新課程基本理念下小學(xué)語文教學(xué)策略研究

王高悅 何伶俐

【摘 要】新課程基本理念作為新課程改革的靈魂，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，要求語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，探索新的教學(xué)策略，適應(yīng)課程改革的需求，從而不斷提高自身素質(zhì)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;新課程基本理念;教學(xué)策略;《橋》

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0240-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的四個基本理念中，貫穿教學(xué)全過程的是“以人為本”的教育理念，即語文課堂要以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本，教師教育理念的轉(zhuǎn)變無疑會使得教學(xué)也發(fā)生轉(zhuǎn)變[1]。同時，課標(biāo)指出了九項針對義務(wù)教育階段學(xué)生的基本素養(yǎng)，要讓學(xué)生在語文課程中領(lǐng)略不同風(fēng)采，語文課堂教學(xué)也要圍繞對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到課堂中，融入具體教學(xué)中[2]。因此，小學(xué)語文教學(xué)要以滿足學(xué)生發(fā)展的需求為生長點，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展為著力點，精心營造教學(xué)氛圍，耐心打磨教學(xué)設(shè)計，細(xì)心選擇教學(xué)方法與手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在教學(xué)中貫穿語文素養(yǎng)的核心理念。

一、注重情感熏陶，提高審美情趣

（一）豐富人文內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生體驗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗[3]?！稑颉愤@篇文本本身極具人文性，其中生動的人物形象及情感豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊藏濃厚人文關(guān)懷，能極大地豐富學(xué)生的精神世界。

語文課程人文性的滲透并非教師簡單機械地傳授，要超越實用主義局限，從精神層面把握人文內(nèi)涵。教師要讓學(xué)生通過閱讀文字，感受和領(lǐng)會老支書無私奉獻(xiàn)的精神，在心底勾勒出老支書大愛如山的形象，讓人物形象更加豐滿和立體，從而讓學(xué)生受到思想情感的熏陶與感染，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中獲得獨特的精神體驗。

教學(xué)伊始，教師就應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的情感，通過播放一段“山洪暴發(fā)”的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過觀看視頻，能迅速沉浸在一種緊張、害怕的氛圍之中。在這短短幾分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就在整個教室內(nèi)營造了一種與小說的情感基調(diào)相吻合的緊張氛圍，也在一定程度上奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。

（二）借助教學(xué)手段，豐富學(xué)生體驗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要拓寬現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需的語文素養(yǎng)。借助信息化教學(xué)手段，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以更直觀地呈現(xiàn)教學(xué)相關(guān)材料，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

領(lǐng)悟環(huán)境描寫在小說中的作用是本課的一個教學(xué)目標(biāo)。小說通過大量筆墨描繪了洪水的來勢洶洶的氣勢，渲染了緊張的氣氛，緊緊抓住了讀者的心，刻畫了一幅色彩深沉、格調(diào)暗淡的畫卷，從而也更加襯托了老支書在面對災(zāi)情時的臨危不懼、鎮(zhèn)靜自若，凸顯了老支書的光輝形象。

課標(biāo)同時強調(diào)語文教學(xué)要注重聯(lián)系生活實際，但其實學(xué)生幾乎沒有經(jīng)歷過山洪災(zāi)害，難以設(shè)身處地。對此，教師可通過多媒體輔助教學(xué)，在課件中插入視頻、音頻、圖片等，在無形中創(chuàng)設(shè)立體式的學(xué)習(xí)氛圍，拉近文本與學(xué)生的距離。

（三）關(guān)注學(xué)生需求，收獲個性體驗

課標(biāo)指出教師要“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。因此教師不僅要關(guān)注學(xué)生的共性，還要關(guān)注學(xué)生的個性需求，珍視學(xué)生的獨特感受，引導(dǎo)學(xué)生獲得獨到的見解，收獲個性體驗。

教師在講授“村民們跌跌撞撞地向木橋擁去，亂哄哄地向前擁擠”時，可以向?qū)W生拋出問題：假如村民們就這樣毫無章法地?fù)硐蛘哪緲颍瑫性鯓拥慕Y(jié)果？這時，教師可以讓學(xué)生想象會出現(xiàn)的狀況、可能會發(fā)生的結(jié)果，讓學(xué)生自己思考，從而拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力和推測能力等。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中不容忽視的是，教師要不斷鼓勵學(xué)生勤于思考，敢于說出自己的想法，以形成良好的師生互動，讓學(xué)生收獲個性體驗。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

（一）滲透語文知識，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)思維

語文課堂要滲透“語文知識”，要關(guān)注對學(xué)生結(jié)構(gòu)性思維的培養(yǎng)。教師在教授本課的詞語時，要引導(dǎo)學(xué)生分類學(xué)習(xí)，理解詞語時要注意聯(lián)系上下文。

在教授新詞時，教師可以在多媒體設(shè)備上出示以下詞語：咆哮、驚慌、清瘦、放肆、狂奔、勢不可當(dāng)、擁戴、獰笑、沙啞、跌跌撞撞、亂哄哄、揪出、你擁我擠。可以采用學(xué)生齊讀或者請小老師教讀等方式，讓學(xué)生習(xí)得生詞，再結(jié)合課文把詞語所描繪的事物分成三類。學(xué)生通過朗讀與思考，可以將以上詞語劃分為三類：一類是描寫洪水的詞語;一類是描寫老支書的詞語;一類是描寫村民的詞語。這種教學(xué)策略轉(zhuǎn)變了孤立教學(xué)詞語的方法，采用“集體學(xué)習(xí)—歸類學(xué)習(xí)—回歸課文學(xué)習(xí)”的思路展開。同時，學(xué)生通過詞語分類學(xué)習(xí)，可以更深刻地感受到在可怕的洪水面前村民的慌張和老支書的鎮(zhèn)定。

（二）注重合作探究，激發(fā)問題意識

課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)時要充分激發(fā)學(xué)生的問題意識，要指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，根據(jù)課后題進(jìn)行任務(wù)研讀、探究學(xué)習(xí)。課后題要求學(xué)生探究這篇小說寫了一位怎樣的老支書，并找出寫老支書動作、語言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說自己的理解。

教師在教學(xué)第七至第十三自然段時，可以讓學(xué)生先找出描寫老支書的動作、語言、神態(tài)的句子，讓學(xué)生通過小組探究的形式，從多個角度思考和感受老支書是一個怎樣的人，并且通過對老支書和村民的對比，感受老支書的“靠山”形象。教師還可以安排學(xué)生用不同的符號標(biāo)出描寫老漢與小伙子的動作、語言和神態(tài)的句子，請學(xué)生分角色朗讀，通過前后對照，找出父子倆動作、神態(tài)的矛盾之處，體會老漢由“揪”到“推”與小伙子由“瞪”到“推”的變化過程，感受人物間的矛盾沖突。

當(dāng)災(zāi)情愈發(fā)嚴(yán)重時，老漢毫不猶豫地把小伙子揪出來，讓他到隊伍后面去排隊，把希望先給村民，到后來又“用力把小伙子推上木橋”，這一“推”與“揪”形成強烈對比，老漢最后又把生的希望留給了小伙子。小伙子開始“瞪了老漢一眼”，這一

“瞪”是小伙子對老漢態(tài)度與行為不滿的流露，因為他生的希望受阻，但后來又“推了老漢一把”，這一“推”又是那么心甘情愿，小伙子要把生的希望留給老漢。人物情感的糾葛在這一片段展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，情節(jié)的發(fā)展讓人物形象更加飽滿，學(xué)生對老漢的敬佩之情油然而生。

三、注重語文實踐，提升實踐能力

（一）注重語言積累，把握運用規(guī)律

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，語文課程要注重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，要讓學(xué)生多讀多寫，在大量語言實踐中體會、把握語文的規(guī)律。語文教學(xué)的本質(zhì)是語用教學(xué)，這與課標(biāo)強調(diào)“語言文字運用”的核心具有一致性，這也體現(xiàn)了語文素養(yǎng)的核心理念，即通過語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展[4]。

《橋》是一篇微型小說，在寫作上追求“奇”，“奇”就是指小說結(jié)尾要新奇巧妙，出人意料，而《橋》這篇文章的結(jié)尾便是如此。小說從開始一直未交待老漢與小伙子的關(guān)系，在讀者心中，兩人僅僅是普通的支書與村民的關(guān)系，直到小說最后兩個自然段，作者才以寥寥十四字點明老漢與小伙子其實是父子關(guān)系。這樣的結(jié)尾讓人回味無窮，從而獲得了出其不意的藝術(shù)效果。由此，教師可借助結(jié)尾獨特的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，如小說結(jié)尾“奇”在何處？結(jié)尾的“出人意料”是否有蹤跡可循？學(xué)生在深入思考中，漸漸體悟這種“意料之外，情理之中”的寫作方法。教師步步為營，對學(xué)生思維的訓(xùn)練實際是為下一步的習(xí)作打基礎(chǔ)，教師通過讓學(xué)生感受“出其不意”的寫作手法，再進(jìn)行練筆，一步一腳印，逐漸提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高其寫作水平。

教師在教授這篇小說時，除了可以讓學(xué)生實踐新穎的寫作方法，還可以設(shè)置一個小的寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生表達(dá)哀思。洪水無情人有情，老支書永遠(yuǎn)地離開了人世，留下的親人更是肝腸寸斷，面對此情此景，你最想說的是什么？教師可以請學(xué)生想一想、說一說、寫一寫，要充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，注重學(xué)生的語言表達(dá)。學(xué)生可以述說的對象也是不限的，可以寫想對老支書說的話，可以寫想對老太太說的話，也可以寫想對小伙子說的話，亦可以寫想對村民們說的話，等等。教師設(shè)置這樣一個小的習(xí)作訓(xùn)練，可以進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生的情感體驗，這不僅有助于學(xué)生情感的升華，又是一次有效的語言實踐活動，對于提升學(xué)生的寫作能力有重要作用[5]。

（二）注重品讀感悟，提升閱讀能力

語文課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生共同參與，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀與探索，并與學(xué)生進(jìn)行對話溝通交流，從而達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)[6]。閱讀是學(xué)生、教師與文本之間的一個對話過程，以讀為本，讀中入情，讀中思考，讀中想象，更深層次地走進(jìn)文本，與文本對話。教師要注重抓詞品句，這并不是一個簡單的讀寫過程，而是要回歸到閱讀之中，落實到具體句子之中，通過對詞語、句子的仔細(xì)品讀，讓學(xué)生咀嚼文本，消化文本。

教師在教學(xué)小說的第一至第六自然段時，要更加注重學(xué)生的朗讀。教師可以讓學(xué)生勾畫出描寫自然環(huán)境和村民的句子，再讓學(xué)生自由朗讀。教師還可以自己朗讀描寫村民的句子，讓學(xué)生朗讀描寫自然環(huán)境的句子。這時，教師的朗讀要更加急迫，從而讓學(xué)生在朗讀的過程中感受環(huán)境的變化，在傾聽中感受到緊張的氣氛。接著，教師再出示相關(guān)句子，如“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！薄敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！弊寣W(xué)生邊讀邊體會洪水的可怕，并與同桌交流自己從哪個字、哪句話中感受到了洪水的可怕，這樣描寫有什么作用。通過對詞句的不斷品味，學(xué)生會感受到洪水給村民帶來的緊張和壓迫感以及形勢的嚴(yán)峻。這時，學(xué)生對洪水的認(rèn)識就不僅僅是開始時視頻所帶來的直觀的感受，而是他們自己在與文本的一次次對話中得到的獨特體驗。同時，教師又利用自己富有感染力的朗讀帶動學(xué)生的情緒感受，通過師生配合朗讀課文，再次調(diào)動學(xué)生情感的抒發(fā)。教師在教學(xué)中，回歸朗讀，讓學(xué)生讀得有感情、讀得有層次，使教學(xué)做到了情境交融，學(xué)生也在品讀中，不斷提高了自己的閱讀能力。

語文教學(xué)在小學(xué)教育中的重要性不言而喻，對于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高至關(guān)重要[7]。在新課標(biāo)背景下，教師更要不斷更新教育理念，不斷對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，把握學(xué)情，注重學(xué)生情感體驗，做到教學(xué)有法，搭建起能夠不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的階梯。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉昭玲.新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)新走向[J].企業(yè)家天地月刊，2009（6）.

[2]羅小平.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（2）.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]王元華.語文教學(xué)中語用的核心和層次[J].語文建設(shè)，2014（4）.

[5]黃艷艷.善尋教學(xué)生發(fā)點，構(gòu)建美學(xué)視野下的群文課堂——以人教版小學(xué)語文五年級下冊微型小說《橋》為例[J].新課程（上），2018（9）.

[6]鐘迎春.閱讀教學(xué)對話方式探討——以《鴻門宴》為例[J].語文建設(shè)，2018（15）.

[7]余小春.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（20）.

【作者簡介】

王高悅（1998～），女，漢族，四川成都人，成都大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2020級在讀碩士研究生。研究方向：小學(xué)語文教育。

何伶俐（1997～），女，漢族，四川廣安人，成都大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2020級在讀碩士研究生。研究方向：小學(xué)教育。