部編高中歷史教材大單元教學(xué)策略分析

【摘 要】伴隨著部編版高中歷史新教材的投入使用，高中歷史教學(xué)發(fā)生了非常大的變化。文章以其中大單元教學(xué)作為切入點(diǎn)，結(jié)合部編版高中歷史教材特點(diǎn)，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;大單元教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0074-02

綜觀部編版高中歷史新教材的內(nèi)容，其在框架結(jié)構(gòu)以及具體方向上都與之前版本的教材有著諸多不同之處。當(dāng)前高中歷史教師最重要的任務(wù)之一就是要尋找到與部編版教材相符合的教學(xué)理念和教學(xué)方式，將部編版教材內(nèi)容的價(jià)值充分挖掘出來，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維與能力。

一、部編版高中歷史教材的特點(diǎn)

（一）采用通史體系

部編版高中歷史教材采用的是通史加專題的模式，符合歷史發(fā)展的延續(xù)性，但是增加了背誦和記憶的內(nèi)容。教師需要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將更多的知識(shí)點(diǎn)講授清楚，并且做好知識(shí)點(diǎn)延展工作，這對(duì)于教師以及學(xué)生來說都是不小的壓力。因此，歷史教師必須要盡早尋找到合適的教學(xué)方式，解決這一教學(xué)問題[1]。

（二）注重史料分析

之前的高中歷史教材在古代史篇幅的設(shè)置上是比較少的，而且很少引用詳實(shí)的歷史資料。而新版歷史教材則恰恰與之相反，其非?？粗貧v史材料的詳細(xì)分析，如講到明朝歷史時(shí)，教材中會(huì)引入《萬歷野獲編》《明夷待訪錄》等相關(guān)內(nèi)容，而且這些內(nèi)容都是最新的學(xué)術(shù)研究成果。

二、高中歷史大單元教學(xué)策略分析

（一）樹立清晰明確的大單元教學(xué)目標(biāo)

開展大單元教學(xué)的首要前提是要有清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣教學(xué)才不會(huì)脫離軌道，也有助于教師對(duì)整個(gè)單元教學(xué)過程的精準(zhǔn)掌控。為樹立清晰明確的大單元教學(xué)目標(biāo)，教師在備課階段要構(gòu)建起更加系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，這樣在揉進(jìn)碎片化知識(shí)或者進(jìn)行內(nèi)容拓展時(shí)才不會(huì)迷失方向，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)來說有著很大的幫助[2]。

以《中外歷史大綱（上）》第五單元“晚晴時(shí)期內(nèi)憂外患與救亡圖存”的教學(xué)為例進(jìn)行說明，該單元主要包含三大方面的內(nèi)容，分別是西方列強(qiáng)的侵略、中國(guó)人民的抗?fàn)幰约熬韧鰣D存人士的努力，教師可根據(jù)這三方面的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，確保每一個(gè)目標(biāo)都能夠與其內(nèi)容緊密呼應(yīng)。歷史教師可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：其一，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華給中國(guó)社會(huì)帶來了哪些影響;其二，了解晚清時(shí)期中國(guó)人民為反抗外來侵略做了哪些斗爭(zhēng);其三，不同社會(huì)階層為了挽救國(guó)家危局做出了哪些努力，這些努力又獲得了哪些成果。在明確這三方面的教學(xué)目標(biāo)之后，教師便可以此作為指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的具體內(nèi)容，為此可以將這三個(gè)大的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，拆分成多個(gè)小的目標(biāo)。教學(xué)思路可以進(jìn)行如下設(shè)置：首先，從時(shí)空觀念切入，利用歷史地圖以及史實(shí)材料，帶領(lǐng)學(xué)生一起了解列強(qiáng)侵華的過程以及侵華的危害性;其次，從家國(guó)情懷的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生了解愛國(guó)人士的英勇事跡，由個(gè)人拓展到他們所代表的不同社會(huì)階層，去感受不同社會(huì)階層為守護(hù)自己的家國(guó)做出的努力;再次，以理性客觀的態(tài)度，從歷史解釋的角度去分析歷史影響和局限性;最后，從唯物史觀的角度進(jìn)行總結(jié)，深入到現(xiàn)象背后去認(rèn)清本質(zhì)，從上層建筑層面去論述社會(huì)各方主體發(fā)生的變化。

（二）組織開展大單元自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

有了明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路之后，歷史教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中組織開展大單元自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式來完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。建議歷史教師將學(xué)習(xí)任務(wù)通過問題鏈的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生從問題著手，環(huán)環(huán)相扣，逐步解決問題。

還是以《中外歷史大綱（上）》第五單元“晚晴時(shí)期內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一單元內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計(jì)一組問題鏈。問題一：西方列強(qiáng)的侵略以及一系列不平等條約的簽訂，是如何使中國(guó)一步步淪為半殖民地的？給近代中國(guó)帶來了怎樣的危害？問題二：1840—1919年，面對(duì)西方列強(qiáng)的侵略，中國(guó)人民是如何奮起反抗的？這一系列反侵略斗爭(zhēng)失敗的原因是什么？問題三：中國(guó)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局進(jìn)行了哪些努力？這些救國(guó)主張和行動(dòng)有何歷史局限性？學(xué)生可以小組討論與合作的方式來逐步解答問題。教師在學(xué)生討論的過程當(dāng)中，可適當(dāng)給學(xué)生一些提示或者給學(xué)生提供一些相關(guān)資料，鼓勵(lì)并輔助學(xué)生自主尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，即使學(xué)生給出的答案是錯(cuò)誤的，也需要注意糾正方式，要維護(hù)學(xué)生參與討論的積極性和主動(dòng)性。

（三）合理調(diào)整大單元教學(xué)的內(nèi)容

以大單元教學(xué)目標(biāo)為指引，在梳理大單元教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師可以嘗試打破教材內(nèi)容設(shè)置順序，遵循實(shí)用原則來重新組織教學(xué)內(nèi)容。在此之前，教師應(yīng)該在自己的腦海當(dāng)中搭建起一個(gè)單元教學(xué)框架，并以此為基礎(chǔ)填充知識(shí)點(diǎn)，讓整個(gè)教學(xué)過程更加清晰流暢。此外，教師必須要時(shí)刻清楚掌控這一大單元教學(xué)細(xì)節(jié)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，確保內(nèi)容滲透和融合的準(zhǔn)確性。教師也可以嘗試對(duì)大單元的主題進(jìn)行拆分，將每一節(jié)課都設(shè)置成不同的小主題，但是一定要注意這些小主題和大單元主題之間的聯(lián)系，確保每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之間緊密關(guān)聯(lián)，使教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)更加清晰、合理[3]。

以《國(guó)家制度與社會(huì)治理（選必1）》第一單元

“政治體制”的教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)該單元教學(xué)思路時(shí)首先要明確關(guān)鍵詞——政治制度。其次，圍繞政治制度進(jìn)行擴(kuò)散教學(xué)，構(gòu)建起初步的思維導(dǎo)圖，大致劃分為三個(gè)部分，分別是中國(guó)古代政治體制、西方政治體制以及中國(guó)建立的共和制度，再結(jié)合本單元各個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行填充，并就某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，再根據(jù)隸屬關(guān)系進(jìn)行排序，同時(shí)確定每一層級(jí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞。

（四）做出科學(xué)合理的單元教學(xué)評(píng)價(jià)

在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)體系當(dāng)中，單元教學(xué)評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，單元教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)整個(gè)單元教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與檢測(cè)，且對(duì)于新單元的教學(xué)來說也有著很強(qiáng)的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。教師在單元教學(xué)評(píng)價(jià)中要將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為核心，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生將所學(xué)的歷史知識(shí)運(yùn)用于解決具體問題時(shí)所表現(xiàn)出的歷史核心素養(yǎng)，再?gòu)母喾矫婧透鼜V范圍去做出評(píng)價(jià)，確保單元教學(xué)評(píng)價(jià)的傾向性與全面性。

如筆者在講到《中外歷史大綱（上）》第十單元“改革開放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期”這一單元內(nèi)容時(shí)，針對(duì)不同的內(nèi)容使用多種教學(xué)方式，如多媒體視頻資料展示、小組合作討論等。從學(xué)生上課表現(xiàn)以及學(xué)生課后作業(yè)完成情況來看，采用多元化的教學(xué)方式的確可以在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，但是課后作業(yè)的完成結(jié)果卻并不理想。深入分析其中原因便會(huì)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用過多教學(xué)方式并不能夠錦上添花，反而會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是因?yàn)榻虒W(xué)方式的頻繁變化使學(xué)生很難抓到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師一定要充分考慮單元內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平以及接受能力，切忌為了追求形式而忽略了目的。

綜上所述，部編版高中歷史教材呈現(xiàn)出的諸多新特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方式提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。教師必須要深入了解部編版高中歷史教材的特色與優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)新和優(yōu)化大單元教學(xué)策略和方式，進(jìn)一步挖掘部編版歷史教材的價(jià)值，全面提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇艷.高中歷史教學(xué)吸納近代史史學(xué)研究新成果的有效途徑研究——以部編本《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例[J].科教文匯，2020（16）.

[2]楊娟.研讀部編教材，關(guān)注核心素養(yǎng)——以《香港和澳門的回歸》為例淺談初中歷史教學(xué)策略[J].成長(zhǎng)，2020（5）.

[3]邵彥瑞.新課程改革背景下歷史教師進(jìn)行新舊教材對(duì)比的必要性——以岳麓版和部編版秦朝統(tǒng)一為例[J].長(zhǎng)江叢刊，2020（9）.

【作者簡(jiǎn)介】

茍學(xué)珍（1974～），女，漢族，四川成都人，碩士，高級(jí)教師。研究方向：歷史教學(xué)。