生活教育理念在幼兒教育中的應用策略

【摘 要】幼兒在幼兒園接受教育的過程中，幼兒園需要發(fā)揮綜合性的教育作用。陶行知的生活教育理論提倡幼兒教育與生活進行有效融合，從而讓幼兒獲得生活經驗，并且熱愛生活。文章主要將陶行知生活教育理念與幼兒園課程教育實踐活動相融合，從而豐富幼兒的生活閱歷，鍛煉幼兒的自主能力，幫助幼兒建立自我意識，引導幼兒獨立思考，使幼兒綜合適應能力得到提升，真正達到生活與教育的完美融合。

【關鍵詞】生活教育理念;幼兒;應用策略

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0232-02

我國教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育就是死教育，沒有生活做中心的學校就是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！痹谟變簣@的一方天地中，教師要盡力為幼兒提供體驗生活的機會，讓他們在真實的活動中遇到各種問題，通過提問、猜測、討論、實驗、求助等方式一步步找到解決問題的方法，不斷獲得新經驗[1]。

陶行知先生說：“教育的根本意義就是生活的變化。因此，我們便說：‘生活即教育’?！贝耗┫某酰笞匀坏囊磺卸忌鷻C勃勃，筆者所在幼兒園種植區(qū)的各種植物奮力生長著。每日的飯后散步，幼兒們總念叨著：“去種植區(qū)看看吧！”“油菜花開了嗎？”“下次來除草！”在他們關切的詢問聲

里、專注的眼神中，筆者感受到幼兒對自然的向往，對動手勞作的興趣。因此，筆者與幼兒共同開啟了“遇見油菜”微課程之旅。

整個微課程是一場生活化的教育活動，幼兒在懵懂、好奇中產生了一系列的問題，進而不斷探索。這一過程也就是教育的過程。教育是不可能脫離生活而存在的，它們是同一個過程，教育要通過生活來進行，生活中的矛盾需要教育來解決，二者互為補充，這便是幼兒成長的過程[2]。

一、合理利用生活資源，拓展幼兒學習空間

陶行知先生的“社會即學?！崩砟?，是指學校具有社會的意味，學校與社會互相影響。幼兒園雖然是小小的集體，資源有限，但是身處社會之中，這其中的資源是無限的。因此，不管是大自然中的一草一木，還是醫(yī)院、銀行等社會組成部分，都是幼兒學習探索的資源。他們會因好奇產生一個個疑問，而這些疑問光靠學習知識難以解決，只有讓幼兒自己親身探索，才能夠有所領悟。

如筆者所在幼兒園經常會組織一些參觀活動，帶幼兒參觀理發(fā)店，讓他們觀察理發(fā)店是如何經營的、有哪些服務項目。在參觀后，幼兒便可以在以后的游戲中將已得的經驗進行延伸。可見利用好周圍的資源，對幼兒來說是至關重要的，只有貼近生活的學習才是有效的、真正的學習。

在“遇見油菜”微課程中，筆者便利用了種植區(qū)，幼兒在每周的種植活動、每天的午后散步時傾聽、細看、觀察，既豐富了生活經驗，也拓展了學習空間。

（一）油菜的變化

一日散步，幼兒指著油菜花田對筆者說：“老師，高高的豆莢里面種子沒有了！”大家一起圍了過來，有的幼兒發(fā)現油菜花的莖斷掉了，有的發(fā)現油菜花下面的葉子黃了。原來，從開花到結果，經歷了一個季節(jié)的孕育，油菜已經成熟。

（二）收油菜

油菜成熟后，需要怎么收割呢？幼兒你一言我一語地討論著。一位幼兒說：“我們在底下踩一腳可以把它踩斷?！绷硪晃挥變赫f：“用錘子和斧頭把油菜一根一根砍下來?！边€有一位幼兒說：“可以用剪子把油菜花的根剪掉?！贝蠹易h論紛紛，準備去瞧瞧阿姨有什么好辦法，只見阿姨拿起鐮刀在油菜根部一割，一顆油菜就倒下了?？粗⒁堂β档纳碛?，幼兒也沒有閑著，他們將收割好的油菜擺放整齊，一摞摞的油菜正沐浴著陽光。

幼兒教育不僅要求教師要了解生活、了解幼兒的現狀，還要了解生活的發(fā)展趨勢以及生活對幼兒要求的變化。因此在幼兒的一日活動中，教師要利用各種資源，拓展幼兒的生活和學習空間，并引導他們接觸周圍的環(huán)境和生活中的人、事、物，激發(fā)幼兒表現美、創(chuàng)造美的興趣。

二、引導幼兒參與實踐，在勞動中獲得生活經驗

陶行知先生一向反對把讀書作為知識的唯一來源，提倡“教學做合一”的思想。與其讓幼兒聽教師講授知識，不如將教育融于生活之中，使幼兒在實踐中習得新經驗。這一理念與目前幼兒園課程游戲化的目標十分貼切，教師成為引導者，幼兒真正成為學習的主人，去游戲、探索、發(fā)現。只有將實際生活與教育相結合，才能夠使幼兒積極主動地學習，才能使幼兒獲得在學習與生活中與人交流、探究的能力。

在“遇見油菜”微課程中，幼兒親自調查、親自實踐，在一次次熱烈的討論中觸發(fā)了奇思妙想，在一次次用心的勞動中獲得了生活經驗。

（一）曬油菜

油菜收割完成后，一群幼兒圍在一起，他們仿佛又發(fā)現了什么，筆者走近一瞧，原來是油菜籽掉了出來。一顆顆圓圓的、小小的菜籽，就是油菜的寶寶呀！怎樣才能都取出來呢？一位幼兒率先說：“我奶奶說要放在太陽下曬，殼脆了，種子很容易就取出來了。”另一位幼兒說：“曬干后用腳一踩，菜籽就會掉出來了！”在大家熱烈的討論中，收割油菜的后續(xù)活動——“曬油菜”就這樣誕生了。幼兒把油菜放到種植區(qū)外的操場上，經過幾天的日曬風吹，油菜又有了新的變化，原本柔韌的枝葉變得又干又脆，一陣風刮來，緊挨著的油菜沙沙作響，像是在說：“快來收菜籽吧，快來收菜籽吧！”

（二）收菜籽

有什么取菜籽的好辦法呢？只見幼兒用手搓、用腳踩……忙得不亦樂乎。幼兒齊心協力勞作著，伴隨干豆莢發(fā)出的沙沙聲，菜籽迫不及待地蹦出殼，散落在事先鋪好的袋子上。不一會兒，原本肚子鼓鼓的豆莢已經空空如也，而小小的菜籽與油菜碎屑混在一起。那怎么分離菜籽和碎屑呢？幼兒又找來一個好幫手——篩子，它能怎樣幫忙呢？園長和阿姨也趕來示范了，她們兩人合作，來回晃動篩子，小小的菜籽就從篩網里漏下來。幼兒有樣學樣，在暖暖的陽光下合作，晃動著小手，別看動作還有些生疏，但成果卻是可觀的，收集了滿滿一瓶菜籽，他們紛紛說道：“太有成就感了！”

（三）活動延伸

那收集好的油菜籽有什么用途呢？一位幼兒說：“把油菜籽保存好，來年種下，能長出新的油菜！”另外一位幼兒說：“油菜籽能壓出菜油，在炒菜的時候用?！薄顒雍?，有的幼兒說：“想要收集菜籽真不容易！”有的說：“農民伯伯真是太辛苦了，以后我會更加愛惜糧食?！边€有的說：“太好玩了，回家后我要跟弟弟分享這件事！”

教育雖然是一門學問，但它絕不是遠離生活的高雅藝術，教育與生活經歷同一個過程，教育離不開生活，生活離不開教育。幼兒教師應在教學中落實陶行知先生的生活教育理念，不斷優(yōu)化教育過程和教學方式，培養(yǎng)幼兒熱愛生活的態(tài)度和參加社會實踐的能力，讓教育來源于生活、回歸于生活。

三、結語

世界上沒有比生活更好的教師，它將萬事萬物都毫無保留地展現在幼兒面前，讓他們去看、去聽、去摸、去發(fā)現、去探索。在幼兒園的一方天地中，幼兒教師應盡力為幼兒創(chuàng)造機會，讓他們在真實的活動中遇到各種問題，通過提問、猜測、討論、實驗、求助等方式一步步找到解決問題的方法，不斷獲得新的生活經驗。在這個過程中，幼兒是活動的主體，他們是投入的、快樂的、收獲滿滿的，就讓幼兒與生活為友，快樂生長吧。

【參考文獻】

[1]尤靜芳.試探生活教育理念下幼兒園課程的建構[J].生活教育，2018（11）.

[2]朱慶玲.幼兒園課程生活化的意蘊、誤區(qū)與實施策略[J].小學科學（教師版），2018（3）.

【作者簡介】

王晴怡（1995～），女，江蘇昆山人，本科，二級教師。研究方向：幼兒教育研究。