高中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

【摘 要】歷史教育能有效培養(yǎng)學生的愛國主義精神，提升學生的人文素養(yǎng)及審美情趣，助力學生長遠發(fā)展。在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，有利于深度教學的開展，有利于活躍課堂氛圍，有利于加深學生對知識的印象，有利于發(fā)散學生的思維。文章簡述了高中歷史教學中學生問題意識培養(yǎng)的必要性，結(jié)合筆者教學工作經(jīng)驗，從構(gòu)建民主課堂、設置課堂留白、傳授提問方法三個角度，淺談在高中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略。敬陳管見，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;問題意識;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0082-02

明人顧炎武在《與友人論學書》中談到：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！睙o獨有偶，愛因斯坦也說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題，比解決一個問題更具有價值。”任何學習活動都會產(chǎn)生疑問，而在學習過程中有效地發(fā)現(xiàn)疑問，及時地提出問題，快速地解決問題，無疑能夠保障學習的時效性、指向性。

歷史屬于人文學科，在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生積極提問，鼓勵學生廣泛質(zhì)疑，對提高教學質(zhì)量至關(guān)重要[1]。

一、高中歷史教學中學生問題意識培養(yǎng)的意義

長期以來，受到應試教育思想的影響，歷史課程并不為學生所重視，而喜歡歷史這門學科的學生人數(shù)整體上偏少。由于不重視、不喜歡，學生在歷史課堂上參與性不高，表現(xiàn)并不活躍，師生互動缺乏，能夠圍繞教學主題主動提問的學生更是寥寥無幾。

從教學的角度出發(fā)，高中歷史課堂上需要學生具備問題意識，對歷史學習主動出擊，積極提問。以學生提出的問題為載體，師生之間可就問題本身展開討論、探究、交流[2]。

問題本身可作為教學延展的線索，以點帶面，可橫縱向拓展歷史課堂，讓歷史課堂更為豐富、立體和飽滿，更具有層次性、系統(tǒng)性。此外，學生提問，對學生、教師都是有效的信息交互過程，提問伴隨思考，這一過程往往能促進學生思維發(fā)散，教學中的難點也就隨之攻克。同理，從學習的角度來說，高中歷史課堂上需要學生積極提問。提問可給予學生良好的學習體驗，提問可從側(cè)面增強學生的學習自信心，拓展學生的歷史學習視角。

二、高中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建民主課堂

為有效培養(yǎng)學生的問題意識，課堂環(huán)境的構(gòu)建應符合學生的實際情況，與學生的身心發(fā)展規(guī)律相符合。結(jié)合歷史學科的基本屬性和學生群體的身心特征，在當前的高中歷史課堂上，教師應一改“師道尊嚴”“歷史嚴肅”的教學模式，應在課堂上凸顯學生的主體地位，積極建設民主、開放、多元的課堂環(huán)境。事實上，學生問題意識的培養(yǎng)，關(guān)鍵是要讓學生敢于提問、愿意提問。倘若教師過于嚴厲，學生自然不愿意提問，也就存在“有問而不敢”的情況。而歷史課堂沉悶壓抑，學生即便心中有問題，也不愿主動提出[3]。

在課堂上，教師要鼓勵學生提問，允許學生犯錯。對于學生提出的問題，教師應給予充分的尊重，如不打斷學生表達，并通過肢體動作向?qū)W生傳遞激勵信息，以柔和、期盼的眼神鼓勵學生。尊重學生提出的問題，不敷衍、不散漫，及時反饋，讓學生樂于提出問題。

如在教學“太平天國”時，有學生提問：“為什么到了封建王朝的末期，總會爆發(fā)大規(guī)模的農(nóng)民起義？”農(nóng)民起義幾乎是中國古代封建王朝末期的必然現(xiàn)象，已然成為歷史規(guī)律。學生提出的問題看似簡單，其實具有提綱挈領的作用，既可從歸納法的角度展開分析，又可從演繹法的角度凸顯特例。另外，由問題本身可以關(guān)聯(lián)到諸多的知識要點，如王朝末期的吏治腐敗、土地兼并、自然災害、苛捐雜稅、外敵入侵等。由點及面，便于學生梳理歷史知識。

（二）設置課堂留白

培養(yǎng)學生的問題意識，要在民主課堂的基礎上，將“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生、群體多向信息交互的“多言堂”。有的歷史教師占據(jù)了課堂的中心，從上課伊始，教師始終保持高密度甚至是持續(xù)不斷的教學輸出，直至下課鈴聲響起，教師都還停留于同一狀態(tài)。站在學生的角度，這種教學方式讓學生失去了互動的機會，失去了提問的機會?；蛟S有人會認為，教師即便在課堂上成為了主導者，但學生依然可以自由提問，學生并沒有失去提問的機會。事實上，大部分學生在課堂上，注意力集中，跟隨教師的思路，在這一過程中，學生獨立思考和回顧性反思很少[4]。

筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在課堂上，當教師問學生：“同學們有疑問嗎？”學生紛紛回答：“沒有問題?！贝藭r此刻，學生憑借記憶，可以快速梳理知識，但這一梳理的過程，并非學生真正消化和掌握知識的過程。因而，在課后，有的學生在復習和做作業(yè)時，會遇到各種問題。因此，高中歷史課堂上，課堂留白非常重要。一方面，通過課堂留白，可幫助學生適當放松，調(diào)整學習狀態(tài);另一方面，在課堂留白的短短幾分鐘內(nèi)，學生不再以教師的教學思維為唯一指導，轉(zhuǎn)而以自我的經(jīng)驗、認知來理解新知識，問題得以產(chǎn)生，問題意識得以形成。

如在“古代的經(jīng)濟政策”這一章節(jié)的教學中，在課堂留白階段，學生提出問題：“沒有鴉片戰(zhàn)爭的情況下，中國傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟是否能夠發(fā)展為資本主義經(jīng)濟？”歷史沒有假如，但歷史問題可以假定。通過學生提出的問題，可以組織學生就事論事，各自陳述觀點，挖掘史料，應用課外知識，在熱烈的討論中，有利于鍛煉學生的思維能力和問題分析能力。

（三）傳授提問方法

高中歷史課堂上，學生愿意提問、能夠提問，還需要具備巧問、善問的能力。某些情況下，在一堂歷史課堂中，有的學生在提問時雜七雜八，糾纏不清，教師和其他學生聽得一頭霧水，完全把握不到學生想要表達的問題是什么。更有甚者，學生在提問時，由于做不到巧問、善問，不能一語中的，情急之下，緊張情緒大盛，學生自己也不知道自己想要提出什么問題。學生人數(shù)眾多，倘若不會提問，一個問題浪費一點時間，在客觀上無疑會影響到教學進度。此外，提問效果不佳，也容易打擊到學生的自尊心，使得一些性格較為內(nèi)向的學生擔心同伴的取笑，干脆三緘其口。

歷史學科區(qū)別于其他學科，歷史是對人類社會過去的事件、活動有系統(tǒng)的記錄、研究和詮釋[5]。滄海桑田，歲月變遷，歷史是已然過去了的人、事、物，涉及到人類活動的各個領域和維度，想要高屋建瓴地提出問題，對學生來說頗有難度。因此，教授學生提問的方法與技巧，可從小的角度切入，通過一個點、一條線、一個細節(jié)來進行提問。以小見大，從細微處出發(fā)，提問的指向性更為明確。當然，要提出層次清晰、中心突出的問題，還需要學生打好腹稿，養(yǎng)成先思后問的良好習慣。強化歷史課堂與學生現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性、融合性，將歷史教學生活化，是提高歷史教學質(zhì)量的重要渠道之一。同理，培養(yǎng)學生的問題意識，可從學生熟悉的、常見的，但容易忽視的地方切入。如電影、小說是學生課余時間喜愛的休閑娛樂項目，某些學生觀看電視劇時，會就古裝類歷史劇中出現(xiàn)的人物關(guān)系、服裝道具、名稱稱謂、故事劇情提出問題。值得一提的是，這類看似“膚淺表面”的問題并不是無關(guān)宏旨，以其中一點為出發(fā)，可映射出歷史細節(jié)，教師可就背后隱藏的歷史背景、特點、原因等逐一展開論述。

在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識，應循其本，從課堂環(huán)境構(gòu)建入手，構(gòu)建民主開放的歷史課堂，以活躍的氛圍激發(fā)學生的參與欲望和提問熱情;設置課堂留白環(huán)節(jié)，充分利用課堂留白趁熱打鐵，引導學生質(zhì)疑;傳授學生提問方法，從小處著手，從熟悉的事物著手，保障提問的有效性。

【參考文獻】

[1]李朝霞.新課改背景下高中歷史教學學生問題意識的培養(yǎng)[J].家長，2021（17）.

[2]馬富濤.淺談高中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].讀寫算，2020（4）.

[3]楊建華.探究高中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].新校園（中旬），2015（3）.

[4]李永昌.談高中歷史教學中對學生問題意識的培養(yǎng)[J].文理導航（上旬），2020（7）.

[5]趙筱烽.新課改下高中歷史教學存在的問題及其對策析論[J].考試周刊，2021（38）.

【作者簡介】

薛園梅（1980～），女，漢族，江西進賢人，碩士，一級教師。研究方向：歷史教學方向。