切身利益的行為，構(gòu)建良好的教育生態(tài)和諧氛圍，有效緩解家庭、學(xué)校、社會(huì)的焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。家校共育，通常來(lái)說(shuō)就是使家庭與學(xué)校充分聯(lián)合起來(lái)，構(gòu)建一種伙伴關(guān)系，使教學(xué)資源可以得到充分發(fā)展，讓家風(fēng)、校風(fēng)朝著良性的方向發(fā)展，進(jìn)一步完善家校共育的制度建設(shè)，讓學(xué)生、父母、教師共同發(fā)展，擁有更加寬廣的成長(zhǎng)進(jìn)步空間。

一、家校共育的作用與價(jià)值

家校共育是在現(xiàn)代科學(xué)化教學(xué)過(guò)程中的必然要求，也是信息化時(shí)代下社會(huì)和教育全面發(fā)展的必然選擇。父母作為兒童的第一責(zé)任監(jiān)護(hù)人，即“教育原始的委托者”，在現(xiàn)代信息時(shí)代尤為重要，家庭也在進(jìn)行越來(lái)越多的教育上的選擇和參與。全方位的教育模式需要建立良好的家校合作、互聯(lián)共育，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和成效，家校共育發(fā)揮著更大的作用與價(jià)值。

（一）家校共育有利于家庭教育作用的發(fā)揮

家校共育可以引導(dǎo)家庭教育的正確導(dǎo)向，提升父母自身的教育水平，有助于形成融洽、和睦的家庭氛圍和良好的家庭風(fēng)氣。首先，家校教育目標(biāo)的一致性有助于良好家庭氛圍的營(yíng)造?！半p減”政策要求學(xué)校、家庭加強(qiáng)學(xué)習(xí)，二者的教育目標(biāo)一致，在合作過(guò)程中學(xué)校通過(guò)不同的形式向家長(zhǎng)傳送科學(xué)的教育方法，有效避免家長(zhǎng)由于孩子教育問(wèn)題而產(chǎn)生矛盾。其次，家長(zhǎng)、孩子的共同成長(zhǎng)進(jìn)步為家庭建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)保障。家校共育不斷推動(dòng)父母的自身學(xué)習(xí)以及二次成長(zhǎng)，不僅可以有效避免在教育孩子過(guò)程中由于自身原因?qū)⒆釉斐傻膫?，更?huì)促進(jìn)良好的家風(fēng)家教建設(shè)，有助于形成尊師、重道、修身、齊家等傳統(tǒng)家風(fēng)準(zhǔn)則，得以更好履行家長(zhǎng)在家庭教育中的主體責(zé)任。

（二）家校共育有利于共育過(guò)程中關(guān)聯(lián)參與者的共同進(jìn)步

在現(xiàn)代社會(huì)，兒童的社會(huì)化能力不僅要進(jìn)一步提升，教師以及父母也面臨著二次社會(huì)化的挑戰(zhàn)，家校共育則給教師和家長(zhǎng)提供了一個(gè)重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。首先，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，家校共育可以使教師更加全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生。例如一些年輕教師在與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)常常遇到溝通不暢問(wèn)題，因此共育過(guò)程亦可以提高教師自身的交際能力。其次，對(duì)于家長(zhǎng)而言，其工作領(lǐng)域十分廣泛，在家校共育過(guò)程中互相分享教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也可以進(jìn)行工作行業(yè)的信息交流。家長(zhǎng)們?cè)诨ハ嘟挥堰^(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)育兒和工作上的雙贏，也可以為自己以后的人生道路擴(kuò)展方向。最后，對(duì)于社區(qū)工作者而言，家校共育過(guò)程也是其自身的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程。在家庭、學(xué)校、社區(qū)三者聯(lián)合教育過(guò)程中，社區(qū)工作者不僅是向?qū)W校反饋教育信息的重要角色，亦是向家庭教育反饋信息的重要角色，在二者之間起重要的連接作用。

（三）家校共育有利于現(xiàn)代學(xué)校教育制度的建立

家校共育是現(xiàn)代學(xué)校教育制度建立的重要組成部分，也是現(xiàn)代學(xué)校教育治理體系的重要組成部分。首先，家校共育對(duì)學(xué)校教育提出了更高要求。2021年12月，教育部發(fā)布了《關(guān)于貫徹落實(shí)〈中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法〉的通知》。家庭教育促進(jìn)法指出，“家庭教育全面納入法治實(shí)施軌道”“推動(dòng)完善家校社銜接配合機(jī)制，形成家校社協(xié)同育人有效模式”，就是引導(dǎo)家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)校的管理和運(yùn)行進(jìn)行有效參與，提升學(xué)?？茖W(xué)化的管理水平。父母和社區(qū)協(xié)同參與，三方可以及時(shí)、準(zhǔn)確地溝通信息，三方凝聚可以形成巨大的教育合力。其次，家校共育模式可以充分?jǐn)U展教育教學(xué)資源。在三方共育過(guò)程中，家長(zhǎng)、社區(qū)工作者的經(jīng)驗(yàn)可以對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源不足進(jìn)行彌補(bǔ)；同時(shí)，各個(gè)社區(qū)的公共文化機(jī)構(gòu)也可以豐富學(xué)生的課堂教學(xué)資源。學(xué)?？梢猿浞掷眉彝ズ蜕鐓^(qū)的教學(xué)資源完善學(xué)生校內(nèi)外的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生更加充分全面地接受教育。

（四）家校共育有利于構(gòu)建和諧穩(wěn)定的社會(huì)

美國(guó)社會(huì)學(xué)家古德說(shuō)過(guò)，在所有已知的人類社會(huì)之中，幾乎每一個(gè)人都卷入了家庭的權(quán)利和義務(wù)的網(wǎng)絡(luò)之中。［1］馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人是社會(huì)關(guān)系的總和。人與人之間，總是在發(fā)生著這樣或者那樣的關(guān)系，一個(gè)家庭里會(huì)存在夫妻關(guān)系、婆媳關(guān)系等；一個(gè)企業(yè)里會(huì)有上下級(jí)關(guān)系；生活當(dāng)中會(huì)有朋友關(guān)系；一個(gè)社會(huì)里會(huì)有錯(cuò)綜復(fù)雜的各種關(guān)系?？傊撕腿酥g始終都存在各種各樣的關(guān)系。如果孩子在家庭生活中能比較好地處理家庭關(guān)系，將來(lái)踏進(jìn)社會(huì)時(shí)，他就能比較好地處理與同學(xué)、同事、領(lǐng)導(dǎo)之間的人際關(guān)系。在父母參與子女的學(xué)校教育過(guò)程中，雙方通過(guò)溝通、協(xié)商化解矛盾的過(guò)程本身就是民主的過(guò)程。民主與法治意識(shí)的啟蒙與覺醒，有助于父母積極地投入社會(huì)政治生活，從而促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。家庭、學(xué)校、社會(huì)以孩子為紐帶，通過(guò)合作共育緊密地聯(lián)系在一起，能夠?yàn)闃?gòu)建和諧社會(huì)、過(guò)一種幸福完整的教育生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［2］

二、傳統(tǒng)家校共育模式的問(wèn)題淺析

我國(guó)目前的家校共育的具體實(shí)踐中仍存在一些問(wèn)題。

（一）家校合作意識(shí)不強(qiáng)，家校共育認(rèn)知有待提升

從家長(zhǎng)方面來(lái)說(shuō)，在家校共育過(guò)程中出現(xiàn)兩種典型的家校共育意識(shí)缺乏現(xiàn)象。一種是家長(zhǎng)非常重視孩子的教育，并且親自督促孩子學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)堅(jiān)持每天下班后監(jiān)督孩子完成家庭作業(yè)并認(rèn)真檢查。甚至有些家長(zhǎng)在孩子完成作業(yè)后，仍通過(guò)“一對(duì)一”“拼私教”等方式來(lái)加強(qiáng)孩子對(duì)知識(shí)的鞏固，可謂用心良苦。另一種是父母認(rèn)為教育僅僅是學(xué)校、教師的職責(zé)，而孩子就應(yīng)該由教師承擔(dān)全部教育任務(wù)。

從教師方面來(lái)說(shuō)，在家校共育過(guò)程中也存在兩種比較明顯的家校共育意識(shí)缺乏現(xiàn)象。一種是部分教師對(duì)家長(zhǎng)的文化學(xué)識(shí)水平存在質(zhì)疑，認(rèn)為家長(zhǎng)的文化水平不高以及沒有專業(yè)的教育知識(shí)背景，無(wú)法真正輔導(dǎo)孩子達(dá)到家庭教育立德樹人的目標(biāo)，甚至可能會(huì)增加教師“三點(diǎn)半以后”的工作負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)“幫倒忙”現(xiàn)象。另一種是有些教師并未充分認(rèn)識(shí)到家校共育的重要性，缺乏家校共育意識(shí)。

另外，部分學(xué)校沒有將家長(zhǎng)納入學(xué)校整體教育管理工作體系之中，仍然把家校合作置于學(xué)校其他事務(wù)的邊緣；部分教師由于個(gè)性、能力的差異，對(duì)家校合作共育缺乏積極態(tài)度，甚至出現(xiàn)消極態(tài)度。［3］

唯有二者相互信任、有效溝通才是家校共育有效進(jìn)行的基礎(chǔ)。但在具體實(shí)踐中，彼此缺乏信任，導(dǎo)致合作意識(shí)淡漠，家校共育效率低下。

（二）家校共育缺乏長(zhǎng)效運(yùn)行管理機(jī)制，許多共育方式流于表面形式

從相關(guān)政策條例來(lái)看，文件中沒有說(shuō)明家校共育過(guò)程中雙方具體的責(zé)任劃分細(xì)則，而更多是一些大方向的指引，缺乏具體的條例來(lái)明晰學(xué)校以及家長(zhǎng)的責(zé)任。例如，家庭教育促進(jìn)法關(guān)于在加強(qiáng)學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)部分指出，要將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容，提高教師開展家庭教育的能力和水平。但是在具體實(shí)施過(guò)程中，由于沒有具體細(xì)則指導(dǎo)，導(dǎo)致許多家長(zhǎng)并未真正理解自身責(zé)任；而部分學(xué)校在落實(shí)政策時(shí)并未組織相關(guān)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致部分教師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的功能定位不清晰，許多共育方式流于表面。有調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校和教師認(rèn)為自己的主要責(zé)任是教會(huì)學(xué)生知識(shí)、對(duì)學(xué)生開展道德教育，而不是與家長(zhǎng)溝通合作，所以未與家長(zhǎng)建立起真正的合作關(guān)系，與家庭的合作也是基于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的角度進(jìn)行的，家校合作基本上流于形式，家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系松散，沒有持續(xù)性。［4］

（三）家校雙方合作內(nèi)容與形式單一，阻礙合作更優(yōu)發(fā)展

首先，從合作內(nèi)容方面來(lái)看，目前家校合作交流主要圍繞如何提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?。家長(zhǎng)與教師溝通時(shí)，占比第一位的溝通內(nèi)容即學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)、年級(jí)班級(jí)所占名次等；占比第二位的是孩子在學(xué)校的日常行為表現(xiàn)，對(duì)于孩子的心理健康狀況、興趣愛好以及思想道德修養(yǎng)問(wèn)題涉及較少。而在教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，多以單向灌輸為主，缺少互動(dòng)交流，家長(zhǎng)會(huì)成為成績(jī)通知大會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)成為家長(zhǎng)代表報(bào)告會(huì)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為發(fā)送作業(yè)平臺(tái)。［5］其次，從合作的參與形式來(lái)看，班主任以及各科任課教師在微信或釘釘建立家長(zhǎng)群，將本班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)拉進(jìn)群中，將學(xué)校通知、布置作業(yè)、學(xué)校要求以及家長(zhǎng)需了解的學(xué)生信息發(fā)至群中，網(wǎng)絡(luò)的確為家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系帶來(lái)了方便，但缺乏教師對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)，更缺乏家校共育的針對(duì)性與高效性，沒有達(dá)到良好的教育效果，并未體現(xiàn)家校共育的真正價(jià)值以及家校共育實(shí)質(zhì)上的意義。

因此，在家校共育過(guò)程中，家長(zhǎng)僅是被動(dòng)地參加形式上的共育活動(dòng)，而家校雙方合作內(nèi)容與合作形式單一更是阻礙了家校共育向更優(yōu)更好的方向發(fā)展。

（四）教師及家長(zhǎng)的共育勝任力不足，家校共育實(shí)效性并未提高

相關(guān)調(diào)查表明，要想做好家校合作，教師需要具備更出色的能力。［6］但許多教師缺乏應(yīng)有的家校共育能力，勝任力明顯不足。首先，教師在該領(lǐng)域沒有足夠的相關(guān)知識(shí)。在相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)中，對(duì)于家校共育部分沒有涉及。其次，沒有太多的互動(dòng)手段，很多年輕教師在和學(xué)生父母溝通問(wèn)題時(shí)經(jīng)常面露難色，不知道如何處理，甚至還會(huì)造成家校矛盾沖突。再次，不少教師沒有真正了解家校共育的價(jià)值所在，也不清楚自己在其中的定位，所以家校共育的相關(guān)行為就會(huì)出現(xiàn)偏差。

家庭、學(xué)校二者共同構(gòu)成孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的完整教育部分，但教師以及家長(zhǎng)的共育勝任力不足導(dǎo)致家校共育效率低下等問(wèn)題，則在一定程度上影響了共育實(shí)效性的發(fā)揮。在目前的家校共育過(guò)程中，父母對(duì)教師以及學(xué)校的依賴性比較大，家長(zhǎng)的教育理念、教育孩子的方法都有待提升；學(xué)校對(duì)家庭教育的支持并未滿足家長(zhǎng)要求等問(wèn)題突出，二者尚未實(shí)現(xiàn)真正共育。

三、優(yōu)化家校共育的策略

家校共育需要家庭、學(xué)校均以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，二者凝心聚力形成最強(qiáng)教育合力?，F(xiàn)實(shí)的家校共育實(shí)踐活動(dòng)中常常會(huì)遇到家校合作意識(shí)不強(qiáng)、缺乏長(zhǎng)效運(yùn)行管理機(jī)制與共育形式、家校雙方合作內(nèi)容與形式單一以及教師與家長(zhǎng)共育勝任力不足等問(wèn)題。因此，面對(duì)如上問(wèn)題，本文擬通過(guò)建立高效溝通體系以提高家校雙方共育意識(shí)，建立家校共育的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制及平臺(tái)以推動(dòng)家校共育常態(tài)化，共享多方資源以豐富家校共育的內(nèi)容與形式，以及為家校共育提供專業(yè)指導(dǎo)，為教師、家長(zhǎng)賦能，以達(dá)到家校共育更優(yōu)發(fā)展的成效。

（一）建立高效溝通體系，提升家校雙方共育意識(shí)

家校之間合作意識(shí)淡薄，雙方缺乏信任基礎(chǔ)是家校共育難以良好實(shí)施的重要原因。因此，要以學(xué)生為中心，建立高效溝通體系，提升家校雙方共育意識(shí)。首先，要增強(qiáng)溝通的實(shí)況性。在家校共育過(guò)程中，盡管現(xiàn)行溝通途徑多樣，但是二者溝通實(shí)況性不強(qiáng)。要建立家長(zhǎng)、學(xué)校之間的平等協(xié)商的對(duì)話體系，在二者的合作中形成“學(xué)校通知—家長(zhǎng)接受反饋—家校共育協(xié)商”的溝通體系，增強(qiáng)二者溝通的實(shí)況性。在這樣的正反饋溝通體系中，學(xué)校將學(xué)生在校具體情況反饋給家長(zhǎng)，有助于家長(zhǎng)了解孩子的在校狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況，以此增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任。而家長(zhǎng)將孩子在家的真實(shí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)反饋給教師，也有助于教師及時(shí)全方位了解學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)，從而增加雙方的理解與信任，提升家校共育意識(shí)。其次，在家校共育過(guò)程中要增強(qiáng)溝通的全方位特性。在目前家校溝通的過(guò)程中，話題以“如何提高學(xué)生成績(jī)”為主，在舉辦的眾多家校共育實(shí)踐中，家長(zhǎng)僅充當(dāng)聆聽者、遵從者的身份，在共育過(guò)程中未處于主要教育者的地位，因此二者合作共育效率低下。在家校共育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)生主體以及家長(zhǎng)主體的訴求，堅(jiān)決避免家校之間片面、形式化的合作。二者應(yīng)對(duì)當(dāng)前政策條例進(jìn)行深層學(xué)習(xí)，增強(qiáng)溝通。比如，可以舉行學(xué)習(xí)會(huì)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)“雙減”政策、家庭教育促進(jìn)法、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校工作的指導(dǎo)意見》、《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃》等相關(guān)文件，提升家校雙方共育意識(shí)。

（二）建設(shè)家校共育的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制及平臺(tái)，推動(dòng)家校共育常態(tài)化、規(guī)范化

第一是家校合作委員會(huì)。自1988年發(fā)布的《中學(xué)德育大綱》中首次提出家長(zhǎng)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“家委會(huì)”）的建設(shè)問(wèn)題以來(lái)，家委會(huì)一直是家校共育的主要平臺(tái)。首先，從家委會(huì)參與主體看，家委會(huì)必須有家庭、學(xué)校以及社區(qū)三方主體共同參與，而不僅是之前僅有家長(zhǎng)參與、向?qū)W校匯報(bào)信息的單一主體現(xiàn)象。其次從領(lǐng)導(dǎo)方面看，“雙減”政策下的家委會(huì)主負(fù)責(zé)人不得由學(xué)?；蛘呱鐓^(qū)直接指定，而是由三方在公平公正公開條件下推選產(chǎn)生。最后，從管理規(guī)章來(lái)看，為了能夠使家委會(huì)的活動(dòng)有法可依、有章可循，可制定章程，規(guī)定家委會(huì)的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)以及運(yùn)行機(jī)制、管理機(jī)制等具體內(nèi)容。［7］

第二是家長(zhǎng)學(xué)校?！半p減”政策下的家長(zhǎng)學(xué)校與之前傳統(tǒng)意義上的家長(zhǎng)學(xué)校存在明顯不同，主要有以下三個(gè)特點(diǎn)。首先，學(xué)生主體不同?！半p減”政策下的家長(zhǎng)學(xué)校參與主體不僅面對(duì)家長(zhǎng)，社區(qū)工作者以及志愿者均可以參與，只有家、校、社共同探索搭建共育平臺(tái)，才能進(jìn)一步完善“三位一體”的教育體系。其次，家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)目的以及宗旨，應(yīng)嚴(yán)格遵循教育部發(fā)布的法律法規(guī)。充分貫徹落實(shí)“雙減”政策的教育方針，針對(duì)不同家長(zhǎng)分別制定一套系統(tǒng)、有條理、有組織的學(xué)習(xí)計(jì)劃并有序執(zhí)行。最后，家長(zhǎng)學(xué)校要接受學(xué)校以及家委會(huì)的雙重監(jiān)督，并且可由當(dāng)?shù)毓睬鄨F(tuán)、婦聯(lián)組織進(jìn)行監(jiān)管。家長(zhǎng)學(xué)校的教師構(gòu)成不僅可由本校教師接任，也可以返聘學(xué)校已退休的教師或者具有教師資格的社會(huì)專業(yè)人員對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)授課。教育局可組織部分優(yōu)秀教師到師資力量較薄弱的學(xué)校進(jìn)行授課，切實(shí)保障家校共育運(yùn)行機(jī)制的長(zhǎng)效實(shí)施，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（三）共享社會(huì)多方資源，豐富家校共育的內(nèi)容與形式

把家庭、學(xué)校以及各類社會(huì)資源共享互補(bǔ)即家校共育最大的優(yōu)勢(shì)所在，將相關(guān)各方資源進(jìn)行組合，為學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)提供更多的可能性。首先，學(xué)校應(yīng)向家庭以及社區(qū)開放，發(fā)揮好文化領(lǐng)航作用，為家長(zhǎng)及社區(qū)群眾提供終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，面向家庭及社區(qū)開放教研活動(dòng)、開放學(xué)生課堂、開放學(xué)生課余活動(dòng)；增強(qiáng)家長(zhǎng)及社區(qū)工作人員對(duì)學(xué)校目前開設(shè)課程以及當(dāng)前教育教學(xué)變革的認(rèn)知，掌握學(xué)校最新育人方式的動(dòng)態(tài)。社區(qū)應(yīng)向家庭及學(xué)校開放，社區(qū)的名勝古跡以及各種公共文化設(shè)施場(chǎng)地都可以作為學(xué)校教育教學(xué)資源的補(bǔ)充，同時(shí)要配合各企事業(yè)單位、教育部門、政府機(jī)關(guān)部門、共青團(tuán)及當(dāng)?shù)貗D聯(lián)開展教育活動(dòng)，協(xié)同各方形成教育聯(lián)盟，確保家校共育更好發(fā)展。其次，家庭、學(xué)校、社區(qū)可以充分利用各大媒體、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)秀教育資源，可通過(guò)媒體以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)引導(dǎo)家校共育朝更好的方向發(fā)展，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向家庭及社區(qū)發(fā)送多樣化教育資源。例如，可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)，將家校共育納入學(xué)校智慧建設(shè)框架，注重家校共育的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)。開發(fā)家校協(xié)同共育網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)按課程計(jì)劃完成必修、選修課程，完成相應(yīng)學(xué)分。開發(fā)家校協(xié)同共育移動(dòng)端小程序，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校、家長(zhǎng)和教師的便捷溝通，增強(qiáng)交流和反饋；開發(fā)相應(yīng)的評(píng)價(jià)功能。［8］

（四）為家校共育提供專業(yè)指導(dǎo)

中共中央、國(guó)務(wù)院于2019年6月23日頒布了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，其中充分明確學(xué)校需承擔(dān)立德樹人、五育并舉、強(qiáng)化課堂主陣地以及按照“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍等要求，在家校共育中充分發(fā)揮指引作用，加強(qiáng)二者的聯(lián)系，建立和諧友好的家校關(guān)系。教師則是家校共育過(guò)程中的具體執(zhí)行人，因此為教師賦能、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)以及增強(qiáng)教師的專業(yè)教研能力尤為重要。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)專任教師隊(duì)伍建設(shè)，開展針對(duì)教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，構(gòu)建家校共育的教師學(xué)習(xí)及實(shí)踐平臺(tái)，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)著重加強(qiáng)班主任教師的家校共育意識(shí)，可以采取把家庭教育指導(dǎo)及學(xué)生發(fā)展概況納入教師考核課程體系中的措施，以此來(lái)更好地促進(jìn)教師能力的全面發(fā)展。另一方面，教師要樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升對(duì)家校共育的認(rèn)知高度，支持家校共育水平的繼續(xù)提升。

家長(zhǎng)作為家校共育的另一主要主體，需要提升對(duì)于家校共育重要性的認(rèn)識(shí)。為此，學(xué)校應(yīng)為家長(zhǎng)構(gòu)建一支專門的教師隊(duì)伍，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的各個(gè)階段養(yǎng)成的關(guān)鍵能力，面向家長(zhǎng)開展系列課程，如中小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣教育、學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃教育、成長(zhǎng)生涯規(guī)劃心理課、生活能力規(guī)劃教育等課程。

從家庭養(yǎng)育和學(xué)校教育的各自優(yōu)勢(shì)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)、共生、共榮，一方面要求教師、家長(zhǎng)圍繞孩子的發(fā)展建立教育命運(yùn)共同體；另一方面要求學(xué)校發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，給家庭提供專業(yè)的教育引導(dǎo)、支持和服務(wù)。［9］促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，教育各方均要承擔(dān)責(zé)任，采取一致的行動(dòng)，切實(shí)踐行“雙減”政策，達(dá)到學(xué)生全面健康發(fā)展的目的。