小學(xué)高段音樂課堂合唱教學(xué)方法初探

【摘 要】《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)集體意識及協(xié)調(diào)、合作能力。使學(xué)生在歌唱表現(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶[1]?！闭n標(biāo)同時也對三至六年級學(xué)段“演唱”制定了標(biāo)準(zhǔn)要求：“能夠用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)有表情地獨(dú)唱或參與齊唱、合唱?！逼鋵?shí)合唱的表現(xiàn)力要比齊唱豐富得多，它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽覺和樂感，因此，音樂教師應(yīng)該積極去耕耘好“音樂課堂”這塊肥沃的土地，在平常的課堂中實(shí)現(xiàn)二聲部合唱的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;合唱;教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.9? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0156-02

課堂合唱歌曲在人音版的教材中占到了將近一半的比例，在教好單聲部旋律的同時，教師應(yīng)該用多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的多聲部合唱意識，激發(fā)學(xué)生對課堂合唱的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到合唱的快樂，從而增強(qiáng)與他人合作的意識和能力。當(dāng)前大部分教師已經(jīng)有意識地將二聲部合唱融入到課堂，為使其變得更常態(tài)、更有效，本文基于具體的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)高段音樂課堂教學(xué)進(jìn)行了一些有效的方法探索。

一、合唱在音樂課堂中的意義

合唱是指一群歌唱者分成高低兩個或兩個以上聲部演唱同一首樂曲的歌唱表演形式，其有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽覺和樂感。平時學(xué)生除了在音樂課上能聽到些許合唱作品以外，并沒有途徑去聆聽、感知合唱，雖然從中段課本開始編入了比較好的合唱作品，但是對于深受中國音樂文化特征影響、接觸通俗歌曲更多的學(xué)生而言，合唱顯得十分陌生。另外，二聲部合唱歌曲的第一聲部通常是主旋律，曲調(diào)比較順暢，音區(qū)又較高，學(xué)生容易唱，而第二聲部正好與此相反，這就使合唱教學(xué)常常因第二聲部唱不好而失敗。

由此可見，在音樂課上提高學(xué)生對于合唱學(xué)習(xí)的興趣具有重大意義。因此，在低段音樂課堂中就要培養(yǎng)學(xué)生基本的合唱意識，創(chuàng)編一些簡單的和聲加入齊唱歌曲中去，逐步開始對多聲部演唱進(jìn)行常規(guī)、系統(tǒng)性的引導(dǎo)與鋪墊，讓學(xué)生建立一個最基本的多聲音樂概念與意識。備課時不能只注意本課的教學(xué)目標(biāo)、滲透音樂技能，而缺乏節(jié)奏、音準(zhǔn)、聽覺等感知技能訓(xùn)練的意識。

二、合唱教學(xué)方法探索

（一）編創(chuàng)歌曲，初步建立學(xué)生的和聲概念

筆者在教學(xué)一首合唱歌曲之前一般會以一些固定的二聲部合唱小練習(xí)入手，根據(jù)這些練習(xí)曲進(jìn)行創(chuàng)編，改變其節(jié)奏等要素，讓旋律變得更豐富好聽。另外還經(jīng)常把之前學(xué)過的齊唱歌曲加入簡單的和聲，由此讓學(xué)生盡情感受二聲部效果，建立初步的和聲概念，了解合唱歌曲所增添的和聲要素，從而增進(jìn)學(xué)生對合唱的興趣。

（二）提煉相關(guān)音高節(jié)奏要素進(jìn)行過渡性創(chuàng)編

高年級學(xué)生有時也會對合唱表現(xiàn)出一種恐懼甚至是排斥的心理[2]，如果教師直接進(jìn)入合唱教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生會產(chǎn)生明顯的壓力感，尤其是涉及到整曲合唱、出示兩聲部的曲譜時，這種壓力感又會增加。因此筆者在整曲合唱教學(xué)中一般會從合唱歌曲中提煉相關(guān)音高節(jié)奏要素，以整合創(chuàng)編的方法過渡。

以人音版第九冊第一課《晚風(fēng)》為例，此歌曲從開始就進(jìn)入了二聲部的合唱，初看還是很有難度的，但是仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，除了一處是六度關(guān)系，其余旋律基本都是按三度的關(guān)系進(jìn)行的，因此正確引導(dǎo)學(xué)生建立三度音程關(guān)系的概念，對于整個合唱起著關(guān)鍵的作用。旋律進(jìn)行中教師還可以通過手勢告訴大家，它其實(shí)是相差三度關(guān)系朝同一個方向同時行進(jìn)的，這時唯一的難點(diǎn)——六度行進(jìn)也可以在這里率先提出，并進(jìn)行初步解決。旋律進(jìn)行到比較穩(wěn)定時，出示下一次曲譜，每小節(jié)增加一個音，拍子也變成了與原曲相同的6/8拍，這樣一來譜子的壓力沒有驟然增加，同時又解決了關(guān)鍵強(qiáng)拍上的音準(zhǔn)問題，對原譜的學(xué)唱是一層有效的鋪墊。之后可以根據(jù)班級的實(shí)際情況，決定直接過渡到原譜學(xué)唱還是繼續(xù)進(jìn)行過渡創(chuàng)編。如此課時雖然可能比預(yù)設(shè)課時多，但合唱教學(xué)落實(shí)地好。

筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生接觸到不像《晚風(fēng)》那樣基本都按三度關(guān)系進(jìn)行，而是和聲更為復(fù)雜和豐富，出現(xiàn)大跨度或者無一定規(guī)律可循的和聲進(jìn)行時，將線型的走向告訴學(xué)生，幫助學(xué)生更加精確地找到音高位置的教學(xué)方法是比較有效的。

（三）根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境

合唱的學(xué)習(xí)可以根據(jù)歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)成有具體情境感的教學(xué)，即設(shè)計(jì)不同的角色形象，讓學(xué)生通過扮演角色來學(xué)習(xí)不同聲部的演唱。如下圖1，將《如今家鄉(xiāng)山連山》設(shè)計(jì)成母子的具體情境。

通過這樣的設(shè)計(jì)和反復(fù)練習(xí)，先引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)聲位置和情緒上比較感性地體會孩子開心的音色，不但有利于找到高聲區(qū)的位置，還有利于把握音準(zhǔn)。然后有意識地讓學(xué)生思考媽媽的音色及演唱時候的感覺，并自學(xué)低聲部的曲譜，把曲譜和感覺都演唱到位。接著讓學(xué)生與同桌分別嘗試扮演媽媽和孩子，進(jìn)行試唱。這一聲部的曲譜不難，旨在讓學(xué)生共同解決難點(diǎn)，鼓勵其自學(xué)合作，在快樂學(xué)習(xí)中達(dá)到期望的教學(xué)效果。

（四）運(yùn)用其他形式進(jìn)行二聲部歌曲的輔助教學(xué)

1.利用課堂小樂器——豎笛輔助教學(xué)

在合唱教學(xué)中，由于學(xué)生不能很準(zhǔn)確地掌握音準(zhǔn)和音程，因此在平時的豎笛練習(xí)中，筆者也總是有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所演奏聲部以外的另一個聲部的旋律及音色，感受合奏效果。雖然豎笛有著固定音高，看似合奏比較簡單，但學(xué)生通常只關(guān)注演奏自己的聲部，因此教師可以通過不斷喚起學(xué)生主動聆聽兩聲部音樂演奏的意識，這樣一來，合奏時的音準(zhǔn)和音程感覺會轉(zhuǎn)移到合唱中去。此外，也可在有些簡單的合唱中，每個聲部指定幾個同學(xué)輪流交替伴奏，通過這樣的過渡，合唱的音準(zhǔn)問題也會得到有效解決。

2.運(yùn)用手勢或者同時彈奏出兩聲部旋律引導(dǎo)學(xué)生主動分辨與練唱

在合唱中，教師可利用柯達(dá)依手勢法引導(dǎo)，讓學(xué)生找準(zhǔn)音程的音高，達(dá)到和諧的和聲效果。另外，還可用鋼琴彈奏二聲部旋律，起到加強(qiáng)二聲部音量的作用，在此基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生在二聲部旋律彈奏中找準(zhǔn)高、低聲部，交替進(jìn)行演唱練習(xí)。

二聲部合唱教學(xué)是提高學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的重要手段，也是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，新課程要求教師不僅要有較高的專業(yè)技術(shù)水平，更需要帶著滿腔的熱情投身其中，與其他教師相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而創(chuàng)新二聲部合唱教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識技能與審美教育的有效結(jié)合。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]楊霞.淺談小學(xué)高段年級音樂課堂如何有效進(jìn)行二聲部合唱[J].教育現(xiàn)代化，2018（1）.

【作者簡介】

姚可婷（1986～），女，漢族，浙江諸暨人，本科，中小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)音樂教學(xué)。