鄉(xiāng)村振興視角下農(nóng)業(yè)機械化技術人才的培養(yǎng)路徑*

劉 歡 ， 楊正勇 ， 趙 瓊

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南 衡陽 421002）

0 引言

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略必須立足國情、農(nóng)情?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）指出，高校要有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，落實高等職業(yè)院校專業(yè)教學標準，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神……增強學生服務農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責任感，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)的創(chuàng)新人才[1]。該綱要無疑為推進鄉(xiāng)村全面振興，培養(yǎng)職業(yè)院校人才指明了方向和路徑。

推進鄉(xiāng)村振興，需要大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，而農(nóng)業(yè)機械化是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要標志?；谖覈r(nóng)業(yè)機械化設備熟練操作人員、專業(yè)技術人員、維修人員等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術人才嚴重缺乏的現(xiàn)狀，項目小組試圖探索適合我國國情、農(nóng)情的高職院校鄉(xiāng)村工匠培養(yǎng)對策，實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興的有效對接，豐富學校人才培養(yǎng)內涵，加強學校專業(yè)建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索將“工匠精神”融入到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術人才培養(yǎng)全過程，承擔起高職院校培育農(nóng)業(yè)機械化技術人才的重任。

1 我國農(nóng)業(yè)機械化現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)的緊迫性

1.1 農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)機械化是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的關鍵，農(nóng)業(yè)機械裝備代表著農(nóng)業(yè)先進生產(chǎn)力，是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要物質基礎[2-4]。21世紀以來，中央一號文件連續(xù)19年聚焦“三農(nóng)”，凸顯了黨中央對農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作的高度重視。通過梳理2004年以來“中央一號”文件關注農(nóng)業(yè)機械化的相關內容，盡管表述有別，字數(shù)不等，卻提綱挈領。2004年、2005年雖未直接表述農(nóng)業(yè)機械化內容，但提及了農(nóng)業(yè)科技；2006—2010年，中央一號文件關注農(nóng)業(yè)機械化的內容分別用“提高機械化作業(yè)水平”“積極發(fā)展農(nóng)業(yè)機械化”“加快推進農(nóng)業(yè)機械化”“加快發(fā)展農(nóng)業(yè)機械化”等文字進行表述；2011年雖然沒有出現(xiàn)農(nóng)機化的字眼，但直接突出了主題和中心工作即“加快水利改革發(fā)展”。2012—2015年，中央一號文件關注農(nóng)業(yè)機械化內容表述比較豐富，主要集中在強化農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驅動作用，加快糧棉油糖等農(nóng)機裝備的研發(fā)、加快發(fā)展現(xiàn)代種業(yè)和農(nóng)業(yè)機械化；2016—2022年，中央一號文件對農(nóng)業(yè)機械化內容蘊含更多新的內涵，為加快農(nóng)機化發(fā)展營造了良好環(huán)境。表1為“十三五”以來中央一號文件關于農(nóng)機化發(fā)展方向及高校責任擔當?shù)膬热荨?/p>

表1 “十三五”以來中央一號文件關于農(nóng)機化發(fā)展方向及高校責任擔當?shù)膬热?/p>

1.2 農(nóng)業(yè)機械化人才培養(yǎng)的緊迫性

農(nóng)業(yè)機械化是指運用先進適用的農(nóng)業(yè)機械來裝備農(nóng)業(yè)，改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營條件，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術水平、經(jīng)濟效益及生態(tài)效益。農(nóng)業(yè)機械化和農(nóng)機裝備是轉變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式、提高農(nóng)村生產(chǎn)力的重要基礎[5]，肩負著農(nóng)業(yè)科技進步和加速農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的使命，是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不可或缺的要素。

農(nóng)業(yè)機械化是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要標志，隨著農(nóng)業(yè)機械化在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的使用，其不足也逐漸顯現(xiàn)出來。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1）當前我國的農(nóng)村勞動力，普遍學歷水平偏低，尤其缺乏農(nóng)業(yè)機械操作、養(yǎng)護的專業(yè)知識和技能，無法滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的要求。2）鄉(xiāng)村致富帶頭人、技術帶頭人、青壯年勞動力等職業(yè)農(nóng)民的流失，嚴重制約了農(nóng)業(yè)機械化的推廣應用，利用率偏低。3）大部分從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的人群趨向高齡化，接受高科技及新生事物的能力較弱，缺乏能熟練操作機械化設備的操作人員，農(nóng)業(yè)機械化的使用效果受限。4）科技創(chuàng)新基礎薄弱，農(nóng)業(yè)機械可靠性差，缺乏農(nóng)業(yè)機械化行業(yè)的專業(yè)技術人員、維修人員及相應的管理人員。5）我國幅員遼闊，土地類型多樣，離實現(xiàn)智慧農(nóng)業(yè)、精準農(nóng)業(yè)還存在一定距離，部分機械設備還有待進一步更新完善[6]。從總體上看，農(nóng)業(yè)機械化依然是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的弱項和短板，是制約鄉(xiāng)村振興的“瓶頸”，要想破解這一瓶頸，加強農(nóng)村農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)技術人才的培養(yǎng)極為迫切。

2 高職院校服務鄉(xiāng)村振興的優(yōu)勢

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大作出的重大決策部署，為鄉(xiāng)村的發(fā)展指明了方向。高職院校為實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略服務，是時代賦予的使命。高職院校在服務鄉(xiāng)村振興，培育“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術技能人才”方面具有天然的優(yōu)勢。1）具有人緣優(yōu)勢。2020年12月，教育部召開了“十三五”期間職業(yè)教育發(fā)展情況的發(fā)布會，數(shù)據(jù)顯示高職院校超七成學生來自農(nóng)村，由此可見，高職教育在培育“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術技能人才”方面具有天然的人緣優(yōu)勢。2）具有學緣優(yōu)勢。高職院校是培養(yǎng)高素質技術技能型人才的搖籃，其培養(yǎng)目標是應用型人才，能夠滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展對農(nóng)業(yè)商品化、專業(yè)化、規(guī)?；幕疽?，高職院校應用型人才培養(yǎng)的目標定位與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需人才的素質要求基本吻合，因此具有學緣優(yōu)勢。3）具有地緣優(yōu)勢。高職院校的發(fā)展需要地方政府的支持，其人才的培養(yǎng)與輸送要有服務區(qū)域經(jīng)濟的意識，高職教育人才培養(yǎng)與地方相關企業(yè)行業(yè)建立了密切的合作關系，具有地緣優(yōu)勢。4）具有資源優(yōu)勢。高職教育具有行業(yè)資源優(yōu)勢，產(chǎn)教融合、校企合作是高職教育人才培養(yǎng)的重要形式，高職院校能傳遞企業(yè)行業(yè)最新的技術技能。

3 鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)機械化人才培養(yǎng)需要工匠精神

3.1 將工匠精神融入鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的意義

自2016年3月“工匠精神”一詞首次出現(xiàn)在《政府工作報告》中以來，2017 年至 2019 年的《政府工作報告》中連續(xù)提到了“工匠精神”，可見培育和弘揚“工匠精神”，既是國家意志的重要體現(xiàn)，也是全民共識的價值訴求。

弘揚工匠精神是職業(yè)教育的時代使命，“工匠精神”是一種勞動精神，是優(yōu)秀勞動者必須具備的精神。其內涵包括以下內容：1）扎實的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能，能夠靈活地將專業(yè)理論知識運用到實際生產(chǎn)中；2）認真負責、精益求精的工作態(tài)度，對產(chǎn)品精雕細琢，專注產(chǎn)品質量；3）不斷創(chuàng)新、追求卓越的精神品質；4）守護匠心、傳承匠心的職業(yè)操守，工匠忠于自己的職業(yè)，不為利益所動，在自己的崗位上敬業(yè)奉獻。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要一批追求卓越、精益求精、無私奉獻的鄉(xiāng)村振興人才。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，再次提出堅持立德樹人，切實增強職業(yè)教育適應性，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，弘揚工匠精神，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，堅持辦好面向農(nóng)業(yè)的職業(yè)教育，加快培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才[7]。鄉(xiāng)村農(nóng)機化技術人才是鄉(xiāng)村振興人才的重要組成部分，文件的出臺，明確了職業(yè)教育要服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，站在人才供給側對高校提出了育人要求，為服務鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)指明了方向。

3.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，跨界融合培育農(nóng)機工匠

企業(yè)需要具有工匠精神的新技術應用人才以提高企業(yè)競爭力[8]。傳統(tǒng)手工藝匠人需具備工匠精神以提高產(chǎn)品質量，獲得良好的口碑?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新常態(tài)也呼喚著工匠精神，以培養(yǎng)勇于突破、敢于創(chuàng)新的工匠精神。2017年10月，習近平總書記在十九大報告中指出，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村振興離不開農(nóng)業(yè)科技和“三農(nóng)”人才的支撐。當前我國廣大農(nóng)村農(nóng)機工匠的缺口較大，增量不足，年齡結構欠合理。高職院校中，純農(nóng)機專業(yè)少，招生難，培養(yǎng)形式單一，專業(yè)面向太窄，難以培養(yǎng)成復合型人才，這些與鄉(xiāng)村振興的多重需求還存在一定差距。而高職院校電氣自動化技術專業(yè)、機電專業(yè)等專業(yè)不愁生源，與農(nóng)機專業(yè)的一些專業(yè)課程相近，若在電類專業(yè)中靈活設置專業(yè)方向，有針對性地改善知識結構，增加一些“傾農(nóng)”知識，進行跨界融合，引導學生走出課堂，深入實際，培養(yǎng)學生“知農(nóng)”興趣、“愛農(nóng)”情懷，這樣能較好地激發(fā)學生服務農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化意愿[9]。

3.3 優(yōu)化教學內容，多元技能融合錘煉工匠技藝

鄉(xiāng)村振興背景下，高職院校應主動對接國家人才需求，改革教學方法，優(yōu)化教學內容，弘揚工匠精神，錘煉工匠技藝。以電氣自動化技術專業(yè)為例，該專業(yè)的核心課程有“電氣控制技術”“可編程控制技術與應用”“變頻調速技術及應用”“單片機控制技術與應用”“自動化生產(chǎn)線控制技術”“工業(yè)組態(tài)控制技術應用”等課程，若在這些專業(yè)核心課程中適當融入挖掘機控制、無人值守排灌控制、收割機控制、農(nóng)產(chǎn)品加工控制、智能飼喂控制等農(nóng)業(yè)機械控制，借助學生熟悉的應用場景建構教學內容，直觀、親和，能較好地實現(xiàn)技能的多元融合。

3.4 堅持立德樹人，把握航向鑄匠心

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是習近平總書記始終高度重視的根本問題。鄉(xiāng)村振興離不開現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，更離不開鄉(xiāng)村人才的振興。高職院校是培養(yǎng)高素質勞動大軍的搖籃，應將工匠精神培育作為開學第一課，弘揚勞模精神和工匠精神，注重職業(yè)能力養(yǎng)成，提升精神追求，淡泊名利，把握航向，守護匠心。

4 小結

綜上所述，當前鄉(xiāng)村振興正在我國如火如荼地開展[10]，高職院校應主動承擔起鄉(xiāng)村振興急需的人才培養(yǎng)任務，促進工匠精神的培育和傳承[11-12]，造就一支有理想守信念、懂技術能創(chuàng)新的鄉(xiāng)村振興人才隊伍，助力鄉(xiāng)村振興。