分層教學在小學低段體育課的應(yīng)用

楊春燕

（深圳市同樂主力學校 廣東·深圳 518000）

在小學一、二年級階段，學生的三觀尚未成熟，成功或失敗都會影響到他正確的學習觀和興趣。作為體育老師在這個階段用怎樣的教學方式來對學生進行正確引導(dǎo)，是擺在我們面前最迫切的任務(wù)?！敖虩o定法”傳統(tǒng)的“大班制，一刀切，齊步走”的教學方式已經(jīng)不能滿足所有學生的學習需求。分層教學并不是單純的把學生按三六九等來分組，而是根據(jù)學生自身具體特點和能力，通過系統(tǒng)的科學地將學生合理分組進行教學，并設(shè)點不同的教學目標和教學評價的一種教學形式。在整個教學過程中如何進行科學的分層和建立合理、科學的評價機制，是我們整個分層教學的重點。

1 科學的分層是分層教學實施開展的前提

1.1 按身體素質(zhì)分層

小學一二年級，剛從幼兒園升入小學，由于之前家庭環(huán)境、教育環(huán)境、生活環(huán)境等不同，身體素質(zhì)方面也出現(xiàn)不同層次的差異，大部分孩子沒有接受過系統(tǒng)的體育訓(xùn)練，速度、柔韌、協(xié)調(diào)性參差不齊，許多孩子思想上的體育課還停留在游戲課上，對系統(tǒng)的體育技能學習不了解，在學習能力的接受方面也出現(xiàn)不同層次的差異。

基于學生身體素質(zhì)和心理特點在這個階段開展分層體育教學很有必要。如何按照身體素質(zhì)來分層是我們開展好分層教育的前提。這個階段的孩子剛進入小學不久，體育老師對孩子身體素質(zhì)情況還不了解，簡單片面的分層勢必會影響后面教學的開展，所以我們要對學生進行系統(tǒng)的分層。首先，我會對所有孩子進行身體素質(zhì)的摸底測試，速度、柔韌、耐力、爆發(fā)力等進行全方面了解，接下來再根據(jù)不同的訓(xùn)練項目進行分層教學。特別在田徑等對身體素質(zhì)要求較高的學習項目中，每個學生身體素質(zhì)不一樣，身體素質(zhì)好的學生運動能力較強，而身體素質(zhì)較差的學生運動能力較弱，完成相同的運動項目時比較吃力，容易產(chǎn)生不良情緒，分層教學，尊重學生個體差異，制定不同的任務(wù)標準，計劃性的把學生身體素質(zhì)逐步提高，從而達到預(yù)期教學目標。

1.2 按項目技能分層

傳統(tǒng)的體育課堂教學，一般采用集體教學，“一刀切”的教學模式和評價體系。在傳統(tǒng)模式下教師的教學方法一般選用擇中性原則，教學的最終效果只能有部分學生合口味“吃飽”，對部分基礎(chǔ)較好的同學則“不夠吃，吃不飽”；對基礎(chǔ)較弱的一部分同學則“量太大，消化不了”。久而久之部分學生對學習沒有興趣，認為自身已經(jīng)達到了要求，沒有繼續(xù)學習的動力。

作為一名教師我們應(yīng)該全面關(guān)注每個層次的學生，尊重學生個體差異，在進行體育項目教學時，充分考慮學生的具體情況，進行項目教學前的專項摸底，然后根據(jù)學生現(xiàn)有運動技能掌握情況，進行分層教學，同時分層制定評價體系。通過這樣的分層教學，每個層次的學生都有不同的教學目標，通過完成目標效果進行分層評價，這樣我們的學生都能“吃好，吃飽”，收獲成功的喜悅。例如在一年級進行跳繩教學時，因為都是新學生，對學生的跳繩技能不了解，筆者會在教學前進行技能摸底。通過摸底把學生分層幾個層次進行教學，比如會跳的學生會規(guī)定他們一分鐘的個數(shù)或教授其他跳繩讓他們?nèi)W習；有點會的學生，則要求他熟練掌握技術(shù)，達到一點情況后可以升級到上一個層次；對于不會的同學，將作為重點教學，讓他們及時跟上隊伍，完成每個層次的目標，逐步升級。

1.3 按教學目標分類

作為學校體育我們的目標是：以運動和身體練習為基本手段，對學生機體進行科學的培育，在提高學生的生物潛能、心理潛能的過程中促進德、智、體、美全面發(fā)展，達到身心健康、全面發(fā)展。我們一方面是提高學生整體的身體素質(zhì)，傳授運動技能，為終身體育打下基礎(chǔ)；另一方面通過對學生的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學生的特長，為上一級體育組織選拔體育運動人才。所以我們體育教師在進行教學時應(yīng)該根據(jù)我們的體育教學目標來進行分層。對于我們的學生在體育教學時不能都按普通人這方面去要求和教學，也要善于去發(fā)現(xiàn)我們學生的體育運動潛力，通過分層教學和制定目標，把他們的潛能開發(fā)出來，為專業(yè)隊或體育專業(yè)人才提供篩選和儲備。

2 科學的評價體系是分層教學的效果保障

通過對學生的分層教學，如何對學生的學習效果進行科學的評價，是我們分層教學成敗的關(guān)鍵。一個好的評價體系不僅能體現(xiàn)我們的教學目標是否達成，更能為學生提過源源不斷向前的動力，所以我們的評價體系需要科學系統(tǒng)的制定。

2.1 過程性評價體系

“過程性評價”是相對“結(jié)果性評價”而言，我們學生技能的形成，成績的提升是一個動態(tài)的過程，所以對學生的評價不能固定在一次的測試來看孩子的進步。特別在小學低段，學生各方面能力參差不齊，學生在學習體育技能時接受能力不同，如果只是以一次測試來判斷學生體育優(yōu)差，可能會使一部分適應(yīng)慢的學生打擊其積極性，對體育學習失去信心，造成一些自卑或抵觸情緒，不利于學生心理發(fā)展也不利于教學的最終目的。

筆者在進行分層教學后，也開始著重學生的過程性評價。首先會按照分層教學的教學計劃，把學生科學的分層，指定不同的教學方案，再根據(jù)每個層次的學生提出不同的教學目標評價。在這個教學過程中，會注重學生的整個學習過程，把學生的學習狀態(tài)、學習態(tài)度以及體育課程的參與度等納入對學生的綜合考評，及時對學生的學習進行評價，做好學生體育評價跟蹤表（附學生評價表1）。

2.2 階梯型評價

分層教學在一些體育項目中也可以理解為階梯性教學，把學生分層也就會分為若干個階梯，每個階梯設(shè)計考核標準，當在規(guī)定教學時間內(nèi)達到一個階梯標準，便可以上升到上一個階梯學習，這樣學生不僅有學習目標，更有上進的動力。

比如在進行跳繩教學時，筆者首先將跳繩項目按難易度的階梯分好層，再將學生按自身情況分到所對應(yīng)的階梯，每個階梯設(shè)置好考核標準，學生經(jīng)過一段時間的學習，對照標準可以進行階梯性評價。通過這樣的評價，每個層次的學生在所對應(yīng)的階梯都可以得到相對應(yīng)的同等級評價，這樣好的學生可以“吃得飽”，素質(zhì)較差的學生也可以得到同等級待遇，避免了“一刀切”的片面性評價，有助于學生學習興趣、積極性、自信心的培養(yǎng)。

表1：體育技能學習過程評價表

3 結(jié)論

隨著教育改革的不斷深入，教學手段的不斷更新，新的教學方式一定會達到事半功倍的效果，分層教學在小學低段甚至整個體育教學階段中都會發(fā)揮出積極的作用，讓學生在體育中收獲快樂、收獲成功，讓終身體育牢牢植入在廣大青少年學生的身上。