基于微課的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式分析

【摘 要】以微課為首的互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的加入，提高了小學(xué)課堂教學(xué)的效率。文章從三個方面闡述了微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)上的模式生成，意在讓微課為學(xué)科教學(xué)提供健康且可持續(xù)的教育動能。第一部分主要闡述了微課應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)的作用，第二部分主要是對微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用原則進行歸納，第三部分是對應(yīng)現(xiàn)狀，整合優(yōu)勢，提出優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語文;課堂教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0206-03

微課引入課堂教學(xué)后衍生出的新模式，預(yù)示著以信息技術(shù)為依托的現(xiàn)代教學(xué)方法的普及與完善。在以人文素養(yǎng)培育為第一目標的語文學(xué)科中，微課鮮明的特點輔助了教師的課堂教學(xué)，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的作用

（一）豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

將微課引入小學(xué)語文課堂，會把傳統(tǒng)的、靜態(tài)的語文課堂變成現(xiàn)代的、動態(tài)的語文課堂。微課擷取的知識不拘于教材，而是圍繞著教學(xué)目標，組織最精準的內(nèi)容，并用最生動的方式展示出來[1]。這樣一來，便使語文教學(xué)從單一的字詞句段篇變成了音畫文一體的系統(tǒng)體驗，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容得以豐富，語文知識得到了串聯(lián)式增長，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣。另外，微課還為學(xué)生營造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣提供了一個廣泛而堅實的基礎(chǔ)。

（二）強化學(xué)習(xí)重點，整合語文知識

微課短小精悍的特點讓它只能把最精華的內(nèi)容集中在十余分鐘內(nèi)呈現(xiàn)出來，因此，一堂課的教學(xué)重點、難點與疑點都會被清楚地羅列出來。如一年級的識字寫字教學(xué)中，用微課展示出甲骨文向現(xiàn)代文字演變的過程，能夠加深學(xué)生對知識的印象，讓學(xué)生了解到文字背后所蘊含的文化，實現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一教育。

（三）尊重學(xué)生差異，促進個性學(xué)習(xí)

微課對語文教材的使用是創(chuàng)造性的，真正實現(xiàn)了滿足學(xué)生的需求[2]。低年級學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力與理解能力是不同的。微課的使用方式、使用時間與使用地點都很靈活，無論學(xué)生學(xué)習(xí)水平如何，都可以利用微課能夠反復(fù)觀看的特點，一直看到自己完全明了、沒有疑問為止。而在反復(fù)觀看的過程中，學(xué)生的知識框架建構(gòu)、重點難點的突破都能得以實現(xiàn)。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運用原則

（一）實效性原則

微課既是“微文化”的一種表現(xiàn)，也是信息化的一種產(chǎn)物[3]。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，微課對學(xué)生的吸引力是通過集中輸出有效的內(nèi)容而達成的。因此，教師必須站在學(xué)生的角度，客觀分析學(xué)情與學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容整合微課的素材，為學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標服務(wù)。從教師制作微課的層面來看，既不需要追求視覺上的效果，也不需要花費大量的人力與物力成本。因此，實效性原則的體現(xiàn)是在教師和學(xué)生兩個層面上一起發(fā)揮的作用。對于教師而言，實用本身就是實效性原則體現(xiàn)的一種形式。

（二）靈活性原則

微課依托的信息技術(shù)決定了它能夠突破時間與空間的限制，在課堂教學(xué)之前、課堂教學(xué)之中與課堂教學(xué)之后的任何一個環(huán)節(jié)都可以使用。如在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用微課完成字詞的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中可以利用微課突破重難點，課后復(fù)習(xí)則可以利用微課進行查漏補缺。總而言之，微課作為一種靈活的教育資源，讓學(xué)習(xí)以一種分享的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇在何時何地運用微課，真正輔助了教師的教學(xué)工作。

（三）反饋性原則

微課雖然對小學(xué)課堂教學(xué)的作用是顯著而深刻的，但并不代表教師使用微課后，就一定會得到較好的效果。要想讓微課真正服務(wù)課堂教學(xué)，教師還必須關(guān)注學(xué)生教學(xué)的反饋。也就是說，教師要讓學(xué)生對使用的效果進行評價。這種評價可以由學(xué)生直接打分完成，也可以是教師通過觀察學(xué)生課上的發(fā)言情況、平日里的小測情況等途徑間接獲得，還可以是教師利用家校微信群獲得一些家長的評價反饋。總而言之，通過360°的反饋，有助于教師對接下來的微課制作進行優(yōu)化，從而提升微課使用的實效性[4]。

三、微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)化策略

（一）改變原有認知，主動積極學(xué)習(xí)

教師是微課作用與價值能否完全發(fā)揮出來的決定者。為此，必須通過各種方式讓教師認識微課、了解微課。首先，教育管理者應(yīng)該為教師創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識的機會和途徑，組織教師聽取講座，定期安排教師上機操作，觀摩微課引入小學(xué)語文課堂教學(xué)的實錄等，讓教師逐步建立起“微課意識”，了解微課的本質(zhì)特征。其次，由教導(dǎo)處發(fā)起使用微課的倡議，鼓勵教師采用同課異構(gòu)的方式觀察微課使用的效果，即一堂課分別用微課與常規(guī)兩種教學(xué)模式備課，然后讓觀察兩種模式下的教學(xué)效果，同時積極采納學(xué)生的意見，讓教師認識到微課的輔助作用，充分認識到微課的優(yōu)點，克服心理上的陌生感，在教學(xué)行為上真正接納這一新興的教學(xué)形式。伴隨著微課意識的建立，學(xué)校還可以舉辦微課制作大賽，發(fā)動教師參與到比賽中，從意識到行為增能增智，無形中提高新時代教師的教育教學(xué)能力。

（二）師生分工合作，提高使用效能

微課強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，較之于傳統(tǒng)課堂，微課的進入讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從課堂向前延伸到了預(yù)習(xí)階段，又向后延伸到了課后的復(fù)習(xí)階段。這就決定了教師在使用微課這一形式進行教學(xué)內(nèi)容編排的過程中，必須與學(xué)生分工合作，共同確定高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)計劃。如在學(xué)習(xí)查字典之前，教師可先讓學(xué)生說一說自己在生活中遇到不認識的字時會怎么辦，從情感感知入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動能，然后教師安排學(xué)生對音序查字法（部首查字法）的微課進行學(xué)習(xí)。隨后，在課堂上采用自主合作探究的方式，讓學(xué)生說一說自己在微課中的所獲與所得。教師和學(xué)生各司其職，共同完成教學(xué)目標，這種由意識指導(dǎo)行為的過程，更有利于微課在小學(xué)語文課堂上的有效應(yīng)用。

（三）合理安排教學(xué)時間，突出學(xué)習(xí)重難點

微課的時間大多在十分鐘左右，短小精悍，但又重點突出。為此，教師需要充分地“備課標”“備教材”“備學(xué)生”，把知識中的精華濃縮到微課中，再重新分配課堂的教學(xué)時間，與微課形成呼應(yīng)關(guān)系[5]。如在學(xué)習(xí)《假如你在野外迷了路》一課時，教師可以先了解一下學(xué)生的自然知識儲備，同時了解科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以綜合課程體系為依據(jù)制作微課視頻，羅列出課文中介紹的幾種“指南針”以及它們的“工作原理”。學(xué)生觀看視頻后，在學(xué)習(xí)這篇課文之前就已經(jīng)對課文中的內(nèi)容有了基本的感知，在此基礎(chǔ)上，課堂的教學(xué)就可以圍繞著“還有什么方法可以幫助我們在大自然中辨別方向？”這一中心問題展開，課堂的時間完全交給學(xué)生用以自主學(xué)習(xí)。在充分地討論交流后，教師馬上讓學(xué)生將本節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容寫一寫，或是仿寫課文。這樣不僅把讀寫教學(xué)有機地聯(lián)系在了一起，還讓教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個及時的掌握與反饋，為接下來的教學(xué)方案的設(shè)定提供了重要依據(jù)。

綜上所述，將微課引入小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，其所產(chǎn)生的積極作用覆蓋了整個教學(xué)過程，對于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升有著深遠的影響。而就課堂教學(xué)本身，微課解決了小學(xué)語文教學(xué)中環(huán)節(jié)松散拖沓、重難點模糊等問題，讓課堂教學(xué)更為有效，從而提升了語文教學(xué)的質(zhì)量，促進了小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化。

【參考文獻】

[1]張瑛.基于“微課”的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式改進策略[J].新課程（小學(xué)），2019（7）.

[2]李艷萍.走進微課 創(chuàng)新小學(xué)語文課堂[J].新課程（小學(xué)），2018（11）.

[3]王曉洋.“微課熱”背后的冷靜思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017（15）.

[4]王藝精.微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的運用[J].考試周刊，2018（70）.

[5]王雁.微課對小學(xué)語文課堂教學(xué)的輔助作用分析[J].中國校外教育，2018（19）.

【作者簡介】

陳鵬翔（1978～），男，漢族，甘肅白銀人，本科，中級教師。研究方向：小學(xué)語文。

Analysis of Chinese Classroom Teaching Mode in Primary Schools Based on Micro Class

Pengxiang Chen

（Zhongtian Anwan Primary School of Pingchuan District， Baiyin， Gansu， 730915）

Abstract：With the development of Internet education technology， the micro class has improved the efficiency of the classroom teaching in primary schools. This paper expounds the mode generation of the micro class in primary school Chinese classroom teaching from three aspects for the healthy and sustainable educational energy of the micro class teaching. The first part mainly expounds the role of the micro class in primary school Chinese classroom teaching. The second part mainly summarizes the application principles of the micro class in primary school Chinese classroom teaching. The third part corresponds to the optimization strategies for the current situation， the integrated advantages.

Key words：Micro class; primary school Chinese; classroom teaching mode