刁莉宏：運(yùn)用拆分法培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

刁莉宏

摘要：本文以歷年地理高考真題為例，通過(guò)對(duì)高考題的分析幫助學(xué)生掌握對(duì)綜合題進(jìn)行拆分，以及在分析問(wèn)題的過(guò)程中得出規(guī)律的一些方法。更為重要的是學(xué)生通過(guò)運(yùn)用拆分法，使其綜合思維得到培養(yǎng)。在地理教學(xué)中提高學(xué)生的綜合思維能力，有利于學(xué)生系統(tǒng)全面地認(rèn)識(shí)人與地理環(huán)境之間的關(guān)系，更有利于學(xué)生解題能力的提高。

關(guān)鍵詞：拆分法地理學(xué)科核心素養(yǎng)綜合思維方法

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力，其中綜合思維是高中地理教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。綜合思維是指學(xué)生從多角度分析問(wèn)題，如在分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題時(shí)，要從生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的角度分析;在分析影響類(lèi)問(wèn)題時(shí)，要從利弊兩個(gè)角度分析;在分析區(qū)際聯(lián)系的問(wèn)題時(shí)，要從各個(gè)區(qū)域的角度進(jìn)行分析;在分析某一地理要素的發(fā)生發(fā)展過(guò)程時(shí)，要從時(shí)間和空間兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

歷年地理高考真題中的大題綜合性強(qiáng)，想得高分就要對(duì)題目進(jìn)行拆分，調(diào)動(dòng)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解答，一般情況下筆者將拆分法分為三類(lèi)：要素拆分、地域拆分和過(guò)程拆分，下面一一舉例說(shuō)明。

一、真題呈現(xiàn)

（一）要素拆分

（2016年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷）說(shuō)明堪察加半島地形對(duì)氣候區(qū)域差異的影響。

解答該題從何入手呢？首先我們要對(duì)地形和氣候兩大要素進(jìn)行拆分。這一題的要素拆分較容易，拆分成地形、氣候兩個(gè)要素，但是僅僅拆分會(huì)導(dǎo)致答案不完整、不全面，解答本題的關(guān)鍵是對(duì)要素組分的進(jìn)一步拆分，即對(duì)山地地形和氣候進(jìn)一步拆分（見(jiàn)圖1和圖2）。

當(dāng)我們把兩大要素拆分后，不難得出答案，沒(méi)有分析或分析不夠都難以形成真正的地理綜合。將拆分視為考查綜合思維的基礎(chǔ)，拆分必須找到其“邏輯起點(diǎn)”，而“邏輯起點(diǎn)”的確定依賴于對(duì)地理知識(shí)的“調(diào)用”。地理教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)、扎實(shí)的要素或要素組分的拆分訓(xùn)練。

（二）地域拆分

（2013年安徽?。┫聢D為2001年4月6日17時(shí)某區(qū)域地面天氣圖，虛線范圍內(nèi)為圖示天氣系統(tǒng)引發(fā)的某種氣象災(zāi)害實(shí)時(shí)分布圖。此前圖示區(qū)域大部分地區(qū)表土解凍，地表干燥。閱讀圖文資料，完成下列各題。

任何一種地理認(rèn)識(shí)過(guò)程都包含著“拆分（分析）”與“綜合”這一對(duì)不可割裂的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)。這道題目考查等值線的空間分布知識(shí)，要想得到高分就要從拆分等值線著手（見(jiàn)圖3）。

（三）過(guò)程拆分

形成玄武巖的巖漿流動(dòng)性較好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元。如圖所示，某海拔500米左右的玄武巖臺(tái)地上，有較多海拔700米左右的玄武巖平頂山，及少量海拔900米左右的玄武巖尖頂山。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成臺(tái)地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發(fā)時(shí)期。

本題以“玄武巖巖漿”為載體，以玄武巖臺(tái)地、平頂山和尖頂山為問(wèn)題情境，考查了內(nèi)外力作用與地貌的形成等相關(guān)知識(shí)。試題內(nèi)容新穎，從多角度、多方位對(duì)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)進(jìn)行考查，要求學(xué)生表述清晰準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，試題難度較大，錯(cuò)誤率較高。

本題以綜合題的形式考查了內(nèi)外力作用與地貌的形成，這一核心考點(diǎn)以剖面圖和文字材料向?qū)W生介紹了該區(qū)域的特點(diǎn)及其成因。

（1）指出玄武巖臺(tái)地形成以來(lái)因流水侵蝕而發(fā)生的變化。

本問(wèn)要求學(xué)生從區(qū)域的視角進(jìn)行分析，學(xué)生需要從地理要素的角度認(rèn)識(shí)區(qū)域的整體性，認(rèn)識(shí)影響地形形成的要素，增強(qiáng)綜合思維能力。具體分析過(guò)程如下：本題中的關(guān)鍵詞是流水侵蝕、變化，根據(jù)之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容可知流水侵蝕包括溯源侵蝕、側(cè)蝕和下蝕三種類(lèi)型，圖中給出的信息有河谷，但并沒(méi)有任何關(guān)于河流源頭的信息，且題中所說(shuō)的是玄武巖臺(tái)地，故只考慮側(cè)蝕和下蝕。值得注意的是答案里的加大和變小，無(wú)不是用各種動(dòng)詞來(lái)說(shuō)明變化這一關(guān)鍵詞。因此，我們還可以采用示意圖法表示（見(jiàn)圖4）。

（2）根據(jù)侵蝕程度，指出構(gòu)成臺(tái)地、平頂山、尖頂山的玄武巖形成的先后次序，并說(shuō)明判斷理由。

這一問(wèn)需要學(xué)生從時(shí)空綜合變化的角度分析問(wèn)題，同時(shí)能夠描述和闡釋地理問(wèn)題。首先要求學(xué)生掌握內(nèi)外力作用與地貌形成的相關(guān)知識(shí)，其次要求學(xué)生能夠根據(jù)題目中的圖文材料反演地貌的形成過(guò)程，了解地貌是處在不斷變化之中的。分析過(guò)程如下：在這里應(yīng)用到了逆推法，知道結(jié)果推測(cè)形成過(guò)程仍然是先從材料中找信息，從題中找關(guān)鍵詞，如侵蝕程度。根據(jù)材料我們可以得知，900米左右的玄武巖尖頂山、700米左右的玄武巖平頂山和500米左右的玄武巖臺(tái)地由不平坦變得平坦，由此可知，新形成的地形最平坦。而之前的地形由于形成時(shí)間久受侵蝕時(shí)間長(zhǎng)而變得不平坦，臺(tái)地的特征變得越來(lái)越不明顯。對(duì)于這一問(wèn)我們?nèi)钥捎檬疽鈭D表示（見(jiàn)圖5）。

（3）說(shuō)明玄武巖臺(tái)地上有平頂山、尖頂山分布的原因。

這一問(wèn)要求學(xué)生能夠從內(nèi)力作用的角度去分析山體的形成，能夠分析該區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合思維能力。具體分析如下：學(xué)生完成第（2）問(wèn)后，由第（2）問(wèn)可以得出平頂山、尖頂山是早期的臺(tái)地被侵蝕后形成的。對(duì)于這一問(wèn)我們?cè)谶@里采用假設(shè)法，假設(shè)噴出的玄武巖巖漿的量大到可以完全覆蓋山體，則該區(qū)域的形態(tài)為平坦的臺(tái)地，進(jìn)而得出問(wèn)題的答案。

二、對(duì)學(xué)生綜合思維培養(yǎng)方法的幾點(diǎn)思考

（一）關(guān)鍵詞法

縱觀近幾年的高考地理題目我們不難發(fā)現(xiàn)，材料變得越來(lái)越簡(jiǎn)短。如2021年的第36題，材料只有一句話，那么在圖文材料如此精簡(jiǎn)的情況下，我們應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓他們遇到此類(lèi)情況時(shí)能從容應(yīng)對(duì)，并且取得較好的成績(jī)呢？我認(rèn)為在平時(shí)教學(xué)中無(wú)論是材料還是題目，都要求學(xué)生找出其中的關(guān)鍵性詞句，提高學(xué)生理解材料的能力，幫助學(xué)生去挖掘材料中的信息。一旦找到了關(guān)鍵信息，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)，便能找到答題的思路。

（二）示意圖法

采用示意圖法，可以把不同時(shí)期、不同狀態(tài)用不同的示意圖表示，既直觀又清晰，同時(shí)便于學(xué)生理解。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生繪制示意圖的習(xí)慣，如繪制熱力環(huán)流示意圖或水循環(huán)示意圖。再就題目中涉及的一些問(wèn)題，也可讓學(xué)生采用這種方法分析。地理事物處在不斷的變化之中，我們看到的只是它其中的一部分，對(duì)于一些能用示意圖繪制的事物，我們可以很清晰地知道它們的演變，進(jìn)而通過(guò)對(duì)事物的演變規(guī)律的分析，提高學(xué)生的解題效率。

（三）推理法

無(wú)論是由結(jié)果到原因的逆推，還是由原因到結(jié)果的正推，我們都可以運(yùn)用地理規(guī)律理解地理事物存在的時(shí)空變化，從而聯(lián)想到更多的信息，以更好地解決問(wèn)題。近幾年高考大題對(duì)推理法的考查尤為重視，我們要注重教材中重要地理過(guò)程的教學(xué)，讓學(xué)生做到有備無(wú)患，從而可以從容應(yīng)對(duì)高考。

（四）假設(shè)法

有些事物，我們不一定能直接推測(cè)出它之前是什么樣子，甚至我們僅能知道它的部分情況，但我們可以提出一些設(shè)想，并且我們可以通過(guò)假設(shè)的方式去驗(yàn)證，同時(shí)得出答案。在日常教學(xué)中，運(yùn)用假設(shè)的方法讓學(xué)生以辯證的眼光看待問(wèn)題，進(jìn)而更好地得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞法、示意圖法、推理法、假設(shè)法均有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，不同的方法對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育起著重要作用，今后要把這樣的理念落實(shí)到教學(xué)中去。思考問(wèn)題時(shí)一定要多聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，從多個(gè)角度，用多種方法去分析。教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，無(wú)論正向思維還是逆向思維，學(xué)生都能很好地運(yùn)用到解題中去，這也是我今后要為之不斷努力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

責(zé)任編輯：唐丹丹